談從培養(yǎng)幸福感著手提高中職生語文學(xué)習(xí)興趣

摘要：中職生語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，普遍缺乏學(xué)習(xí)的幸福感。中職語文教師應(yīng)更新理念，認(rèn)真了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，努力改革教學(xué)方法，讓教學(xué)貼近生活，注重賞識學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)幸福，從而最大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幸福感；賞識；語文教學(xué)

幸福是人們對生活滿意程度的一種主觀感受，是心理欲望得到滿足時(shí)的狀態(tài)。語文學(xué)習(xí)的幸福感就是對語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不感到厭倦，擁有發(fā)自內(nèi)心的一種渴求與愿望。有了這種幸福感，就有了語文學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，就有了語文學(xué)習(xí)的激情與意志，學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。近年來，在中職生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中，選最感興趣學(xué)科為語文的，可謂寥寥無幾。中職生在語文學(xué)習(xí)過程中，幸福感薄弱，學(xué)習(xí)興趣低落，中職語文教學(xué)呈現(xiàn)了學(xué)生不樂學(xué)、教師不愿教的局面。要擺脫以上尷尬局面，中職語文教師就必須要努力培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幸福感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、明確學(xué)科實(shí)用性，增強(qiáng)幸福感

勿庸置疑，作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文的重要性不容忽視。但絕大部分中職生都認(rèn)為，自己到職業(yè)學(xué)校是為了學(xué)一門技術(shù)，主要精力應(yīng)放在專業(yè)課上，只要學(xué)好專業(yè)知識，就可以找到一份理想的工作。他們認(rèn)為學(xué)語文沒有用，有的甚至還有厭學(xué)和抵觸情緒。針對這種情況，新生進(jìn)校的第一堂語文課，筆者沒有急于講授新課，而是以談心交流的方式，讓學(xué)生明白，在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)際生活和工作中，語文知識的用途及重要性；讓學(xué)生理解，語文基礎(chǔ)課與專業(yè)課有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，一些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中之所以常常不理解、甚至錯(cuò)誤地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是因?yàn)槿狈φZ文知識。語文是一門工具性的課程，學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它有助于提高我們的理解能力和分析問題的能力。同時(shí)，鑒于大部分中職生文化基礎(chǔ)薄弱，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)有厭倦感，將職業(yè)中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法及要求與初中、普高進(jìn)行對比，以談心交流的方式，讓學(xué)生放下思想包袱，以飽滿的信心、輕松的心態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)和鍛煉聽、說、讀、寫能力，尤其是“說”的能力。

這種談心交流的方式，拉近了師生間的距離，有助于教師更多地了解學(xué)生，因材施教，也可以幫學(xué)生打消顧慮，端正學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的和方向，擁有積極的心態(tài)學(xué)習(xí)語文。學(xué)習(xí)目的明確，心態(tài)積極，在學(xué)習(xí)中感受進(jìn)步，收獲成功，語文學(xué)習(xí)的幸福感和興趣自然也就提升了。

二、教學(xué)貼近生活，尋找幸福感

“生活就是語文，語文就是生活”，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。中職語文學(xué)習(xí)只有與高速發(fā)展的社會(huì)生活接軌，才不致走入“為學(xué)而學(xué)”、“以書教書”的死胡同。

教學(xué)要貼近生活，首先，要求教師樹立“源于教材而高于教材”的理念，對教材進(jìn)行“加工”，善于調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。教學(xué)中還可以由教材的文章升華到教材外的文章，大膽摒棄教材中的一些比較陳舊的、離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的文章，有的放矢地從教材外的報(bào)刊、書籍中選擇一些優(yōu)秀文章，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟迪學(xué)生心智，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受幸福。其次，教師教學(xué)實(shí)踐中要努力還原生活，盡量貼近中職學(xué)生的生活實(shí)際，使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。如：在教學(xué)生擬寫請示時(shí)，要求學(xué)生就因?qū)W校特殊情況，取消組織學(xué)生去生態(tài)園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這一事件，代表學(xué)校向教育局?jǐn)M寫一份請示。這樣的素材，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重賞識學(xué)生，召喚幸福感

羅素說過：“凡是教師缺乏愛的語言，學(xué)生的品格和智慧就不能得到充分或自由的發(fā)展?！睘榱俗寣W(xué)生體驗(yàn)成功的幸福，即使是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也要不失時(shí)機(jī)采用不同方式表揚(yáng)學(xué)生。如：學(xué)生每次作業(yè)，筆者都會(huì)認(rèn)真擬寫評語，肯定其長處，提出努力方向，并仔細(xì)做好統(tǒng)計(jì)和登記。在講評作業(yè)時(shí)，對能按時(shí)上交作業(yè)的、書寫工整的、沒有錯(cuò)別字的、態(tài)度好的，分類進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們以后做得更好，讓學(xué)生感受老師的關(guān)注和重視，由此提高了學(xué)生完成作業(yè)的信心和熱情。

另外，賞識學(xué)生，教師對學(xué)生的期望值要適當(dāng)，絕不可期望過高。有時(shí)為了使學(xué)生學(xué)有所得，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。如教工科專業(yè)學(xué)生擬寫學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，倘若要求學(xué)生獨(dú)立擬寫一篇完整的計(jì)劃，難度很大，大部分學(xué)生畏難而退，不愿動(dòng)筆。筆者為此降低難度，列出學(xué)習(xí)計(jì)劃的框架，讓學(xué)生以填寫關(guān)鍵內(nèi)容的形式完成計(jì)劃，降低難度之后，符合學(xué)生的知識水平，學(xué)生愿意寫。學(xué)生寫完后，教師給予充分地肯定，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。

中職生大多從小學(xué)到初中，養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為教師，不能期望他一天內(nèi)變成個(gè)好學(xué)生，但是教師可以經(jīng)常幫他找一些實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在被關(guān)注、被賞識中，感受幸福與快樂。

四、創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)幸福感

霍華德加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能。中職學(xué)生是個(gè)思維活躍的群體，他們熱愛生活，接受新生事物快，但又懼怕中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)，所以教師要適度開展以他們?yōu)橹黧w的語文實(shí)踐活動(dòng)，為各個(gè)層次、各種專長學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才智的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)愉悅的精神生活和幸福的感覺。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)電子專業(yè)班的學(xué)生，朗讀時(shí)聲音較大、較整齊，于是在詩詞單元教學(xué)時(shí)，充分肯定他們的長處，在該班開展詩詞朗誦活動(dòng)，引導(dǎo)他們多朗讀。一個(gè)學(xué)期下來，朗誦水平提高最快的是他們，背誦詩詞最快的也是他們。語文教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新意識，認(rèn)清學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)手段和方法盡量“投其所好”。如講授《念奴嬌·赤壁懷古》，反復(fù)的知識講解和分析只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，筆者根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的個(gè)性，將本課教學(xué)設(shè)計(jì)為“知識搶答賽”，把本課學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的內(nèi)容定為17道搶答題，搶答題由易到難，步步深入，讓不同層次的學(xué)生都能參與，讓他們在答題的過程中體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的幸福感。

教師還應(yīng)熟悉學(xué)生的長處與缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，努力“揚(yáng)其長，避其短”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解文本和寫作的能力一般，但在背誦方面，卻大有潛力可挖時(shí)，可以開展背誦比賽活動(dòng)，通過背誦，讓學(xué)生熟悉和理解課文。當(dāng)了解一名學(xué)生普通話水平較差，平時(shí)不愿開口朗讀。為了培養(yǎng)他的朗讀興趣，在學(xué)習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)，請他用白話朗讀與老師的湖南話朗讀PK，肯定他聲音宏亮，感情把握到位，白話朗讀水平遠(yuǎn)在老師湖南話朗讀之上，從那之后，他也愿意開口朗讀了。

當(dāng)中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中幸福感不斷增強(qiáng)時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到最大程度的提高。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)努力更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重賞識學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。