立德樹人

蘇林光

摘要：可謂百年大計(jì)教育為本，一直以來教育都是我國(guó)的重大民生工程，深受重視，我國(guó)始終秉承建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的根本任務(wù)，積極落實(shí)立德樹人的基本教育理念。只有將立德樹人真正融入日常教育教學(xué)當(dāng)中去，才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好思想道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀念。作為小學(xué)教師，就要順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展潮流，有效落實(shí)以人為本的德育教育理念。本篇文章基于立德樹人，對(duì)小學(xué)德育工作展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;立德樹人;德育工作;對(duì)策探究

引言：由于小學(xué)生年齡尚小，學(xué)生思維、心智尚未發(fā)展成熟，對(duì)于外界事物的認(rèn)知停留于懵懂狀態(tài)，十分容易受到外界不良因素的影響，出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲、行為習(xí)慣偏差等不良問題。基于立德樹人下的小學(xué)德育教育工作，就能夠給予學(xué)生最為正向的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力。

一、傳統(tǒng)德育工作問題分析

在日常教育工作中，教師常常認(rèn)為工作繁忙，也沒有更多時(shí)間刻意搜集德育教育的素材，就導(dǎo)致出現(xiàn)了德育教育的內(nèi)容不足。教師總是希望借助更多的知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠同步德育教育的活動(dòng)，取得一舉多得的良好效果。只要在平時(shí)的教學(xué)中給予更多的德育滲透，就能夠在“講講道理”的同時(shí)，收獲很好的教學(xué)效果。教師沒有對(duì)德育教育工作的主動(dòng)性和積極性，沒有對(duì)德育教育的課題進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，分析不足，因此在組織德育教育的過程中，仍舊有很多工作要做。

二、做好小學(xué)生德育工作策略探究

（一）教師以身作則樹立榜樣

教師作為教育的第一責(zé)任人，在學(xué)生成長(zhǎng)道路上起到十分重要的作用，可以說一位學(xué)生思想、價(jià)值觀、行為習(xí)慣的建立，都離不開教師的悉心引導(dǎo)。尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界發(fā)現(xiàn)世界的過程中，喜歡模仿身邊的人與事物，教師的一言一行，都是學(xué)生爭(zhēng)先模仿的對(duì)象，因此若想做好學(xué)生的德育教育，作為教師就要為學(xué)生樹立好榜樣。

例如，通過班集體學(xué)生就能夠看到教師的教育模式，通過教師也能夠看到學(xué)生是如何的。有一些教師面對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的一些問題，喜歡選用呵斥的方法，予以學(xué)生批評(píng)指正，很多時(shí)候?qū)W生是因?yàn)槲窇纸處?，而不是真正懂得了自身問題所在。因此班級(jí)中許多學(xué)生都會(huì)存在情緒暴躁的問題，面對(duì)問題喜歡與他人進(jìn)行爭(zhēng)吵。有的教師面對(duì)問題，就會(huì)從問題本身出發(fā)，并不會(huì)嚴(yán)厲的呵斥學(xué)生，而是有耐心的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且運(yùn)用激勵(lì)教育的方式，鼓勵(lì)學(xué)生努力克服自身的困難，這樣一來整個(gè)班集體都會(huì)朝向欣欣向榮的方向發(fā)展。作為教師必須要用自己良好的言行舉止去影響學(xué)生，擁有博大寬廣的胸懷，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)與行為習(xí)慣。

（二）將德育工作放在教育的正確位置

對(duì)于每一位教師而言，無論是學(xué)科教學(xué)工作還是班級(jí)管理工作都十分的繁重，不僅僅要完成知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，還要積極落實(shí)我國(guó)教育方針政策，在科學(xué)化教育理念的引領(lǐng)下，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。在某個(gè)角度來看德育教育與學(xué)生日常學(xué)習(xí)有一定的關(guān)聯(lián)性，但卻不是完全關(guān)聯(lián)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)，而忽略學(xué)生的德育素養(yǎng)，而是要將德育教育放置在教育的突出位置。

例如，德育教育應(yīng)當(dāng)是各項(xiàng)教學(xué)與工作內(nèi)容開展的前提，在不同的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，都要注重學(xué)生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。如課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法，這些都能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生思維，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，能夠?qū)W會(huì)大膽表達(dá)自己的想法，善于傾聽他人的想法，形成良好的互動(dòng)交流。在班級(jí)中能夠依托多元化的班級(jí)活動(dòng)，不斷發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)。借助班會(huì)課程，根據(jù)學(xué)生存在的一些實(shí)際問題，如班級(jí)中許多學(xué)生的行為舉止并不規(guī)范，常常存在不講禮貌的情況，對(duì)此就可以開展“我是小紳士”“禮儀禮貌我在行”的主題活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生不愛勞動(dòng)不講求個(gè)人衛(wèi)生的問題，就可以開展“勞動(dòng)最光榮”“邋遢遠(yuǎn)離我”等主題活動(dòng)，在這些活動(dòng)當(dāng)中，德育教育一直居于重要地位。

（三）開拓全新的德育工作形式

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，德育工作也不僅僅局限于傳統(tǒng)的說教與引導(dǎo)，德育教育形式也朝向多元豐富的方向發(fā)展。作為教師要善于運(yùn)用全新的教育模式，能夠選用全新的教育理念，打造更具創(chuàng)新化的德育教育活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂空間與時(shí)間的限制，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)有效的落實(shí)立德樹人理念。

例如，在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中有許多豐富的德育教育資源，作為教師要善于歸納總結(jié)豐富的德育教育素材，能夠根據(jù)德育工作的實(shí)際需求，有選擇性的組織學(xué)生開展豐富的德育教育活動(dòng)。近些年隨著人民生活水平的不斷提升，學(xué)生生活水平越來越好，班級(jí)中開始逐漸出現(xiàn)奢靡浪費(fèi)的情況，面對(duì)這一問題教師就可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的德育教育活動(dòng)?；顒?dòng)中可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《上甘嶺》《八百壯士》等電影，電影中講述了革命先烈為了民族的解放與穩(wěn)定，付出了自己的生命，在抗戰(zhàn)中即便缺少物資缺少武器，依舊堅(jiān)守在戰(zhàn)斗的第一線，讓學(xué)生懂得如今幸福生活的來之不易。除此之外還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解最美女村官“黃文秀”的故事，在脫貧攻堅(jiān)的最前列奮斗，為脫貧攻堅(jiān)付出了自己年輕的生命。還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)警察、戍邊戰(zhàn)士、消防員、環(huán)衛(wèi)工人的生活中，讓學(xué)生了解每個(gè)工作崗位的艱辛，真正做到塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)教師工作當(dāng)中，要不斷彰顯德育教育價(jià)值，能夠根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)，積極構(gòu)建多元豐富的德育教育活動(dòng)。在豐富的德育教育活動(dòng)中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳殿文，羅經(jīng)銀.新時(shí)代小學(xué)班主任德育工作存在的問題及對(duì)策[J].華夏教師，2019（17）：83-84.

[2]許瓊.新時(shí)期小學(xué)班主任德育工作策略探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（21）：206-207.

[3]沈麗榮，岳瑩瑩.新形勢(shì)下小學(xué)班主任德育工作有效開展的策略[J].華夏教師，2019（05）：83-84.

[4]章智.新形勢(shì)下小學(xué)德育教學(xué)的有效性教學(xué)策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（35）：384-385+388.

[5]陳達(dá)明.有效加強(qiáng)小學(xué)德育教育的策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（02）：129+131.