幼兒英語(yǔ)師資專(zhuān)科層次人才培養(yǎng)模式的思考

陳 靜

(定西師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系，甘肅 定西 743000)

雖然目前對(duì)學(xué)前階段中國(guó)兒童學(xué)英語(yǔ)尚有少數(shù)不同聲音，但實(shí)踐出真知，根據(jù)王星在幾所幼兒園就平均年齡3．5－4歲幼兒所作的研究表明“幼兒早期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在生理還是心理上都有可能，且不會(huì)干擾和影響對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，相反，二者能相互促進(jìn)。早期的英語(yǔ)教學(xué)有助于幼兒智力的發(fā)展。”[1]王夫娟根據(jù)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)及家長(zhǎng)所作的調(diào)查研究指出，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師[2]。

當(dāng)前，學(xué)前兒童學(xué)英語(yǔ)已成為一種社會(huì)需要。隨著對(duì)外交流日益深入，更多的以英語(yǔ)為母語(yǔ)，或以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)的外籍人士涌入中國(guó)，大量英語(yǔ)詞匯出現(xiàn)在日常生活中。兒童強(qiáng)烈的好奇心使得他們總會(huì)問(wèn)諸如此類(lèi)的問(wèn)題:Merry Christmas是什么意思?

綜上所述，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育勢(shì)在必行，但必須要澄清的是，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育在內(nèi)容、方法等方面應(yīng)與學(xué)齡兒童有一定區(qū)別。因此培養(yǎng)能科學(xué)有效對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)教師已成為各級(jí)師范類(lèi)學(xué)校的一項(xiàng)任務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，有大量工作要做，本文擬結(jié)合實(shí)踐就培養(yǎng)模式探索中一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)。

一 明確培養(yǎng)目標(biāo)

所謂人才培養(yǎng)模式，指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定教育理念指導(dǎo)和一定培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的，具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可效仿性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式[3]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的下發(fā)引起了社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的高度關(guān)注。加之近些年關(guān)于幼兒園“入園難”的新聞報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，在此形勢(shì)與需求下，我國(guó)目前各中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科層次學(xué)校都承擔(dān)起了培養(yǎng)幼兒教師的重任，這對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前幼兒教師嚴(yán)重短缺問(wèn)題有著重要現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。但是正如王迎蘭[4]所提倡，各級(jí)院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)采取基本目標(biāo)與梯度目標(biāo)相結(jié)合思路，根據(jù)自身生源質(zhì)量與培養(yǎng)時(shí)間等條件限制，明確培養(yǎng)規(guī)格、素質(zhì)要求及具體去向，滿足各地不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平對(duì)不同層次與規(guī)格幼兒教師的需求。鑒于目前西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒師資主要由專(zhuān)科層次學(xué)校培養(yǎng)的實(shí)際，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教育(學(xué)前方向)的培養(yǎng)目標(biāo)可以定為:在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和初步管理能力的專(zhuān)科層次學(xué)前教育英語(yǔ)師資。

二 基于目標(biāo)的培養(yǎng)模式

(一)知識(shí)與技能并重，知識(shí)為基，技能為主

專(zhuān)科層次學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)相對(duì)欠缺。作為未來(lái)學(xué)前教育英語(yǔ)師資，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生既要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要掌握學(xué)前教育基本知識(shí)、技能，如何平衡這兩者之間關(guān)系，做到“魚(yú)和熊掌”兼得呢?筆者認(rèn)為，對(duì)這個(gè)方向?qū)W生教學(xué)原則應(yīng)該為實(shí)用為主，夠用為度，知識(shí)為基，技能為主。

幼兒階段孩子模仿能力很強(qiáng)，而且對(duì)教師有著超乎一般的信賴(lài)和崇拜。因此，為幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育的啟蒙教師，首先要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，否則孩子在此時(shí)形成的不良發(fā)音習(xí)慣會(huì)影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生一定要高度重視語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)貫穿在英語(yǔ)各門(mén)學(xué)科中，而不應(yīng)僅僅依賴(lài)語(yǔ)音課。由于專(zhuān)科層次學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，加之中學(xué)階段很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要聚焦于高考，而僅有少數(shù)外語(yǔ)學(xué)校有口語(yǔ)加試，因此大部分教師和學(xué)生并不重視英語(yǔ)發(fā)音。對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練要從英語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)入手，重點(diǎn)講解發(fā)音要領(lǐng)并結(jié)合大量實(shí)際操練，通過(guò)模仿經(jīng)典英文電影片段等方式，改善學(xué)生語(yǔ)音面貌。鑒于普通話標(biāo)準(zhǔn)程度對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響，學(xué)生同時(shí)要重視普通話學(xué)習(xí)。如果能借鑒普通話等級(jí)測(cè)試，針對(duì)英語(yǔ)制定相應(yīng)語(yǔ)音驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，就能大大提高學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音積極性。

此外，實(shí)用為主還應(yīng)包括掌握英文歌謠等訓(xùn)練。夠用為度指對(duì)一些與兒童英語(yǔ)教育聯(lián)系不是非常緊密的學(xué)科可適當(dāng)降低難度，減少課時(shí)。比如說(shuō)英美文學(xué)選讀、高級(jí)英語(yǔ)等。技能為主則是指重視對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育方法的掌握與創(chuàng)新。實(shí)踐中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師滿腹經(jīng)綸，但是教學(xué)效果卻不理想。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，豐富的學(xué)科知識(shí)固然重要，教學(xué)技能卻是保障教學(xué)效果的重要手段，對(duì)學(xué)前階段幼兒的教育更是如此。學(xué)前知識(shí)與技能應(yīng)以理論教學(xué)為基，實(shí)踐演練為主，形式靈活多樣。每年可舉辦一次教學(xué)技能競(jìng)賽。在條件許可情況下，適時(shí)聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者及經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒英語(yǔ)教師來(lái)學(xué)校辦講座，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

對(duì)專(zhuān)科層次幼兒英語(yǔ)準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)可分為模擬教學(xué)能力訓(xùn)練、制作教具能力訓(xùn)練和英文兒歌能力訓(xùn)練三部分。

學(xué)生經(jīng)過(guò)日常教學(xué)中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)﹑教師口語(yǔ)﹑音樂(lè)美術(shù)等專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練后，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)能力。教法課教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生親自操練，教師親臨指導(dǎo)，學(xué)生的模擬教學(xué)能力將會(huì)顯著提高。

兒歌對(duì)于幼兒教學(xué)有著重要意義。為將來(lái)學(xué)生能很好運(yùn)用這一形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中重視兒歌的積累，如可在QQ空間﹑微博轉(zhuǎn)載分享優(yōu)秀兒歌，記錄適合小﹑中﹑大班不同年齡層次的兒歌，并進(jìn)而嘗試編創(chuàng)兒歌。

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，常常需要制作課堂教具。教師要鼓勵(lì)學(xué)生廢舊利用，小成本大效果。教具可以是廢舊報(bào)紙，還可以是紙杯、易拉罐、飲料瓶，甚至秋天的落葉等。主要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

此外，考試方法也應(yīng)有所變革。要重視學(xué)生日常練習(xí)考核，突出專(zhuān)業(yè)特色，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)考核方式及內(nèi)容。適當(dāng)降低記憶性考題，重視與學(xué)生未來(lái)職業(yè)與發(fā)展相關(guān)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

(二)情智結(jié)構(gòu)

1994年，D．Goleman《情緒智力》(emotional intelligence)一書(shū)的出版引起了全世界對(duì)情緒智力的關(guān)注。他認(rèn)為，情緒智力本質(zhì)上是一種潛能，而情緒勝任力是以情緒智力為基礎(chǔ)的一種習(xí)得能力，反映人們通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握技能以及把這種智力應(yīng)用到具體情境中的能力。情智結(jié)構(gòu)包括自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)，移情和社交技能。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)(學(xué)前方向)學(xué)生有78%感到學(xué)業(yè)壓力大，因此他們更需要自我調(diào)節(jié)與激勵(lì)。而且，教師是一個(gè)對(duì)情智要求較高的職業(yè)。如果教師沒(méi)有較高情智，即使他具備嫻熟的教學(xué)技能，也很難成為一名優(yōu)秀教師。

為有效提高學(xué)生情智結(jié)構(gòu)，可以從以下幾方面著手:1．以觀看優(yōu)秀教師事跡電影、電視節(jié)目或書(shū)籍形式凈化心靈，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯榜樣;2．鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館、畫(huà)展、攝影展等，開(kāi)展美育，陶冶情操;3．鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉交際能力。

(三)較強(qiáng)實(shí)踐能力和初步管理能力

實(shí)行“三年見(jiàn)/實(shí)習(xí)制度”。第一年為預(yù)備見(jiàn)習(xí)，主要內(nèi)容包括觀摩與幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)視頻，并在教師指導(dǎo)下討論與學(xué)習(xí)。增加學(xué)生對(duì)學(xué)前教育感性認(rèn)識(shí)，了解崗位對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和藝術(shù)素質(zhì)的要求，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的目標(biāo);第二年為教育見(jiàn)習(xí)，通過(guò)實(shí)地觀摩不同規(guī)模幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)好的做法，思考其中存在問(wèn)題的解決辦法;第三年為教育實(shí)習(xí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，在教師指導(dǎo)和幫助下獨(dú)立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，初步具備一名合格幼師的基本素質(zhì)。

當(dāng)然教育實(shí)踐不僅僅指教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些校內(nèi)外活動(dòng)。除了每年的迎新演出、圣誕晚會(huì)給學(xué)生提供展示才藝的平臺(tái)外，還要在平時(shí)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展各種素質(zhì)拓展活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極競(jìng)選擔(dān)任班級(jí)、學(xué)生會(huì)干部，在實(shí)踐中提高管理能力。

三 調(diào)整就業(yè)心態(tài)，做好入職準(zhǔn)備

說(shuō)起就業(yè)，人們的普遍反映是“難”，但實(shí)際上通過(guò)仔細(xì)調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)一方面很多大學(xué)生“無(wú)業(yè)可就”，另一方面，很多用人單位又“無(wú)才可用”。筆者認(rèn)為造成這種用人單位與擬就業(yè)人群之間矛盾原因之一是大學(xué)畢業(yè)生接受的職業(yè)教育并不完善。職業(yè)能力培養(yǎng)是指根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段給予針對(duì)性職業(yè)指導(dǎo)，如對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)一年級(jí)應(yīng)著重對(duì)未來(lái)職業(yè)如幼兒園教師、早教工作者等的寬泛認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，全面提高基本素質(zhì);二年級(jí)則可以加強(qiáng)職業(yè)定向指導(dǎo)，幫助學(xué)生初步確定求職方向和職業(yè)生涯計(jì)劃，根據(jù)職業(yè)所需專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)照幼兒園教師五項(xiàng)基本技能，針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的提高，并進(jìn)一步提升自己的強(qiáng)項(xiàng)，全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;三年級(jí)學(xué)生則更需要相應(yīng)政策法規(guī)及應(yīng)聘方法和技巧等方面指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生登陸針對(duì)教師的招聘網(wǎng)站等。對(duì)于專(zhuān)科層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們既要讓學(xué)生從一些示范幼兒園學(xué)習(xí)寶貴的教育、教學(xué)理念，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生不應(yīng)一味盯著城市幼兒園和其他幼教機(jī)構(gòu)。在一些民辦正規(guī)幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園干一些踏實(shí)具體的工作，既可以為解決農(nóng)村幼兒教師短缺問(wèn)題作貢獻(xiàn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，也可以解決學(xué)生自身去向問(wèn)題。

[1]王星．幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索[J]．內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)，1995(4)．

[2]王夫娟．寧波市幼兒園英語(yǔ)教育及師資需求調(diào)查[J]．寧波職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1)．

[3]董澤芳．高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2012(11)．

[4]王迎蘭．當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]．學(xué)前教育研究，2011(11)．