農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)模式探討

趙曉順， 馬躍進， 于華麗， 董婷婷， 李建昌

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 機電工程學(xué)院，河北 保定 071001）

目前，我國正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的過渡過程，農(nóng)業(yè)機械化既是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要標志，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要保證［1］?，F(xiàn)代的農(nóng)業(yè)機械化已不同于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機械化，數(shù)字化農(nóng)業(yè)、精細農(nóng)業(yè)被認為是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，相關(guān)技術(shù)在美國、日本、英國等發(fā)達國家的農(nóng)業(yè)及生物領(lǐng)域已經(jīng)逐漸成熟，而在我國卻依然很落后，尤其是這方面的知識普及面仍然非常小，在校大學(xué)生僅僅停留在理論認識上，沒有太多直觀、全面的把握。為此，在我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程中，應(yīng)該培養(yǎng)出集應(yīng)用能力、研究能力于一身的綜合型農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)高素質(zhì)人才。

我國農(nóng)機化專業(yè)始于20世紀40年代，最初稱為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程機械化專業(yè)，教學(xué)模式基本是在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上形成的一套培養(yǎng)方案和課程體系，后來該專業(yè)改名為農(nóng)業(yè)機械化［2，3］。雖然該專業(yè)在我國得到了不斷地實踐、完善和發(fā)展，為我國的農(nóng)業(yè)機械化事業(yè)培養(yǎng)了大批高級人才，為我國的農(nóng)業(yè)機械化事業(yè)做出了重要貢獻，但隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的延伸，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)教育的培養(yǎng)模式暴露出很多問題，比如各學(xué)科之間比較孤立，即使專業(yè)課程之間的滲透或融合也遠遠不夠，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，專業(yè)面已能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)機化發(fā)展的要求，畢業(yè)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用實踐能力較差，很難適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。對此，結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的實際情況，探討研究該專業(yè)的綜合型人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)目標

我國高等院校對機械類人才培養(yǎng)的目標分為兩大類，一類是學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，如上海交通大學(xué)的機械工程及自動化專業(yè)著力培養(yǎng)寬厚型、復(fù)合型、開發(fā)型和創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)著力培養(yǎng)具備科研能力、推廣技能的高級工程技術(shù)人才［4，5］。另一類是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是國內(nèi)大部分院校對機械類人才培養(yǎng)的目標，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)、新工藝解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)具有在生產(chǎn)一線從事實際工作所需的知識、能力和素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才。

為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程，必須改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機械化人才培養(yǎng)目標，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識的積累和應(yīng)用能力，更要注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新能力及科研能力的培養(yǎng)。為此，農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由知識型、應(yīng)用型提升拓展為集知識、應(yīng)用、創(chuàng)新、研究為一體的綜合型人才，主要體現(xiàn)在以下4點：

1．在培養(yǎng)模式上體現(xiàn) 將電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)機械相結(jié)合的復(fù)合型技術(shù)層面培養(yǎng)，在原培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增設(shè)機械測試技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、機電一體化技術(shù)、自動控制原理、精確農(nóng)業(yè)等課程。

2．將技術(shù)與經(jīng)營管理結(jié)合起來 在原農(nóng)機專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加農(nóng)業(yè)機械化管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)管理等課程。

3．增加實踐環(huán)節(jié) 尤其是親自到田間參與農(nóng)機作業(yè)，將農(nóng)機與農(nóng)藝結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實踐的能力。

4．將科學(xué)研究與知識應(yīng)用相結(jié)合 鼓勵學(xué)生參與科研課題，將其所學(xué)知識用于科研中去，并將科研成果轉(zhuǎn)化成實際生產(chǎn)應(yīng)用。

二、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是培養(yǎng)綜合型人才的基本保證，沒有綜合型、高素質(zhì)的教師團隊很難培養(yǎng)出綜合型的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化人才。

第一，師資隊伍的建設(shè)首先要保證層次結(jié)構(gòu)合理，從初級到中級，直至高級人員數(shù)量要合理，不存在斷層。

第二，注重培養(yǎng)青年教師綜合素質(zhì)，主要包括教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)［6］。這兩方面依賴于實踐能力以及科研能力的提高，實踐能力的培養(yǎng)通過以下渠道來鍛煉：外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，親自參與實驗、實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與規(guī)劃，經(jīng)常到企業(yè)、農(nóng)場等進行實踐活動；科研能力的培養(yǎng)就要求青年教師能被吸收到科研團隊中來，培養(yǎng)獨立科研能力，鼓勵申請獨立科研課題，自組團隊。

第三，目前高級職稱教師的上課次數(shù)越來越少，主要精力都投入到科研中，教學(xué)重擔(dān)壓在青年教師身上，這是一種不合理的現(xiàn)象。高級職稱的教師具備全面的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗以及科研經(jīng)歷，已把這些內(nèi)容做到了深化和有機地結(jié)合，而青年教師在這些方面都比較欠缺，往往處于一邊學(xué)習(xí)、一邊教學(xué)的過程當(dāng)中，做不到很好的理解和升華。

三、課程體系建設(shè)

革新與構(gòu)建合理的課程體系是推動教學(xué)改革的重要前提和保障，它與教學(xué)的培養(yǎng)目標和計劃息息相關(guān)。整體課程體系應(yīng)該體現(xiàn)出適用性、創(chuàng)新性、科研性及超前性。能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，如適當(dāng)增加農(nóng)機新技術(shù)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)裝備、數(shù)字化農(nóng)業(yè)、精細農(nóng)業(yè)、虛擬農(nóng)業(yè)等選修課程或者專項報告，并隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，不斷改進其主要內(nèi)容。

（一）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)機械化教材有多數(shù)部分教學(xué)內(nèi)容跟不上農(nóng)機技術(shù)和機械品種的發(fā)展和更新，很少能全面體現(xiàn)學(xué)科的新進展、新動態(tài)和新水平，即使有相關(guān)的內(nèi)容，也比較孤立，不能和現(xiàn)有的機械和技術(shù)相融合。因此，在各門課程的教學(xué)中，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)機化發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，徹底打破原有課程體系布局，建立一套充分適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系，尤其要將理論與實際相結(jié)合的實例融入到課程內(nèi)容中。如在《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》課程中，增加國內(nèi)外新型播種技術(shù)與機具（例如變量施肥、變量播種、變量噴藥等機具與技術(shù)）、節(jié)水灌溉技術(shù)與設(shè)備（例如噴灌、滴灌、微灌等新型技術(shù)及設(shè)備）、設(shè)施農(nóng)業(yè)機械與設(shè)備等內(nèi)容；在《汽車拖拉機》課程中增加發(fā)動機及底盤電子電控新技術(shù)、汽車拖拉機發(fā)展前沿技術(shù)等專題。

（二）設(shè)置科研教學(xué)課程

為了提高學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力和科研能力，設(shè)置1～2門科研教學(xué)課程，由既有實踐經(jīng)驗又有科研經(jīng)歷的高級職稱教師承擔(dān)，課程內(nèi)容以實際的科研課題為載體，以科研流程為主線，以講授、實驗、設(shè)計、結(jié)論分析等多形式結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗一個項目從申請書的撰寫、項目申報、方案確定、可行性分析、任務(wù)分工、設(shè)計、實驗驗證、結(jié)題、成果轉(zhuǎn)化等整個流程。課時量不低于120學(xué)時，讓學(xué)生真正地參與到實踐與科研中。

（三）外語課程設(shè)置

國內(nèi)各高校公共外語課時在240～320學(xué)時之間［4］。從均值看，應(yīng)用型院校課時為273．6學(xué)時，稍多于學(xué)術(shù)研究型高校的269．1學(xué)時。此外，應(yīng)用型高校普遍開設(shè)了專業(yè)外語，課時在16～54學(xué)時之間［3］。研究型高校能做到外語學(xué)習(xí)4年不斷線。綜合型人才必須有過硬的英語水平，而且要做到英語學(xué)習(xí)不間斷，英語綜合應(yīng)用能力不斷提高，為此在第1、2、3、4學(xué)期設(shè)置公共外語外，在第5、6學(xué)期分別設(shè)置1門30～32學(xué)時的雙語教學(xué)課程，在第7學(xué)期設(shè)置1門32學(xué)時的專業(yè)外語，在第8學(xué)期做畢業(yè)論文的過程中要閱讀翻譯一定量的外文文獻資料，這樣不僅保證了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，還滿足了專業(yè)的需求性。

四、實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)

實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，綜合性人才的培養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和基本實踐技能的訓(xùn)練。

（一）實驗環(huán)節(jié)設(shè)置

減少和壓縮演示性、驗證性實驗，提高設(shè)計性、探索性、綜合性實驗的比重。如《汽車拖拉機學(xué)》中的高壓油泵調(diào)試與實驗，《農(nóng)業(yè)機械學(xué)》中精密排種器的性能試驗等，都具備設(shè)計性和綜合性的特點，對掌握和應(yīng)用有關(guān)基礎(chǔ)理論和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力起到了積極的作用。

（二）實習(xí)基地建設(shè)

校外實習(xí)基地的選擇與建設(shè)要與學(xué)校的培養(yǎng)目標相一致，選擇理論實踐結(jié)合較好、管理理念先進、經(jīng)營模式具有代表性，集產(chǎn)、學(xué)、研與一體的研究院所或者企業(yè)工程研究部門。學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際中去，還能培養(yǎng)科研能力，增強分析問題和解決問題的能力；選擇有長期就業(yè)合作的企業(yè)單位進行實習(xí)，使學(xué)生深入到將來的工作單位，變集中實習(xí)、認知實習(xí)、參觀實習(xí)為頂崗生產(chǎn)實踐實習(xí)。另外，合理安排實習(xí)的時間和項目，比如充分考慮課程的先后順序、農(nóng)業(yè)的季節(jié)性要求等，達到教學(xué)、生產(chǎn)、科研有機的配合。實習(xí)內(nèi)容必須要千錘百煉，不斷更新，使學(xué)生在實習(xí)中既要學(xué)到熟練的技能應(yīng)用，又要認識和熟知相關(guān)學(xué)科在生產(chǎn)實踐中的技術(shù)革新項目，培養(yǎng)出具備超強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合型人才［7］。

五、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是考驗學(xué)生綜合運用專業(yè)知識能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實際問題能力的一個重要階段。有關(guān)農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的情況，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)計課題數(shù)占總課題數(shù)的70%左右［8］，而河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院該專業(yè)2011年畢業(yè)設(shè)計選題中，80個題目中44個是論文，只有36個設(shè)計類題目，2012年畢業(yè)設(shè)計選題中，78個題目中的41個是論文，只有37個是設(shè)計類題目，兩年中設(shè)計類題目所占比例均不足50%；從2001年到2004年東北農(nóng)業(yè)大學(xué)真題真做的比例是83．2%［9］，而河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院該專業(yè)的設(shè)計類真實課題數(shù)卻達不到這個比例。在學(xué)生選題時，只有一部分同學(xué)的題目能較緊密的與自身專業(yè)所學(xué)知識相結(jié)合，相當(dāng)一部分同學(xué)的題目都是教師給予，這部分題目大多數(shù)是教師的科研項目，有電子類、計算機類、材料類、管理類，與農(nóng)業(yè)機械專業(yè)聯(lián)系不緊密。畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題合適與否直接關(guān)系到學(xué)生能夠全面、合理地將知識運用到實踐中，一個好的設(shè)計（論文）題目能夠充分地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，達到培養(yǎng)計劃中的培養(yǎng)目標。因此，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）提前進入畢業(yè)設(shè)計課題

由于農(nóng)業(yè)機械的課題研究與實驗要受到時間的限制，比如播種和收獲等作業(yè)都是在固定的季節(jié)，要想學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的過程有一個完整的周期，必須提前選題進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)教師科研課題的需要，提前1～2個學(xué)期參加畢業(yè)設(shè)計工作，了解科研工作的過程，提高其學(xué)習(xí)興趣，促進其能力的培養(yǎng)，寫出高質(zhì)量的論文。

（二）自主選題

已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議或者有就業(yè)意向的學(xué)生，可以根據(jù)用人單位的需要，結(jié)合生產(chǎn)一線自定畢業(yè)設(shè)計課題，由用人單位和指導(dǎo)教師協(xié)作指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計工作。學(xué)生和指導(dǎo)教師結(jié)合生產(chǎn)實際、新型產(chǎn)業(yè)方向做一些開發(fā)項目的設(shè)計，既有利于學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)崗位工作的需要，又拉近了指導(dǎo)教師與生產(chǎn)實踐的距離，使其教學(xué)更加貼近生產(chǎn)。

（三）選題難度和寬度要適中

選題難度和寬度的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)計劃為基準，以畢業(yè)生的專業(yè)涵蓋知識面為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。目前，學(xué)院本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題中，部分題目選得太過寬泛或者難度過大，題目中含有諸如“系統(tǒng)”、“研究”等詞匯，此類籠統(tǒng)的題目很難保證畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)階段的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程不斷推進的大背景下，培養(yǎng)全面綜合性農(nóng)機化人才是快速推進農(nóng)機化進程的前提和保證，文章結(jié)合農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的實際情況以及農(nóng)機化行業(yè)對農(nóng)機人才的需求，制定了新的培養(yǎng)目標，提出了師資隊伍的建設(shè)方案，構(gòu)建了新的課程體系，并在實踐教學(xué)培養(yǎng)與畢業(yè)設(shè)計（論文）方面進行了探討和研究。

［1］解秀鋒．中職校專業(yè)建設(shè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化關(guān)系的實踐研究——以我校農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)建設(shè)為例［J］．科教導(dǎo)刊，2012（3）：157，199．

［2］馬淑英，陳立東，李國昉，等．農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)課程體系的改革［J］．農(nóng)機化研究，2005（5）：267－269．

［3］王春光．對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)未來發(fā)展的思考［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，7（2）：103－104．

［4］鄧奕，寧立偉，倪小丹，等．機械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系比較研究［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報，2006，16（1）：73－75．

［5］中國農(nóng)業(yè)大學(xué)．農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)［EB／OL］．http：／／www．cau．edu．cn／zhaoban／2012／zyjs／081901．htm，2012－5－25．

［6］賴慶輝，陳海濤，關(guān)正軍，等．農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)液壓傳動課程教學(xué)改革探討［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，9（4）：81－83．

［7］華宏偉．機械專業(yè)課程信息化教學(xué)的改革與實踐［J］．職教通訊，2012，（9）：29－30，67．

［8］王芬娥，郭維俊，彭玉蘭．農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)課程的創(chuàng)新與實踐［J］．農(nóng)機化研究，2004（1）：256－257．

［9］王金武，李文哲，劉建禹，等．農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)本科人才培養(yǎng)的研究與實踐［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，2（4）：66－68．