高?！斑_(dá)標(biāo)·競標(biāo)”雙核型先進(jìn)班級評選制度探微

石敬敏， 毛 廣

（宿遷學(xué)院 學(xué)生處，江蘇 宿遷 223800）

班級是學(xué)校最基本也是最重要的教育教學(xué)管理單位，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長的主要載體。學(xué)生在校期間大部分的教育教學(xué)活動都是依托班級展開的，班級建設(shè)的情況最終必然影響到學(xué)校的教育管理水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。健全的班級制度，是班級正常、有序、良好運(yùn)行的前提；制度的嚴(yán)格落實，更是班級不斷前進(jìn)、完善、發(fā)展的保障。創(chuàng)建積極、奮進(jìn)、向上的班級氛圍，凝聚全班力量推進(jìn)班集體建設(shè)，是學(xué)校教育管理的重要目標(biāo)之一。而先進(jìn)班級評選制度建設(shè)是幫助班級明確奮斗目標(biāo)，促進(jìn)班級工作順利開展的可靠保障。因此，建立健全科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的先進(jìn)班級評選制度在高校教育管理中具有重要意義。為此，擬在分析現(xiàn)行先進(jìn)班級評選中存在問題的基礎(chǔ)上，對其評選制度設(shè)計中的激勵機(jī)制進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)行先進(jìn)班級評選中存在的問題

競標(biāo)式先進(jìn)班級評選是指按比例評選先進(jìn)班級的辦法，在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，對培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境起到了很好的推動作用。但是，在高校招生規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生個性化發(fā)展愿望強(qiáng)烈、班集體特色化建設(shè)發(fā)展要求的背景下，現(xiàn)行的競標(biāo)式先進(jìn)班級評選辦法在實踐中已出現(xiàn)了諸多弊端，其中最為嚴(yán)重的是為了化解“壟斷獨(dú)占”最終蛻變成“輪流坐莊”的現(xiàn)實困境，已經(jīng)使競標(biāo)式先進(jìn)班級評選辦法失去了其應(yīng)有的激勵作用與存在價值。

（一）激勵效果得不到突顯

現(xiàn)行的先進(jìn)班級評選辦法規(guī)定，先進(jìn)班級評選根據(jù)班級總數(shù)按比例確定先進(jìn)班級名額并按比例分配到院系，這樣就會出現(xiàn)兩個極端，一是部分很優(yōu)秀的班級由于名額的限制不能被評為先進(jìn)班級。也就是說，有部分班級不管怎么努力，由于名額有限，最終都無法被評為先進(jìn)班級。二是有些并不優(yōu)秀的班級“被先進(jìn)”，這是指由于制度設(shè)計，使得部分優(yōu)秀的班級因為一票否決的限制，最后只能從并不優(yōu)秀的班級中選出優(yōu)秀來，從而出現(xiàn)“被先進(jìn)”的或者是“癱子里面挑瘸子”的現(xiàn)象。這樣，先進(jìn)班級評選的激勵作用就無法真正得到突顯，內(nèi)在價值就無法真正得到實現(xiàn)。

（二）科學(xué)公正得不到體現(xiàn)

先進(jìn)班級評選涉及到班級的健康發(fā)展和學(xué)生的切身利益。評選辦法科學(xué)規(guī)范，評選過程公開、公平、公正，是先進(jìn)班級評選的重要保證。而高校目前的先進(jìn)班級評選條件多比較抽象籠統(tǒng)，各項評選指標(biāo)缺乏具體的量化。這樣就容易導(dǎo)致院系在評選過程中很難有一個定量的把握。為了兼顧平衡，在沒有一票否決的前提下，就會出現(xiàn)先進(jìn)班級“輪流坐莊”現(xiàn)象。另外，評選辦法多數(shù)實行“一票否決”，即對班級同學(xué)違紀(jì)行為實行零容忍，只要班級個體學(xué)生受過違紀(jì)處分，整個班級就會受到連帶，不能參與先進(jìn)班級評選。此舉震懾性強(qiáng)，但殺傷力也大，必然導(dǎo)致班級大部分同學(xué)的積極性受挫。這既不能貫徹“允許學(xué)生犯錯誤，也允許學(xué)生改正錯誤”的教育理念，也不能實現(xiàn)教育激勵效應(yīng)的發(fā)揮。

（三）個人榮譽(yù)得不到保證

每個學(xué)生都渴望獲得成功，渴望享受成功的喜悅，渴望獲得榮譽(yù)，渴望得到表彰。班集體建設(shè)成效好，受表彰，一定是班級同學(xué)共同努力的結(jié)果。所以，班集體的榮譽(yù)其實就是班級每一個成員的榮譽(yù)。但從各個高校目前的情況來看，這一點(diǎn)無法得到有效落實。目前，先進(jìn)班級評選辦法讓大部分學(xué)生感覺到，班級獲得榮譽(yù)，受到表彰，對個人激勵作用不明顯，或者說班級取得了成績，個人并不能得到實實在在的表彰。還有些成績優(yōu)秀的學(xué)生會認(rèn)為，只要自己成績好，班級能否優(yōu)秀，和自己無關(guān)。這樣勢必影響班級成員參加班集體建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。

（四）專業(yè)個性得不到彰顯

從高校目前的先進(jìn)班級評選辦法來看，對所有的班級都做了相同的要求。這樣，對于一些共性的指標(biāo)，可以做比較，便于考核。但是，不同系別、不同年級、不同專業(yè)的班級，他們都有自己的專業(yè)特色，都有自己的創(chuàng)新點(diǎn)，他們所設(shè)定的班級目標(biāo)也一定存在著差異，而這些差異在現(xiàn)行的先進(jìn)班級評選辦法中并沒有得到體現(xiàn)。如何激勵班級創(chuàng)新特色項目，如何彰顯當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)個性，現(xiàn)行的先進(jìn)班級評選辦法沒有給出令人滿意的解決辦法。

（五）過程教育得不到發(fā)揮

目前，先進(jìn)班級的評選模式基本上是一種“自上而下”結(jié)果式的評定模式，是“審評”，而不是“創(chuàng)評”。即院系根據(jù)學(xué)校制定的先進(jìn)班級評選條件或分配的指標(biāo)，在本系所有符合基本條件的班級中，通過對他們的學(xué)習(xí)成績、工作成績、紀(jì)律狀況等方面進(jìn)行對比篩選，便評出先進(jìn)班級。在班級評比過程中，各班級只是在等待評比的結(jié)果，并沒有過多地參與班級評比，學(xué)生參與度很小，班級評選的過程教育得不到發(fā)揮，對不同班級的建設(shè)也缺乏指導(dǎo)性的意義。

二、先進(jìn)班級評選辦法制度設(shè)計中的激勵機(jī)制

所謂教育激勵機(jī)制，是指教育組織系統(tǒng)中，教育者與被教育者之間通過激勵因素相互作用的方式［1］。教育激勵機(jī)制的構(gòu)建是以制度化建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目的，通過不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、組織性和紀(jì)律性，有效調(diào)動學(xué)生各方面的積極因素，使其為實現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動。

（一）達(dá)標(biāo)式激勵

達(dá)標(biāo)式先進(jìn)班級評比制度，是指學(xué)校為了有效激發(fā)廣大同學(xué)的集體榮譽(yù)感與自豪感，進(jìn)而挑戰(zhàn)自我、超越自我、成就自我，根據(jù)教育激勵理論，按照“只要達(dá)標(biāo)，就獲表彰”的思路，將班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)、科技創(chuàng)新、文體技藝、安全文明和班團(tuán)工作等各個方面作為考核指標(biāo)，進(jìn)行量化打分，班級縱向比較，只要有明顯的進(jìn)步，即只要達(dá)到一定分值就可以評為先進(jìn)班級，不受名額限制。這樣可以解決3個問題，一是只要是優(yōu)秀班級就可以獲得榮譽(yù)；二是有效解決了“被先進(jìn)”的問題，如果班級不優(yōu)秀，達(dá)不到一定的分值，怎么也不會被評為先進(jìn)班級；三是避免了班級之間的消極競爭，輔導(dǎo)員、班長都樂于分享成功經(jīng)驗與合作交流，增強(qiáng)了班集體建設(shè)的合力，提升了班集體建設(shè)的質(zhì)量［2］。

（二）競標(biāo)式激勵

為了激勵班級創(chuàng)新特色項目，彰顯當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)個性，在達(dá)標(biāo)式先進(jìn)班級的基礎(chǔ)上設(shè)立特色創(chuàng)新班級［3］。對全院達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)班級再次進(jìn)行競標(biāo)式評選，好中選優(yōu)，組織這些班級通過風(fēng)采展示、評委提問等環(huán)節(jié)展開激烈角逐，在達(dá)標(biāo)式先進(jìn)班級評選基礎(chǔ)上再評選出特色創(chuàng)新班級，充分展示不同院系、不同年級、不同專業(yè)的班級特色，最大限度地發(fā)揮先進(jìn)班級評選的激勵作用，促使班集體建設(shè)達(dá)到百家爭鳴、百花齊放、取長補(bǔ)短、共同提高的效果。

（三）科學(xué)化激勵

將班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)、科技創(chuàng)新、文體技藝、安全文明和班團(tuán)工作等各個方面作為考核指標(biāo)，進(jìn)行量化打分，對于特別優(yōu)秀的指標(biāo)另外加分，讓學(xué)生明白沒有最好，只有更好，激勵班級成員更加努力，從而達(dá)到好上加好的效果。對于班級同學(xué)的小錯誤，用適當(dāng)扣分的方式取代一票否決，有條件地推行功可以抵小過的做法，激勵全班同學(xué)不因小錯而放棄先進(jìn)班級創(chuàng)建，讓他們看到，只要努力，還有希望獲得榮譽(yù)、獲得表彰。在先進(jìn)班級評選過程中，根據(jù)各班提供的支撐材料對照考核指標(biāo)進(jìn)行量化打分，增強(qiáng)了評選工作的透明度，有利于體現(xiàn)公開、公平與公正。這樣不僅有利于貫徹落實高校的教育教學(xué)工作要求，也有利于幫助各個班級明確奮斗目標(biāo)與努力方向，從而使全校上下形成合力。

（四）人性化激勵

從“以人為本”的教育理念出發(fā)，積極探索集體榮譽(yù)個人化運(yùn)作方式，讓每個學(xué)生真正從集體榮譽(yù)中得到關(guān)懷與激勵。對于獲得先進(jìn)班級或特色創(chuàng)新班級的集體，可以加大對集體中個人的表彰激勵，加入先進(jìn)班集體的個人激勵元素，加大個人激勵效果，讓每個學(xué)生感受到學(xué)校的人文關(guān)懷。具體可以從兩個方面予以體現(xiàn)，一方面是在獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等個人評比表彰中進(jìn)行名額上的獎勵，或者在學(xué)生綜合素質(zhì)測評上予以體現(xiàn)，從而擴(kuò)大激勵面；另一方面，對于受過紀(jì)律處分的學(xué)生來說，如果其所在班級獲得先進(jìn)班級或特色創(chuàng)新班級的，可以作為該生提前評議或評議為優(yōu)秀的條件之一。這樣不只是優(yōu)秀的學(xué)生受益，受處分的學(xué)生通過努力，同樣受益，最終達(dá)到集體受表彰、個人得實惠的效果，從而將集體激勵和個人激勵有機(jī)結(jié)合在一起，集體榮譽(yù)和個人榮譽(yù)緊密聯(lián)系在一起，使集體利益和個人利益成為一個有機(jī)的整體。

（五）過程化激勵

先進(jìn)班級評選在程序上改“審評”為“創(chuàng)評”，首先是由申報班級根據(jù)考核指標(biāo)體系的要求收集相關(guān)的支撐材料進(jìn)行自評打分，然后再由院系組織各班級之間進(jìn)行互評互審，最后對符合條件的班級公示上報［4］?！皠?chuàng)評”過程體現(xiàn)了以下3個優(yōu)點(diǎn)：第一，全員參與先進(jìn)班級的評選工作，使全體同學(xué)變被動為主動，從而激發(fā)他們的積極性，同時對自身存在的不足和問題也可以清楚地認(rèn)識到，在今后的班級建設(shè)中加以改進(jìn)；第二，通過"創(chuàng)評"過程增強(qiáng)班級成員的集體認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感，以達(dá)到教育學(xué)生與學(xué)生自我教育的目的；第三，各班級之間進(jìn)行互評互審，擴(kuò)大班級成員的參與度和參與面，不僅體現(xiàn)了評選制度的公開、公平與公正，更為廣大同學(xué)提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、雙核型先進(jìn)班級評比制度設(shè)計的基本內(nèi)容

（一）達(dá)標(biāo)考核和競標(biāo)考核相結(jié)合

通過達(dá)標(biāo)式考核，在不受名額限制、取消一票否決制度的前提下，制定科學(xué)規(guī)范的指標(biāo)體系和評分辦法，為全體班級設(shè)定目標(biāo)，激勵他們不斷努力，不斷提高。這些目標(biāo)具有導(dǎo)向、推動和凝聚作用，使得每個班級在主觀上為了達(dá)到基本目標(biāo)而努力的同時，客觀上和實際上已經(jīng)在潛移默化中得到了提高；另一方面，讓全體同學(xué)意識到“要想戰(zhàn)勝別的班級，首先要戰(zhàn)勝自己”。一所學(xué)校，如果班班都是一個模樣，那不是教育的成功，而是教育的悲哀。通過競標(biāo)式考核，進(jìn)一步激勵先進(jìn)班級創(chuàng)新特色，向班級特色創(chuàng)新的目標(biāo)發(fā)起沖擊，最終達(dá)到百家爭鳴、百花齊放的效果。

（二）集體激勵和個人激勵相結(jié)合

對獲得先進(jìn)班集體稱號的班級給予集體榮譽(yù)，增加了全班同學(xué)的集體榮譽(yù)感和歸屬感。對于獲得先進(jìn)班級或各類特色創(chuàng)新班級稱號的班級成員、班委和班長，學(xué)校給予個人獎勵，頒發(fā)榮譽(yù)證書，證明其為先進(jìn)班級或各類特色創(chuàng)新班級的成員、班委或者班長，使班級成員得到了相應(yīng)的實惠。同時，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)提供了有力的保證。通過個人激勵，促使班級成員積極尋求與集體共同發(fā)展的平臺，激勵他們?yōu)榱送粋€目標(biāo)努力奮斗，最終使得個人目標(biāo)與集體目標(biāo)趨于一致。

（三）達(dá)標(biāo)得分和特優(yōu)加分相結(jié)合

對于量化的考核指標(biāo)，都采取了達(dá)標(biāo)式計分辦法，即達(dá)到相應(yīng)要求，得到相應(yīng)的分值。同時，對于其中指標(biāo)完成情況特別優(yōu)秀的，在該項目外給予一定的加分，比如英語四級通過率達(dá)到100%，另外再加一定的分值。這樣一來，不僅解決了做與不做的區(qū)別，同時還解決了做得好與不好的問題。

四、雙核型先進(jìn)班級的評選指標(biāo)體系與辦法

（一）達(dá)標(biāo)式先進(jìn)班級評選指標(biāo)體系

指標(biāo)體系包含學(xué)風(fēng)建設(shè)、科技創(chuàng)新、文體技藝、安全文明和班團(tuán)工作等5個方面，總積分大于等于80分的，可被評為先進(jìn)班級。

1．學(xué)風(fēng)建設(shè) 包含英語、計算機(jī)考級、考試成績和技能證書等4個二級指標(biāo)，根據(jù)對等級通過率、考試及格率、各級各類技能證書件數(shù)進(jìn)行量化評分，分值占36%。

2．科技創(chuàng)新 包含學(xué)科競賽和科研發(fā)明2個二級指標(biāo)，根據(jù)競賽獲獎等級、名次，科研發(fā)明成果等級進(jìn)行量化累積計分，分值占16%。

3．文體技藝 包含文藝比賽和體育比賽2個二級指標(biāo)，根據(jù)各級各類比賽所獲獎項的等級進(jìn)行量化累積計分，分值占16%。

4．基礎(chǔ)文明 包含宿舍衛(wèi)生、禁用電器、夜不歸宿、考試作弊、打架斗毆等5個二級指標(biāo)，宿舍衛(wèi)生是根據(jù)班級宿舍衛(wèi)生達(dá)標(biāo)率進(jìn)行評分，其他4個二級指標(biāo)主要是根據(jù)事件發(fā)生的次數(shù)和輕重進(jìn)行扣分，分值占16%。

5．班團(tuán)工作 包含思想教育、支部建設(shè)、團(tuán)日活動、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等4個二級指標(biāo)，這四個二級指標(biāo)實行達(dá)標(biāo)考核辦法計分，即只要做了就得分，主要是解決做沒做的問題，分值占16%。

（二）競標(biāo)式特色班級評選辦法

通過達(dá)標(biāo)式先進(jìn)班級指標(biāo)體系評選出來的先進(jìn)班級，可結(jié)合專業(yè)特色和實際情況，申報特色創(chuàng)新班級。具體步驟如下：

1．競優(yōu)申報 符合達(dá)標(biāo)條件的先進(jìn)班級根據(jù)要求，收集相關(guān)圖片、文稿等支撐材料，形成風(fēng)采展示文本，自行向所在院系申報。院系先進(jìn)班級評審小組組織對各班申報材料的真實性以及特色創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行初審，審核通過的班級由院系統(tǒng)一上報學(xué)校。

2．競優(yōu)宣傳 各班級自行利用校園廣播、宣傳櫥窗、廣場演講等途徑對特色創(chuàng)新班級的創(chuàng)建過程、評選材料進(jìn)行宣傳、展示，為網(wǎng)絡(luò)投票和評委打分贏取砝碼。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺，對上報的先進(jìn)班級進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳，展示他們的創(chuàng)新特色，并組織全校師生網(wǎng)絡(luò)投票，得票作為特色創(chuàng)新班級評選依據(jù)之一。

3．競優(yōu)評選 學(xué)校對上報的先進(jìn)班級進(jìn)行評選，由學(xué)校先進(jìn)班級評審委員會對各系競優(yōu)班級進(jìn)行審核。經(jīng)過材料審閱、學(xué)生座談、課堂觀摩、公寓走訪、風(fēng)采展示、集中答辯等程序，最終在參考網(wǎng)絡(luò)投票的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)產(chǎn)生特色創(chuàng)新班級。

［1］李祖超．教育激勵理論探討［J］．教育評論，2001（5）：9．

［2］樊?。懺煲话涯С摺劇暗貓D導(dǎo)航”模式班集體主導(dǎo)制度［J］．遼寧教育，2011（12）：14．

［3］張艷萍．當(dāng)前高校班級建設(shè)存在的問題與思考［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2011（5）：113．

［4］陳文美．班級管理評價中存在的問題及對策［J］．教學(xué)與管理，2011（9）：46．