數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)在教學(xué)中的有效作用

摘要：提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”成果的重要憑證。從分析目前高職院校高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著手，圍繞著“專(zhuān)業(yè)案例、學(xué)生主體、能力目標(biāo)”三大要素，在精心編制《數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，論述了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效作用。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程學(xué)習(xí)手冊(cè)；學(xué)生主體；有效作用

課時(shí)少、任務(wù)重，如何有效地提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)能適應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展需要，無(wú)疑成為當(dāng)下廣大高職數(shù)學(xué)老師重點(diǎn)研究的課題之一。從分析高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開(kāi)始，針對(duì)高職學(xué)生和教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞著“專(zhuān)業(yè)案例、學(xué)生主體、能力目標(biāo)”三大要素，編制科學(xué)有效的高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)，有效提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育目標(biāo)中的要求，是本文力圖解決的中心問(wèn)題。

一、高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀

進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，自我約束能力較差，做事沒(méi)有計(jì)劃，加上職業(yè)教育的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)課程不夠重視，特別是數(shù)學(xué)課程，這幾點(diǎn)表現(xiàn)得更為突出。

2.高職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)象

由于入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、邏輯思維弱、形象思維強(qiáng)，加上較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、較為傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，導(dǎo)致了多數(shù)數(shù)學(xué)課，出現(xiàn)了老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生卻屢屢逃課、出勤了卻不聽(tīng)課、睡覺(jué)、玩手機(jī)等種種現(xiàn)象。

3.高職學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

鑒于以上種種原因，高職學(xué)生害怕做數(shù)學(xué)作業(yè)，為了完成任務(wù)，順利拿到平時(shí)成績(jī)，不求理解、應(yīng)付了事，不會(huì)做只好去抄作業(yè)，于是，不交作業(yè)、遲交作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

二、高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)的構(gòu)成

提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”成果的重要憑證。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)審閱、批改學(xué)生的作業(yè)，了解課堂教學(xué)的效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。然而新型的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生固有的特征，傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)作業(yè)作為調(diào)整教學(xué)方法的一種手段，已經(jīng)漸漸失去了其應(yīng)有的功效。為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在教學(xué)中的功效，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，從目標(biāo)定位、任務(wù)訓(xùn)練及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面精心編制了高職《數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)》。

1.目標(biāo)定位模塊，解決高職學(xué)生的培養(yǎng)定位問(wèn)題

在這一模塊中，我們將課程目標(biāo)分為“能力目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”及“素質(zhì)目標(biāo)”。將“能力目標(biāo)”擺在每一個(gè)教學(xué)單元的首位，是因?yàn)槲覀兦逦刂?，“知識(shí)目標(biāo)”固然很重要，但應(yīng)當(dāng)更突出“能力目標(biāo)”。學(xué)生有了知識(shí)不一定就有了能力，知識(shí)多并不意味著能力強(qiáng)；能力是無(wú)法傳授的，只能靠多做多練，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“能做什么”“會(huì)做什么”［1］。將“知識(shí)目標(biāo)”放在第二位，是因?yàn)楦呗毥逃粌H僅是“能力”的提高，同時(shí)也需要儲(chǔ)備有一定的理論知識(shí)，預(yù)設(shè)“知識(shí)目標(biāo)”目的在于明白告知學(xué)生“學(xué)什么”，而不是單純的“要掌握什么”，知識(shí)也只有通過(guò)“做中學(xué)”才能真正掌握?！八刭|(zhì)目標(biāo)”旨在讓學(xué)生明白，通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練，不但要“能做什么”“學(xué)什么”，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力。

2.任務(wù)訓(xùn)練模塊，達(dá)到融“教學(xué)做”為一體的目的

這一模塊包括三項(xiàng)：課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)。首先，在廣泛征求專(zhuān)業(yè)教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)案例來(lái)作為課前任務(wù)，通過(guò)實(shí)施具體的課前任務(wù)，使學(xué)生真正通過(guò)“做事”來(lái)提高能力；然后將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容拆分成一些子任務(wù)，由老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去完成“課堂任務(wù)”，而不只是傳統(tǒng)的講授知識(shí)，真正做到“教學(xué)做”一體化，而知識(shí)在梳理、歸納、總結(jié)中也得以提升［1］；最后通過(guò)“課后任務(wù)”，讓學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

3.考核評(píng)分模塊，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的科學(xué)有效評(píng)價(jià)

改變了以往由老師單獨(dú)批改作業(yè)的方式，將每次任務(wù)的評(píng)分設(shè)置為：小組評(píng)分、老師評(píng)分、課堂綜合分，每個(gè)單項(xiàng)任務(wù)得分=小組評(píng)分×20%+老師評(píng)分×30%+課堂綜合評(píng)分×50%。前兩個(gè)評(píng)分，重點(diǎn)考核學(xué)生課后任務(wù)的完成情況，后一項(xiàng)評(píng)分，則重點(diǎn)放在學(xué)生在完成課前任務(wù)、課堂任務(wù)的質(zhì)量、態(tài)度，以及與人合作的能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，將傳統(tǒng)的考核知識(shí)點(diǎn)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程，由過(guò)去的單一性，向現(xiàn)在的實(shí)踐性、過(guò)程性、創(chuàng)新性、客觀性、公平性轉(zhuǎn)移，更科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效作用

1.以任務(wù)為載體，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)某種事物喜愛(ài)或者關(guān)切的情緒，是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的動(dòng)力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)而有用，自主地參與學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師為之努力的方向。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)課程中作用，在編制《數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)》時(shí)，我們從專(zhuān)業(yè)課程中挑選出一些具有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向性、典型性、趣味性和實(shí)戰(zhàn)性的案例來(lái)作為任務(wù)，將每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到任務(wù)中去，讓學(xué)生在合作完成每一個(gè)任務(wù)的同時(shí)，切實(shí)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。以專(zhuān)業(yè)案例為索引，以數(shù)學(xué)工具為解決問(wèn)題的手段，使數(shù)學(xué)不再是枯燥抽象而乏味，變得形象而生動(dòng)起來(lái)；同時(shí)，也讓學(xué)生明白到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再只是為了傳統(tǒng)意義上的升學(xué)，而是更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目的。如此，化過(guò)去的“消極被動(dòng)聽(tīng)課”為眼前的“積極主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性得以大大提高。

2.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，均是在完成了本次教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置的，這種方式對(duì)于邏輯思維弱、形象思維強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于上課不聽(tīng)課、或者是聽(tīng)了也不會(huì)的原因，要求他們按時(shí)、按量、按質(zhì)完成作業(yè)，可想其難度有多大?！稊?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)》打破傳統(tǒng)的禁錮，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊跟專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生以專(zhuān)業(yè)原理為基礎(chǔ)先建立數(shù)學(xué)式子，并嘗試著獨(dú)立在課本中找到解決的方法；再將教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法；最后讓學(xué)生通過(guò)完成拓展任務(wù)，達(dá)成鞏固知識(shí)的目的。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師不再是單純的“教”；學(xué)生也不再是被動(dòng)的“學(xué)”，將以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為今天的“我要學(xué)”，學(xué)生潛在的好強(qiáng)心、好勝心、好奇心得以激發(fā)，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)。

3.以能力為目標(biāo)，努力養(yǎng)成學(xué)生綜合能力

高職教育的目的就在于淡化理論知識(shí)的傳授，重點(diǎn)強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程可以結(jié)合實(shí)際工作崗位的能力要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，作為基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)教師，除了在教學(xué)方法上突出“能力”的培養(yǎng)外，如何在學(xué)習(xí)方法上實(shí)現(xiàn)“能力”的養(yǎng)成呢？《數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊(cè)》的整體設(shè)計(jì)，分別從“課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)”三塊出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”、服務(wù)專(zhuān)業(yè)的能力、計(jì)算能力及綜合能力的目的。首先，通過(guò)課前任務(wù)，教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（動(dòng)腦思考）；第二環(huán)節(jié)則是教會(huì)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成任務(wù)（專(zhuān)心致志）；課后任務(wù)，則是要求學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用本次課的知識(shí)來(lái)靈活解決實(shí)際問(wèn)題（靈活應(yīng)用）；通過(guò)完成以上的三個(gè)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生自主“學(xué)習(xí)”的能力。其次，通過(guò)完成這三塊任務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行求值，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)的目的；最后，為了完成這每一個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須以小組的形式，通過(guò)咨詢(xún)、分工、協(xié)助等各種方式，在共同分享每一個(gè)勞動(dòng)果實(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，客觀地分析問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，最終達(dá)成學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成的目的。