農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析

盧敏敏

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，山西 太谷 030801）

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，但目前農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中仍屬于弱勢行業(yè)，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)的客觀形勢不容樂觀。許多大學(xué)生來自農(nóng)村，生活不太富裕，他們希望能夠在學(xué)校學(xué)到豐富的知識，為社會貢獻自己的力量?？墒呛芏鄬W(xué)生畢業(yè)后找不到工作，國家多年來對農(nóng)村教育的投入政策得不到很好地實現(xiàn)，不利于農(nóng)村的可持續(xù)性發(fā)展和“三農(nóng)”問題的解決。因此，加大對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要。文章將從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義、基本現(xiàn)狀以及對策3方面具體闡述，從思想上和實踐上探析農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。

一、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生需要良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以不斷完善對自己的認識，幫助他們明確努力目標、制定學(xué)習(xí)計劃，合理抉擇，通過努力使自己各階段的目標得以實現(xiàn)。

1．職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生更好地發(fā)掘自我潛能，增強個人實力 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生是農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的開發(fā)和使用的主力軍，全面地掌握農(nóng)科知識，有其獨特的優(yōu)勢和發(fā)展前景。我國正在發(fā)展農(nóng)業(yè)，應(yīng)該抓住“三農(nóng)”問題帶來的發(fā)展機遇，發(fā)掘自我潛能，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出貢獻。同時，正確認識自身的個性特質(zhì)與優(yōu)缺點，定位自我價值，使其不斷提升，正確評估自己的優(yōu)勢與劣勢以及個人目標與現(xiàn)實之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會。

2．職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生發(fā)展的目的性與計劃性 由于農(nóng)業(yè)在我國屬于弱勢產(chǎn)業(yè)，工作待遇、就業(yè)環(huán)境及崗位都不及第一、第二產(chǎn)業(yè)。因此，很多農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在入學(xué)時學(xué)習(xí)了農(nóng)科專業(yè)，卻不想選擇對口的職業(yè)，其中重要的原因就是沒有合理的職業(yè)規(guī)劃作指導(dǎo)。大學(xué)生需結(jié)合個體自身的優(yōu)勢和專業(yè)特點，制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，避免擇業(yè)時迷失方向。所謂凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃也是這個道理，好的職業(yè)規(guī)劃是走向成功的開始，很多時候正是由于職業(yè)規(guī)劃沒有做好，才導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的職場失敗或受到挫折。

3．職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生應(yīng)對競爭的能力 由于基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的落后，使大學(xué)生在動手能力、語言表達能力方面有所欠缺，在競爭中處于劣勢地位?，F(xiàn)代社會的競爭異常激烈，大學(xué)生要想在人才濟濟的職場中脫穎而出，必須規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，時刻銘記“笨鳥先飛”的道理，作好迎接挑戰(zhàn)的準備，用后天的努力來彌補先天的不足，這樣才能提升應(yīng)對競爭的能力［2］。

二、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1．農(nóng)業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃雛形已現(xiàn)，但教育方式單一 近些年來，農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃雛形已現(xiàn)，但并未形成體系。社會、學(xué)校、學(xué)生之間并沒有實現(xiàn)有效互動，還需要大量有工作經(jīng)驗且有良好溝通能力的專業(yè)人士支撐，需要社會、學(xué)校、學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互配合來進行。許多學(xué)校沒有配備專職的職業(yè)規(guī)劃師，而是由負責(zé)學(xué)生工作的老師或者思想政治的教師兼任，師資基礎(chǔ)薄弱。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐過程缺少社會的參與、協(xié)作與支持，學(xué)生在此過程中并未發(fā)揮其主體作用，三者沒有形成良性循環(huán)，這是一項尚待突破的難題。

2．部分農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知和自我定位 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生大多來自農(nóng)村，受經(jīng)濟條件的制約，雖然可能具備相應(yīng)的課程專業(yè)知識，但往往缺乏其他方面的能力，這些因素在一定程度上影響了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。加之迫切改變現(xiàn)狀，導(dǎo)致忽視了思想層面的活動，把精力全部放在找工作上，浪費了大量的時間、精力與資金。大學(xué)畢業(yè)生沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。實際上未雨綢繆，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己有清晰的了解，有效地自我認知和自我定位，有了明確的求職目標之后再去付諸實踐，才會事半功倍，得到滿意的歸宿［2］。

3．部分農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計不合理，職業(yè)發(fā)展期望值過高 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口多為艱苦行業(yè)，很多需要到工作條件較差的基層就業(yè)，造成了期望和現(xiàn)實的矛盾。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在擇業(yè)過程中，不能充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢，對于自己的興趣愛好、個人特長以及各種職業(yè)的了解都停留在表象的層面，無法準確對自身和職業(yè)定位，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。大多數(shù)學(xué)生僅靠聽各種泛泛而談的講座獲取職業(yè)規(guī)劃知識，沒有專業(yè)性強的老師進行一對一指導(dǎo)，缺乏針對性，這些原因促使大學(xué)生不能做出明確規(guī)劃。有些大學(xué)生即使做了職業(yè)規(guī)劃，但規(guī)劃不切合社會實際，不具有指導(dǎo)意義，缺乏全面性、科學(xué)性以及發(fā)展性［4］。

三、完善農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的對策

1．對農(nóng)業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)上給予財政和制度上的支持 與其他各類高等院校相比，農(nóng)業(yè)院校的資源和教育相對落后，國家應(yīng)該在財政和制度上給予適當(dāng)?shù)膬A斜。國家應(yīng)加大資金、資源投入力度，幫助農(nóng)業(yè)院校成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心，為廣大學(xué)生開展有針對性的個性化服務(wù)指導(dǎo)工作。通過財政或政策上的支持，幫助學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對大學(xué)生進行專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和水平。只有加強個性化的咨詢輔導(dǎo)，才能讓學(xué)生從客觀的角度認識自我，正確地分析影響職業(yè)發(fā)展的各種因素，幫助學(xué)生自主、科學(xué)地制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2．加強農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的建設(shè) 農(nóng)業(yè)院校專業(yè)性較強、就業(yè)面窄，容易忽視學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，所以，學(xué)校在加強專業(yè)知識和技能教育的同時，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展狀況是驗證學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，因此迫切需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干專業(yè)師資隊伍。這支隊伍應(yīng)當(dāng)由具備心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的知識的人員組成，體現(xiàn)出專業(yè)化、專家化的組成結(jié)構(gòu)。在充分了解農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的心理特點、專業(yè)特點以及就業(yè)期望的基礎(chǔ)上，積極有效地開展職業(yè)規(guī)劃教育［5］。

3．加強農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng) 職業(yè)生涯規(guī)劃意識是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的起點，處于不可忽視的地位。從學(xué)生入校開始，及早地謀劃自己的職業(yè)發(fā)展，根據(jù)自己的專業(yè)、興趣及特長等，制定一份適合自己的職業(yè)發(fā)展方案，培養(yǎng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。營造良好的社會氛圍，宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，加強職業(yè)咨詢和人才測評建設(shè)引導(dǎo)他們進行有效的職業(yè)定位，幫助大學(xué)生認識社會、認識自己。自我認知需要一個學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的過程，每個大學(xué)生對自我的能力、興趣、個性等方面的判斷和評價都不是完全客觀的。因此，借助一定的心理測量學(xué)科的方法和手段，能更加科學(xué)、真實地測評自我的能力、興趣和個性。

4．開展針對性社會實踐、指導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生確定合理、實際可行的職業(yè)路線 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生肩負著發(fā)展農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的使命，要引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生積極從事農(nóng)業(yè)工作，開展有針對性的社會實踐，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生設(shè)計科學(xué)、有效的職業(yè)規(guī)劃。大力組織以促進就業(yè)為目的的實習(xí)實踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實習(xí)實踐活動，學(xué)校要加強有關(guān)這些方面的鍛煉。增強他們服務(wù)農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)的使命感，鼓勵他們到社會最需要的地方去工作，廣大農(nóng)村及基層單位對于農(nóng)科專業(yè)的大學(xué)生大有可為。拓展一批社會責(zé)任感強、管理規(guī)范的用人單位作為高校畢業(yè)生實習(xí)見習(xí)基地。大學(xué)生通過社會實踐發(fā)現(xiàn)自己真正的特長與興趣，認識到自己職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢和劣勢，將有助于大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中找到一條屬于自己的道路［6］。

［1］李名梁．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究述評［J］．重慶郵電大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（1）：124－130．

［2］龍立榮，黃小華．大學(xué)生擇業(yè)的社會生態(tài)模型：環(huán)境的力量［J］．高等教育研究，2006（8）：62－69．

［3］沈道海，王保義．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論“本土化”論析［J］．黑龍江高教研究，2008（4）：118－120．

［4］李迎春．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)典文章研究述評［J］．黑龍江高教研究，2010（4）：93－95．

［5］丁學(xué)芳，周燕．高等教育研究方法的演變——基于人大復(fù)印資料《高等教育》（1980－2007）的分析［J］．理工高教研究，2009（2）：22－27．

［6］萬清祥，王珍．我國現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜述——對2001－2006年間231篇學(xué)術(shù)論文的文獻綜述［J］．遼寧教育研究，2006（12）：89－91．