高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題思考

摘要：突出可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)是深化高等職業(yè)技術(shù)教育改革，適應(yīng)和促進(jìn)人的身心發(fā)展的客觀要求。文章從高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力解析、可持續(xù)發(fā)展的前提條件、高職教育階段對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)以及高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面做出一些總結(jié)和探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；可持續(xù)發(fā)展；人才培養(yǎng)

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確指出，高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，用人的可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育，是教育要適應(yīng)和促進(jìn)人的身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求。對(duì)于高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)，近些年來(lái)雖然有些研究，但對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)定位還認(rèn)識(shí)不足，在教育教學(xué)計(jì)劃和課程構(gòu)建上還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。文章就高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題做些總結(jié)和探討。

一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力解析

（一）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展定義

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，是指一個(gè)人在完成高職教育階段進(jìn)入社會(huì)后，既能即時(shí)就業(yè)，又能隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其職業(yè)生涯不斷提升，生活水平和質(zhì)量不斷提高。人的可持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，理解其內(nèi)涵應(yīng)抓住三點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)個(gè)體在一定生命周期內(nèi)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)平衡發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技發(fā)展不斷耦合；（2）強(qiáng)調(diào)在職業(yè)崗位保持和不斷提高專業(yè)素質(zhì)；（3）強(qiáng)調(diào)人的生活水平和質(zhì)量不斷提高。依據(jù)馬斯洛的需求層次論，人的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該是其需求層次由低級(jí)向高級(jí)不斷上升的過(guò)程。

（二）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力內(nèi)涵及其外延

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，是指經(jīng)過(guò)高職教育階段培養(yǎng)所達(dá)到的，既滿足當(dāng)前就業(yè)，又能滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)等綜合能力。強(qiáng)調(diào)的是在未來(lái)工作中具有潛在的發(fā)展后勁，能夠滿足實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人生軌跡和目標(biāo)的能力。理解其內(nèi)涵應(yīng)抓住四點(diǎn)：（1）社會(huì)性。一個(gè)人在一定生命周期內(nèi)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)平衡發(fā)展的能力；（2）全面性。知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面都能夠得到不斷的充實(shí)、提升的能力；（3）持續(xù)性。不斷地采納、吸收、消化新觀念、新思想、新知識(shí)、新方法，掌握新技術(shù)和提升自我的能力；（4）潛在性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力是一種潛質(zhì)，是一種內(nèi)在的基礎(chǔ)能力。

可持續(xù)發(fā)展能力外延主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.終身學(xué)習(xí)能力。能夠不斷地學(xué)習(xí)、吸納、消化新理論、新知識(shí)，掌握和運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新方法。

2.社會(huì)適應(yīng)能力。人的可持續(xù)發(fā)展在很大程度上表現(xiàn)為身心、觀念等能夠緊跟時(shí)代步伐，在一定生命周期內(nèi)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的平衡發(fā)展，包括接收新觀念、新思想的自覺(jué)性；與人交往的主動(dòng)性；對(duì)新的生活方式、社會(huì)管理模式的適應(yīng)性；對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位變化的適應(yīng)性。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的理解和掌握，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.專業(yè)創(chuàng)新能力。具有技術(shù)革新的精神和能力，對(duì)專業(yè)發(fā)展方向和趨勢(shì)的敏銳觀察、思考、推理、歸納和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5.生存發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)能力?！拔锔?jìng)天擇，適者生存”，一個(gè)人要想不斷地發(fā)展自我，就必須具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，包括人與自然界的抗?fàn)?，在惡劣環(huán)境下的生存能力；人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)能力；人與自身身體機(jī)體內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)能力等。

（三）人的可持續(xù)發(fā)展階段論

基于生命周期理論，人的可持續(xù)發(fā)展也具有生命周期，亦即職業(yè)發(fā)展生命周期，指?jìng)€(gè)人職業(yè)從就業(yè)進(jìn)入到完全退出社會(huì)經(jīng)濟(jì)職業(yè)活動(dòng)所經(jīng)歷的時(shí)間。職業(yè)生命發(fā)展周期主要包括六個(gè)發(fā)展階段，即進(jìn)入期（16-25）、成長(zhǎng)期（25-30）、成熟期（30-40）、高峰期（40-50）、穩(wěn)定期（50-60）、退出期（60）。并不是所有的人都呈現(xiàn)出這六個(gè)階段，人的能力是由低級(jí)向高級(jí)遞次發(fā)展的，一個(gè)人如果缺乏可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，就會(huì)在低級(jí)階段處于停滯不前，就不會(huì)有高一級(jí)的出現(xiàn)，在“進(jìn)入期”和“成長(zhǎng)期”一直穩(wěn)定在某一個(gè)低層次水平上，直到進(jìn)入“退出期”，甚至提前進(jìn)入“退出期”。

二、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提條件

（一）可持續(xù)發(fā)展的理念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，可持續(xù)發(fā)展理念包括對(duì)于可持續(xù)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)，具有強(qiáng)烈的持續(xù)發(fā)展愿望，吸收、接納新思想、新觀念、新知識(shí)的自覺(jué)意識(shí)。

（二）可持續(xù)發(fā)展的能力

具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、技能得到不斷更新和提高的能力；職業(yè)生涯由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，具體說(shuō)是專業(yè)職級(jí)能夠得到不斷提升的能力；職業(yè)崗位變化的適應(yīng)能力和選擇能力。

（三）可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是影響一個(gè)人生存發(fā)展的各種條件和因素，從某種意義上講也是能力，如家庭狀況。強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展環(huán)境，不是被動(dòng)消極處事，而是要教育學(xué)生審時(shí)度勢(shì)，自動(dòng)調(diào)節(jié)以適應(yīng)現(xiàn)有的環(huán)境，甚至是改變現(xiàn)有的環(huán)境，營(yíng)造有利于自我發(fā)展的條件和因素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出要教育學(xué)生學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

三、高職教育階段對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

高職教育人才培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等集中體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式特征。

（一）構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的前提條件

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力”，高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)課程構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，構(gòu)建專業(yè)技能突出、理論基礎(chǔ)合理，知識(shí)、能力和素質(zhì)全面的課程體系。

1.要處理好基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的關(guān)系。既要突出動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，又要突出專業(yè)基礎(chǔ)能力?？沙掷m(xù)發(fā)展是能力的可持續(xù)發(fā)展，突出“以能力為本位”與重視基礎(chǔ)課程并不矛盾。一方面，盡管在眾多技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)與技能的更新速度在加快，但其基本理論、基本原理和基本技能卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性；一方面，理論知識(shí)課程服務(wù)專業(yè)教學(xué)，是專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的前導(dǎo)。專業(yè)技能教學(xué)是建立在一定的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)之上的，這既是知識(shí)構(gòu)建規(guī)律的客觀要求，也是高職生應(yīng)具備的能力體系的客觀要求。

2.構(gòu)建體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力的素質(zhì)模型。能力素質(zhì)模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和。國(guó)際上公認(rèn)的能力素質(zhì)模型方法的創(chuàng)始人大衛(wèi).麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質(zhì)劃分為五個(gè)層次，即知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，知識(shí)和技能屬于淺層次的部分，而自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)屬于深層次的部分，研究表明，真正能夠把優(yōu)秀人員與一般人員區(qū)分開(kāi)的是深層次的部分。從高職教育角度來(lái)講，為滿足即時(shí)就業(yè)需要的專業(yè)技能是表層表現(xiàn)，而支持可持續(xù)發(fā)展要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)則是深層次的部分。要按照兩個(gè)層面設(shè)計(jì)出體現(xiàn)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力要素，根據(jù)能力要素構(gòu)建課程體系。

3.注重課程整合。課程整合是突破高職教育學(xué)制所限的重要方法，在課程改革過(guò)程中，要避免總是在門數(shù)的多少、課時(shí)的多少上兜圈子，要根據(jù)專業(yè)技能所應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各門課程以及相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、合并、重組，根據(jù)“必需夠用”組織內(nèi)容。由于高職教育年限較短，實(shí)踐教學(xué)占有較大教學(xué)時(shí)數(shù)，為了做到既滿足專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，又能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)達(dá)到“必需夠用”，在課程安排上還應(yīng)采用選修和講座方式加以調(diào)節(jié)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本途徑

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成在很大程度上取決于教師的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法能力。

1.建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，綜合運(yùn)用開(kāi)放式、探究式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展觀念教育。一是具有自我發(fā)展的內(nèi)在意識(shí)和動(dòng)力；二是正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自我，主動(dòng)的自我教育、自我提升意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一是樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念；二是吸收新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，包括對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、吸收、歸納總結(jié)能力；三是新知識(shí)運(yùn)用能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。一是養(yǎng)成善于和敢于創(chuàng)新的精神；二是勤于思考，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，能動(dòng)地提出解決問(wèn)題方案的思維能力；三是大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、提升能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。高職院校突出技能型、應(yīng)用型，不能簡(jiǎn)單理解為教會(huì)學(xué)生某一種謀生技能，如掌握汽車修理技術(shù)，這固然是基本的，但更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何把書本知識(shí)能動(dòng)地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）強(qiáng)化高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本保證

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要停留在學(xué)生在校階段的課程合格層面上，主要采取的是卷面考試。可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和知識(shí)運(yùn)用能力，在工作實(shí)踐中的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

1.可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)原則。高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)既表現(xiàn)在學(xué)校教育過(guò)程，更表現(xiàn)在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?？己嗽u(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)要做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合。

（1）動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)。靜態(tài)考評(píng)一是對(duì)學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，一是對(duì)工作中的職業(yè)現(xiàn)狀的客觀描述，主要從做什么、怎么樣、滿意度等方面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)考評(píng)是將靜態(tài)描述與職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)相比較，應(yīng)用量化工具進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展達(dá)到的狀態(tài)評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展的程度。

（2）主觀與客觀評(píng)價(jià)。主觀判定主要表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體工作狀態(tài)的定性描述；客觀評(píng)價(jià)是以分值或系數(shù)等數(shù)量形式表示，通過(guò)量化判定，精確定義一個(gè)人是否呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而判定一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展性。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一是要有科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，二是完整的指標(biāo)體系。

（1）考核依據(jù)。一是理論依據(jù)。包括教育學(xué)及職業(yè)教育理論依據(jù)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案、職業(yè)生涯規(guī)劃等依據(jù)；二是客觀依據(jù)，即個(gè)體職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？沙掷m(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括兩個(gè)部分：一是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。主要包括以教學(xué)計(jì)劃為主的文本資料，實(shí)施階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況；二是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。主要包括畢業(yè)生職業(yè)生涯變化情況、職業(yè)技能以及個(gè)人職級(jí)提升情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王之佳，柯金良，等譯.我們共同的未來(lái)［M］.長(zhǎng)春：吉

林人民出版社，2005.

［2］ 鄧澤民，侯金柱.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)鐵

道出版社，2006.

［3］ 查建中，何永汕.中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略［M］.北京：

北京理工大學(xué)出版社，2009.

［4］ 教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估

［M］.北京：人民郵電出版社，2004.