高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)研究

摘要：大學(xué)英語是高職院校開設(shè)的必修課程，不僅要使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也要與專業(yè)結(jié)合，滿足就業(yè)時職業(yè)崗位的需求。結(jié)合襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革以及實(shí)際教學(xué)情況，對護(hù)理專業(yè)的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)英語；教學(xué)

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育應(yīng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。護(hù)理專業(yè)是我院的特色專業(yè)之一，學(xué)生人數(shù)占據(jù)全院學(xué)生總數(shù)的半數(shù)，高職英語課程作為服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的語言實(shí)踐課，工具性和應(yīng)用性特征日益明顯，是不可缺少的一門課程，它與護(hù)理專業(yè)結(jié)合、滲透會使我們更加接近人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我院護(hù)理專業(yè)的英語分為兩個階段：第一學(xué)年是基礎(chǔ)英語《大學(xué)英語》，第二學(xué)年為行業(yè)英語?，F(xiàn)就我院護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、確定課程定位

《大學(xué)英語》是我院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理工作崗位中所需的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重點(diǎn)提高聽說閱讀能力，從而滿足護(hù)理工作崗位對職業(yè)人英語基本知識和技能的要求，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

二、改革教學(xué)模式、靈活運(yùn)用方法與手段

為了突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，即“任務(wù)提出—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)展示—任務(wù)評價—任務(wù)完成”。該模式融教、學(xué)、做、評為一體，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對接，有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中合理設(shè)計任務(wù)，把語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)活動圍繞任務(wù)展開，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成聽、說、讀、寫、譯學(xué)習(xí)過程中的各項任務(wù)，幫助學(xué)生通過完成一系列的任務(wù)培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，包括情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、角色扮演法、討論式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、翻譯法等。靈活采用傳統(tǒng)手段和多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。目前配有6個現(xiàn)代化多媒體語音室、大量課件、《大學(xué)英語》、《高職護(hù)理英語》精品課程網(wǎng)站這些現(xiàn)代化教學(xué)資源，教學(xué)條件可以得到基本保障。

三、明晰課程設(shè)計，重組教學(xué)內(nèi)容

本課程的設(shè)計理念為：服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用，強(qiáng)化素養(yǎng)。課程設(shè)計思路：根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，本著“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化素養(yǎng)”的理念和“必須、夠用”的原則，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律，歸納課程單元，確立本課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，序化學(xué)習(xí)過程，確定教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建本課程內(nèi)容體系，選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

依據(jù)本課程目標(biāo)，圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活及今后的臨床護(hù)理工作實(shí)際，有針對性地選取了10個主題單元，按照認(rèn)知規(guī)律，將知識、能力由淺入深，從簡單到復(fù)雜進(jìn)行序化。每個單元圍繞同一個主題開展聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。如：在聽說部分增加了臨床護(hù)理工作崗位中實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)語料，即臨床護(hù)理五大典型工作情境，包括入院護(hù)理（入院接待、病情評估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)）；閱讀可增補(bǔ)護(hù)理英語閱讀，像感染控制、護(hù)理程序、護(hù)理診斷、急救等內(nèi)容；歸納專業(yè)單詞的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)詞匯教學(xué)。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，既注重語言基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對接，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，突出為公共課專業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育理念。另外將人文素養(yǎng)和社會主義核心價值融入教學(xué)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學(xué)生全面發(fā)展。

四、改革課程考核方式

第一學(xué)期：《大學(xué)英語》第一學(xué)期不再組織期末考試，以學(xué)生參加12月份的高校英語應(yīng)用能力測試的成績?yōu)檎n程期末成績，通過考試者獲得4學(xué)分。第一學(xué)期未通過者可繼續(xù)參加第二、三、四學(xué)期的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試。累計第一、二、三、四學(xué)期仍未通過高校英語應(yīng)用能力測試的學(xué)生可在第五學(xué)期期中參加補(bǔ)考。

第二學(xué)期：《大學(xué)英語》第二學(xué)期末對在原班上課和提高班學(xué)習(xí)的所有學(xué)生進(jìn)行期末考查，成績合格者獲得2學(xué)分，未通過第二學(xué)期考查的學(xué)生可在第三學(xué)期期初參加補(bǔ)考。

這種方式取消了原來的期末考試，但并不以高校英語應(yīng)用能力測試為唯一目標(biāo)，在課程的具體實(shí)施中，重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，結(jié)合高校英語應(yīng)用能力測試的知識和技能，同時銜接專業(yè)。所以這種方式目前是可行的。

五、課程成果及特色

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革、摸索和實(shí)踐，護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了令人滿意的成績。一是學(xué)生認(rèn)可。該課程貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需求，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，并且授課教師在學(xué)生評教中反映良好，這兩年每學(xué)期學(xué)生評教分?jǐn)?shù)都較高。二是社會認(rèn)可。近兩年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試通過率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增強(qiáng)了我院在高職院校中的競爭力。護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加國家級、省級各類英語大賽，成績突出。2010年國護(hù)0801班宋麗華獲全國大學(xué)生英語競賽全省一等獎，2011年英護(hù)1002班卓靜獲第二屆“全國高職高專英語寫作大賽”（湖北賽區(qū)）復(fù)賽二等獎。

本課程具有以下特點(diǎn)：（1）職業(yè)性。課程立足學(xué)生未來職業(yè)需求，在注重英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)的同時，兼顧護(hù)理工作崗位中所需的英語知識和技能，突出內(nèi)容的針對性和適用性。（2）實(shí)踐性。本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理工作崗位中的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)化聽說閱讀訓(xùn)練，突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，發(fā)揮了公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功用。

六、問題與對策

1.缺乏完整體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的教材，需開發(fā)為護(hù)理專業(yè)服務(wù)的大學(xué)英語校本特色教材。教師在教學(xué)中雖盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行擴(kuò)展、增添以及必要的置換，但內(nèi)容零亂分散，分布在目前使用的多種教學(xué)資料中：《希望英語》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》、《護(hù)理英語》、《高級護(hù)理英語教程口語分冊》學(xué)生用書（口語分冊）、《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）全真試題精解+模擬測試》。高職護(hù)理基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，并使之和護(hù)理專業(yè)融合［1］，教材應(yīng)使教師和學(xué)生易于找到語言與專業(yè)的連接點(diǎn)，提高學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)盡快組織課程團(tuán)隊編寫護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本特色教材。

2.缺乏雙師素質(zhì)教師。為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的特殊英語教學(xué)，高職英語教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識［2］。學(xué)院要有計劃地培育這類教師，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)機(jī)會，聯(lián)系臨床醫(yī)生做講座或上示范課等。教師自身也要自學(xué)或進(jìn)修護(hù)理專業(yè)知識，以更好地滿足教學(xué)需要。

總之，高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)崗位的需求，不斷地探索和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，使之成為高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

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