高職高專學生金工實習模式的探索與實踐

摘要：金工實習是高職高專學生實現(xiàn)理論知識與實踐過程相結合的重要途徑，對學生樹立正確的就業(yè)觀，掌握職業(yè)技能至關重要。以行為導向教育思想為基礎，探討了高職高專學生體驗真實工程過程，獲取真實職業(yè)能力的金工實習模式，以真正培養(yǎng)出既有理論基礎更有實踐能力的高技能人才。

關鍵詞：高職高專；金工實習；行為導向；職業(yè)能力

一、引言

金工實習是原國家教委為強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，將其獨立為一門實踐性課程。它是大學生進校后首次較長時間接觸的，是將知識、素質(zhì)、能力和創(chuàng)新融為一體的綜合實踐活動，具有其他課程不可替代的作用。近年來，隨著金工系列課程改革的不斷深入，各高職高專學校根據(jù)自己的實際情況，制定了相應的金工實習基地建設規(guī)劃，并采取了一系列的教學改革措施，取得了不少階段性的成果。但就全國范圍看，金工系列課程改革進展還比較緩慢，課程改革的任務還十分繁重。諸如幾十年實習教學內(nèi)容不變，實習教學方法是一種機械、填鴨式的指導等問題已經(jīng)制約了學生的主動性和創(chuàng)新性，導致學生就業(yè)后只有基本的理論知識，沒有相應的工程實踐能力，拿到工作任務無法完成。因此，高職高專院校就須積極探索能讓學生體驗真實工程過程，獲得真實職業(yè)能力，真正適應企業(yè)需求的實習模式。

二、金工實習模式的設計

1.工作過程的含義

工作過程是人在崗位上完成一項工作任務而獲得的一個工作成果當中的一個完整的工作程序，即工作任務是怎樣被完成的。它涵蓋了職業(yè)資格、工作任務、職業(yè)活動，凸顯過程性的職業(yè)結構，過程是動態(tài)的結構。

工作過程的核心要素包括：勞動者、工作對象、工作工具、工作方法和工作產(chǎn)品，這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成預期的工作成果，工作過程隨之結束，如圖1所示。

工作過程中最重要的是工作成果，工作成果包含兩方面的含義：一方面工作成果是客觀存在的、具體的產(chǎn)品，另一方面工作成果是抽象的、無形的、系統(tǒng)性的知識，它是良好職業(yè)能力的體現(xiàn)。

2.項目教學法的含義

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

首先由教師或?qū)W生在現(xiàn)實中選取一個實習項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目；然后演示項目結果，由學生闡述設計思想和構造機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力。

在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

3.基于工作過程的項目教學實習法

基于工作過程的項目（崗位）教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作，在完成項目工作的過程中，根據(jù)項目所需求的知識，逐步展開教學。要求教師要根據(jù)培養(yǎng)目標并按照工作過程的順序開發(fā)課程、設計教學項目，此項目包含一定的知識點，用于將學過的和待學的知識貫穿起來，注重的不僅是項目的實施結果，而且注重項目過程的本身。要求學生在明確崗位工作流程和職責的前提下，依據(jù)自然的認知心理順序與老師設計的項目工作過程順序?qū)崿F(xiàn)融合。教師和學生共同通過明確項目任務，制定計劃方案，實施計劃方案，檢查評估，歸檔或應用等五個階段，完成相應的學習內(nèi)容，如圖2所示。

五個階段如下：

（1）設計、明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）制定計劃方案：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

（3）實施計劃方案：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由學生相互之間評估，最后由教師進行檢查評估。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（5）總結并應用：及時總結項目成果并應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。

三、金工實習模式的實踐

1.設定教學目標

培養(yǎng)學生達到國家職業(yè)資格高級標準要求，熟悉車床的操作，能獨立加工復雜程度零件，包含車端面、車外圓、車錐面、切槽、車螺紋、滾花等基本內(nèi)容的練習。

2.選擇教學項目

選擇手錘把作為車工實習的零件，如圖3所示。材料為45鋼，未注倒角為1×45°，網(wǎng)紋0.8JB2-59，進行表面發(fā)藍處理。

3.制訂項目計劃

學生分成3人一組，在規(guī)定的時間內(nèi)，通過小組研究討論，最后形成零件加工工藝卡片（即項目計劃），如表1所示。

4.實施項目計劃

根據(jù)上一步形成的零件加工工藝卡片，通過下列步驟逐步展開零件的加工。

5.總結評價項目

各個小組介紹自己的加工過程，展示成果，學生根據(jù)已加工的零件，按照工件自評表自我評分，總結由圖紙到零件的整個過程（或順序），如表2所示。

四、總結

基于工作過程的金工實習模式設計強調(diào)對工作過程性知識和經(jīng)驗性知識的學習，符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，工作過程是基于知識應用的，理論知識是基于知識存儲的。采用項目教學法充分調(diào)動了學生學習的熱情，激發(fā)了學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析解決問題的能力、組織能力、溝通合作能力，激發(fā)學生自主學習、積極探索等方面發(fā)揮著積極的推動作用，教學效果提高顯著。

“以工作任務為目標，以行動過程為導向，學教相輔”的金工實習模式任務明確，過程清晰，不分場合、不論理論，教學互動、工學結合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

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