初中英語教學中思維導圖的應用分析

摘 要：近年來，思維導圖越來越受教師歡迎，其作為一種思維工具，簡單有效的特性，得到了教師的一致好評。而初中階段是學生學習英語的重要時期，應用思維導圖來開展英語教學，對提升學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及提升英語教學效率等，都有著一定的作用。因此，本文筆者將結合自身教學經驗，對初中英語教學中思維導圖的應用價值和應用策略進行分析，以供大家參考。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；英語教學

作者簡介：饒冰玉（1987.05-），女，江西人，福建省福州市屏東中學，碩士，研究方向：英語教學。

所謂思維導圖，就是一種可以將思維發(fā)散過程通過圖形簡單有效地呈現(xiàn)出來的教學工具，通常也稱為概念圖和心智圖。在初中階段的英語教學中，通過思維導圖的應用，可以更好地開發(fā)學生的左右腦功能，而且思維導圖中的各種顏色、符號等，也能幫助學生更好地記憶英語知識，提升學生的創(chuàng)造力，同時也是培養(yǎng)學生英語思維品質的重要手段。因此，初中英語教師應該積極了解思維導圖的應用優(yōu)勢，并利用這些優(yōu)勢去開展英語教學，以此來幫助學生高效、高質完成英語學習。

一、初中英語教學中思維導圖的應用價值

（一）有利于提升課堂教學效率

在初中英語教學中，思維導圖的應用不僅可以開發(fā)學生的思維，同時也可以讓英語教學更加高效，具體體現(xiàn)在兩個方面。一方面，在初中英語教學中，教師通過應用思維導圖，可以更好地突出課堂教學的重點，這對于英語教學來說是非常重要的，因為每一節(jié)課的時間有限，如果不能舍棄掉那些細枝末節(jié)的知識，那么就會增加學生的學習任務量，使得學生對于重點知識的掌握不扎實。而思維導圖可以篩選出重要的知識點，然后由點及面，實現(xiàn)教學目標。另一方面，在初中英語教學中，教師利用思維導圖，從中心詞匯出發(fā)進行英語教學，這樣就能夠把原來散亂的知識點加以整合，并使之構成體系，從而便于學生高效掌握和記憶知識。

（二）有利于營造良好的學習氛圍

當前，在教育改革不斷深入之下，教師越來越重視學生在課堂教學中的主體地位，所以有不少教師已經在逐步改進以往的教學方式，立足于學生的角度來進行課堂教學，讓學生能夠自主地進行學習。而思維導圖與這一教學理念十分契合，其可以為學生打造一個更加輕松、自由的英語學習環(huán)境。思維導圖能夠將英語教學中的重難點知識直觀、清晰地呈現(xiàn)給學生，學生可以根據(jù)自己的需求進行學習，而且思維導圖可以將英語知識整合、梳理得更加有條理。

（三）有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在初中英語教學中，思維導圖的應用更能體現(xiàn)出以人為本的教學理念，這樣的教學方式也更容易讓教師關注到每一個學生的思維特點，如此在英語教學過程中，學生的發(fā)散性思維也會得到更好地發(fā)揮。應用思維導圖開展英語教學，教師在教學中充當?shù)氖且龑д叩慕巧谡麄€學習過中都需要學生展開自主思考，而教師只需要為學生搭建好學習支架。而且當學生掌握了繪制思維導圖的方法，他們在進行英語學習時就可以結合自身需求，對英語知識進行梳理加工，這樣一來學生對英語知識的理解也會更加深入。另外，思維導圖的應用可以讓學生單一的知識體系從根本上得到改善，并且也能從一定程度上激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、初中英語教學中思維導圖的應用策略

（一）應用思維導圖，提升英語詞匯教學效率

在初中英語教學中，詞匯是最為基礎的學習內容，同時也是英語學習的關鍵所在。學生只有積累了足夠的詞匯量，才可以順利展開英語語法、閱讀、寫作等學習?；诖?，為了幫助學生更好地學習英語詞匯，教師可以將思維導圖應用到英語詞匯教學中，提升學生理解和記憶英語詞匯的效率。

例如，在仁愛版初中英語七年級英語下冊Unit 6“Our local area”的教學中，本單元學生要掌握的單詞較多，學生在記憶這些單詞時，往往需要花費很多的時間和精力，為了幫助學生更高效地記憶這些單詞，教師可以引導學生借助思維導圖來完成。為此，教師可以先向學生提問“What can you say in English about a city？”，用這一問題引導學生對所學的英語單詞進行回想，如hospital、 street、 bank、 station、 road、 community、 supermarket、 home等，然后教師繼續(xù)提問“Can you name the areas of your home in English？”，學生基于問題聯(lián)想到garden、 bedroom、kitchen、 bathroom、 study等詞匯，教師又提問“What's in the study？”，學生在引導下又會聯(lián)想到clock、 chair、 guitar、 computer、 desk等詞匯。通過這一系列問題的引導，不僅可以拓展學生的思維，同時也能夠讓學生將所學單詞加以整合，進而繪制成清晰且富有條理的思維導圖，從而使學生對英語詞匯記憶和理解更加順利。

除了上述方法外，教師在教學生某一個單詞時，也可以應用思維導圖。以“l(fā)eave”這個英語單詞為例，其詞性有不及物動詞和及物動詞兩種，當其作為及物動詞時，其意思為“離開、與……脫離關系”等，而作為不及物動詞時，其意思為“遺留、給……留下”等，除此之外，其作為名詞還有“假期，休假；準許，許可”等意思，面對如此多的含義，學生在學習時很難區(qū)分清楚，從而影響學生后續(xù)對這個單詞的運用。為此，教師就可以應用思維導圖來幫助學生理解和記憶這個單詞，如可以引導學生結合其同義詞和反義詞進行記憶，當講解到leave作為動詞時，可以根據(jù)詞意引入反義詞stay和同義詞組Go away等；當講解到leave作為不及物動詞時，可以根據(jù)詞意引入同義詞quit、refer等。通過這樣的方式，可以幫助學生構建出一個以“l(fā)eave”為核心的思維導圖，讓學生借助聯(lián)想與“l(fā)eave”相關的詞匯，來理解其含義，從而提升英語單詞學習效率。

（二）應用思維導圖，降低英語語法學習難度

在初中英語教學中，學生經常因為厘不清英語語法規(guī)則而苦不堪言。因此，為了幫助學生理解英語語法規(guī)則，教師可以利用思維導圖開展英語語法教學，這樣可以將英語語法規(guī)則更加直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生的英語語法學習更加順暢。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”的教學中，本單元學生要學習的重點語法涉及時態(tài)，如“there be sth.（sb.）doing sth”“see sb.do sth和see sb.doing sth”等，而為了幫助學生正確區(qū)分和使用不同的英語語法時態(tài)，教師可以在講解本單元語法的基礎上進行拓展，同時應用思維導圖來開展教學。例如本單元教學目標主要是讓學生掌握一般過去時和現(xiàn)在完成時這兩個時態(tài)，如果直接單獨講解這兩個時態(tài)，學生所學到的知識是零散的。所以教師可以將一般現(xiàn)在時作為中心，然后向一般過去時、現(xiàn)在完成時以及一般將來時等進行擴散，制作成思維導圖，這樣學生就可以通過思維導圖直觀、清晰地理清不同時態(tài)之間的邏輯關系，明確不同時態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更加深刻地理解和掌握這些語法知識。

（三）應用思維導圖，提高英語閱讀教學效果

在初中英語教學中，閱讀理解占據(jù)不可忽視的地位。但是因為閱讀理解所涉及的詞匯和知識點較多，對于學生來說，如果沒有積累充足的詞匯量和語法知識等，學習起來會非常困難。因此，為了減少英語閱讀教學的阻礙，教師可以應用思維導圖開展英語閱讀教學，以此幫助學生形成英語閱讀解題思維。同時思維導圖的應用也能幫助學生由內到外完成知識框架的建構，從而促使學生對于英語文本的理解更加深入。

例如，在仁愛版初中英語八年級英語上冊Unit 4“Our world”的教學中，教師在講解到“Rainforests”這篇閱讀理解時，教師可以引導學生結合教材插畫去閱讀這篇文章，理解文章的內容和主題思想，同時盡可能標注出文章的關鍵詞和中心句，并在此基礎上繪制思維導圖。在繪制思維導圖時，教師首先要對進行學生引導，使學生產生繪制思維導圖的意識。然后教師引導學生分析文章類型，劃分文章段落，并總結每一段落的主要內容。如“Rainforests”這篇文章為議論文，文章共有兩段，第一段講述“What is a tropical rainforest？ ”；第二段講述“The importance of tropical rainforests”。最后教師再引導學生詳細閱讀每一段的內容，并對其中的關鍵詞、句進行分析，完善思維導圖。如“Rainforests”的第一段落中的關鍵詞、句有cover 6%、thousands of animals、lots of tall trees、different plants、dark、hot、always wet，第二段落，其關鍵詞、句有earth、air、climate等等，通過這些關鍵詞、句，可以將文章內容清晰、有條理地概括出來，使得學生更容易理解文章內容，從而有效提升英語閱讀教學效率。

（四）應用思維導圖，強化英語寫作練習成效

在初中英語教學中，英語寫作是不少學生難以跨越的一大難關，學生在進行英語寫作時，普遍存在句式單一、結構松散、內容空洞等問題，而造成這些問題的原因主要在于學生詞匯量積累不足，寫作沒有重點，寫作思路匱乏等。為了幫助學生克服這些問題，教師可以應用思維導圖來開展英語寫作教學。在具體的教學中，教師首先要引導學生分析作文題目和作文要求，抓出其中的核心點；然后從核心點出發(fā)，考慮寫作內容應包含哪些；再然后根據(jù)思考的結果構思寫作框架，繪制思維導圖；最后再對思維導圖的每一層級進行延伸，最終將其整合成一篇完整的英語作文。

例如，在仁愛版初中英語七年級英語下冊Unit 5“Our school life”的教學中，教師可以讓學生以“My school life”為題寫一篇英語作文。在學生正式進行英語寫作前，教師可以先幫助學生構建記敘文寫作的思維導圖，幫助學生搭建出作文的大致框架，根據(jù)框架去進行寫作，就會容易很多。在具體的教學中，教師可以帶領學生先根據(jù)題目“My school life”，思考寫作內容，內容應包含have class、after class，而have class又包含了math、 English、 art、PE等課程，after class包含play basketball、jump rope、 read books、play chess、draw pictures等內容，學生可以根據(jù)這些內容畫出思維導圖，搭建寫作框架。然后，學生再從思維導圖中尋找自己所需要的關鍵詞，對其進行拓展，讓其延伸成一句話，最終連接成段落。如“After class， I often go to play basketball with my classmates. It is a very interesting and healthy sport.”。最后，學生再將所寫的段落內容進行整合，讓其成為一篇完整的習作。另外，學生還可以根據(jù)思維導圖，對自己的英語作文進行潤色和修改，使自己的文章編排更加合理、有序。

（五）應用思維導圖，加強英語知識鞏固梳理

在初中英語教學中，對所學英語知識進行歸納總結，也是學生學習英語的重要環(huán)節(jié)，但是很多學生這方面能力還稍有欠缺，所以在歸納、總結英語知識點時，往往會不夠全面。為此，教師就可以應用思維導圖來幫助學生加強對英語知識的鞏固、梳理，為學生的英語學習打下堅實的基礎。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”的教學中，其教學內容都是圍繞“sport”展開的，所以教師就可以將“sport”作為思維導圖的中心，并向外拓展，最終形成思維導圖，讓學生借助思維導圖復習本單元的英語知識。首先，在教學前教師需要提前整理好思維導圖的框架，到了正式教學時，教師就可以引導學生閱讀和理解所學知識內容，找出其中的重點，并在教師的引導下，不斷將思維導圖補充完整。然后，教師再對學生所整理的思維導圖內容進行評價，對于其中的不足，教師要及時指出，促使思維導圖更加完善。最后，教師再讓學生利用思維導圖復習本單元的英語知識，有效提升學生的復習效率。

三、結語

總而言之，在初中英語教學中，思維導圖可以將英語知識更加簡明扼要地呈現(xiàn)到學生眼前，使學生的英語學習思路更加清晰，了解英語學習的重難點，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而且當學生參與到思維導圖的繪制過程中時，學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流也會增多，有助于活躍課堂氣氛。另外，學生參與思維導體的繪制過程也是學生查漏補缺的過程，可以幫助學生完善自身的知識體系。因此，初中英語教師應該積極應用思維導圖展開教學，讓其貫穿初中英語教學的各個環(huán)節(jié)，以此來幫助學生更好地學習英語。

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