禮貌原則視角下中學(xué)英語教師評價(jià)語言的研究綜述

潘 婷，程時(shí)友，詹水鳳

(1．海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158;2．德興市第一中學(xué)，江西 上饒 334200;3．江西師范大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330016)

引 言

隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)術(shù)界提高了對外語課堂中教師話語的關(guān)注。不少研究發(fā)現(xiàn)語用學(xué)中Leech的禮貌原則;Brown＆Levinson的面子論與教師課堂話語有著密切關(guān)系。已有研究對教師話語整體關(guān)注較多，但針對教師評價(jià)性話語的具體研究較少。本文梳理近三十年來，在國內(nèi)外部分應(yīng)用語言學(xué)和外語教育類學(xué)術(shù)期刊發(fā)表以及個(gè)人著作關(guān)于禮貌理論與教師評價(jià)語言關(guān)聯(lián)性的研究成果，從兩方面對其進(jìn)行綜述:1．按時(shí)間順序，綜述國外禮貌原則在教師評價(jià)語言中相關(guān)研究發(fā)展動態(tài)和趨勢;2．按照研究方法不同對國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸類分析。通過文獻(xiàn)梳理，提出目前研究存在的不足，希望能為更好發(fā)揮禮貌原則視角下教師評價(jià)語言積極作用提供參考。

一 國外基于禮貌原則視角教師評價(jià)語言相關(guān)研究

(一)肇始階段的研究

筆者把二十世紀(jì)七十年代末稱為該研究的肇始階段。這個(gè)階段對教師話語相關(guān)研究極少，而且?guī)缀鯖]有以禮貌原則為視角的。當(dāng)時(shí)國外相關(guān)研究主要是探討教師行為對學(xué)習(xí)者是否有影響。Cazden指出由于課堂上師生地位和權(quán)威不同，所以教師對學(xué)生進(jìn)行面子威脅的情況時(shí)有發(fā)生。威脅面子主要表現(xiàn)為約束學(xué)生自由，評價(jià)學(xué)生行為，打斷學(xué)生發(fā)言及課堂表現(xiàn)。Cazden還把積極禮貌策略和消極禮貌策略進(jìn)行對比，分析師生之間社會距離與面子威脅的關(guān)系。Cazden是當(dāng)時(shí)把面子理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的少數(shù)學(xué)者之一，他的觀點(diǎn)給后來學(xué)者提供了一個(gè)新的研究視角。

(二)探索階段的研究

二十世紀(jì)八十年代中期到九十年代，Cazden的研究被學(xué)者們發(fā)現(xiàn)并接受后，不少學(xué)者借助Cazden的視角，試圖研究英語教學(xué)與教師情感、教師話語之間的關(guān)系，筆者稱其為探索階段。在探索階段，Wubbles，Creton和 Hoomayer于 1992年對教師行為的教學(xué)法因素和個(gè)人情感因素進(jìn)行了區(qū)別，指出教師話語行為與師生關(guān)系相互影響。Wubbles一直從事有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果與教師話語行為關(guān)系的研究。為了探究師生之間關(guān)系，Wubbles團(tuán)隊(duì)設(shè)置了有關(guān)教師行為的調(diào)查問卷。這份問卷主要檢測教師八個(gè)方面:引導(dǎo)、幫助、理解、學(xué)生責(zé)任、不確定性、不滿意性、勸告和嚴(yán)厲行為。通過對有效問卷分析，發(fā)現(xiàn)教師話語行為對學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果有很大影響。這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)學(xué)者思考:不同的教師話語行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成怎樣的影響?

(三)相對成熟階段的研究

二十一世紀(jì)初，研究者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，不同禮貌程度語言對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)影響程度不同。學(xué)術(shù)界已有許多相關(guān)研究，筆者把這一階段稱為研究相對成熟階段。Wizard－of－Oz研究教師對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)進(jìn)行禮貌評價(jià)，發(fā)現(xiàn)禮貌評價(jià)降低學(xué)習(xí)者面子威脅，而直接評價(jià)是不顧學(xué)習(xí)者面子的。W．Lewis Johnson、PaolaRizzo等學(xué)者對 Wizard－of－Oz的研究進(jìn)行了深入探討，發(fā)現(xiàn)禮貌視角下語言學(xué)習(xí)效果最佳，學(xué)習(xí)者表示更傾向間接的、禮貌的語言。最終通過一系列研究得出結(jié)論:對于需要幫助或能力低的學(xué)習(xí)者，禮貌的語言方式更易提高他們操作能力;對性格開朗外向的學(xué)習(xí)者，禮貌的語言方式能幫助他們更好理解復(fù)雜概念。禮貌的語言方式在學(xué)習(xí)者互相評價(jià)反饋過程中能達(dá)到更好效果。Porayska－PomastaK．＆Pain H．認(rèn)為提供認(rèn)知和情感支持是成功教學(xué)的重要組成部分。但是，少有研究解釋這種關(guān)系如何在教學(xué)策略上表現(xiàn)出來;或者在怎樣條件下對教學(xué)策略進(jìn)行選擇。有關(guān)研究給這一問題提供了答案。Porayska－Pomasta，K．＆Pain，H．基于面子論，為教師選擇正確話語提供了模式。這種模式使面子定義適應(yīng)當(dāng)時(shí)教育類型，并指出如何把面子理論、教育類型與認(rèn)知和情感結(jié)合起來，使教師在特定情境下，較好地對教學(xué)策略進(jìn)行選擇。

根據(jù)已有研究，不難發(fā)現(xiàn)Leech的禮貌原則、Brown＆Levinson的面子論和禮貌策略在教師話語中占有舉足輕重地位。從上世紀(jì)70年代末至今，研究人員一直在對兩者之間關(guān)系進(jìn)行探究。目前趨勢是對教師話語中采取的禮貌策略進(jìn)行深入研究。

二 國內(nèi)基于禮貌原則的英語教師評價(jià)語言相關(guān)研究

國內(nèi)學(xué)者通過分析外語學(xué)習(xí)課堂中教師禮貌話語，探究禮貌言語行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的影響，但大多數(shù)研究集中于高等院校英語學(xué)習(xí)課堂。以Leech的禮貌原則、Brown＆Levinson的面子論和顧曰國的中國禮貌原則為理論基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或課堂觀察，對如何運(yùn)用遵守禮貌原則的教師話語，營造開心、輕松的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究。根據(jù)研究方法不同，國內(nèi)禮貌原則教師評價(jià)語言研究主要可以分為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課堂觀察法和問卷調(diào)查法。

(一)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相關(guān)研究

基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向波陽、李桂芳、吳宏嶺、劉宏宇等多位學(xué)者對禮貌原則運(yùn)用有自己的結(jié)論。向波陽、李桂芳總結(jié)4項(xiàng)外語課堂禮貌原則:說話得體，有的放矢;貶譽(yù)有度，以譽(yù)為主;減少反感，縮短距離;減少分歧，教學(xué)相長。并認(rèn)為禮貌原則與外語教學(xué)相結(jié)合，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。吳宏嶺、劉宏宇總結(jié)常用禮貌原則是得體準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。這四項(xiàng)準(zhǔn)則可用于兩種教學(xué)領(lǐng)域:評價(jià)領(lǐng)域和課堂教學(xué)管理領(lǐng)域。

(二)課堂觀察法相關(guān)研究

吳清梅、范朝秋、張璇等學(xué)者通過對多所學(xué)校進(jìn)行課堂觀察，客觀描述外語課堂中積極禮貌用語和消極禮貌用語的運(yùn)用，提出評定意見。并且指出考慮中學(xué)生成長的逆反心理，教師評價(jià)過程中應(yīng)多用肯定評定，少用否定評定。無論學(xué)生回答對與否、好與壞，在作詳細(xì)點(diǎn)評之前，應(yīng)給予學(xué)生充分肯定和鼓勵。李純晶觀察某大學(xué)英語示范課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師有意運(yùn)用禮貌策略，對學(xué)生行為和回答給予積極評價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以幫助師生之間建立和保持良好關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍。

(三)問卷調(diào)查法的相關(guān)研究

不少學(xué)者通過調(diào)查問卷方式，對禮貌原則下教師評價(jià)語言進(jìn)行研究。其中，趙曉紅指出基于禮貌策略，教師評價(jià)與反饋集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，這樣可以為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會。同時(shí)，可以讓學(xué)生有效糾正自己語言方面錯(cuò)誤。喻紅在其調(diào)查分析中指出，教師采用積極禮貌策略評價(jià)語言可以引導(dǎo)更多學(xué)生參與課堂，加大學(xué)生話語產(chǎn)出。陳爽的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，4/5的學(xué)生期待教師對其用微笑、鼓勵的積極禮貌策略進(jìn)行評價(jià)。周星、周韻指出教師給予學(xué)生積極評價(jià)，不僅可以使學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)受到肯定，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為。

三 國內(nèi)外相關(guān)課題研究的成就與不足

通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外相關(guān)課題研究已有一定成就:現(xiàn)在的英語課堂，教師對學(xué)生面子的關(guān)注趨勢加大;禮貌理論被許多教師所熟知，教師主要采用積極禮貌策略、消極禮貌策略和非公開禮貌策略三種策略輔助教學(xué);對禮貌理論下教師話語進(jìn)行了比較全面的分析，證實(shí)了禮貌理論對英語教學(xué)帶來的積極影響。

雖然相關(guān)研究已取得令人矚目的成績，但仍存在以下幾點(diǎn)不足。

(一)研究主體比較單一

絕大部分研究主體是高等院校師生，對中學(xué)英語課堂教師和學(xué)生研究較少。高中階段是學(xué)生所處特殊時(shí)期，他們一方面由青少年轉(zhuǎn)化為成年，具備一定抽象思維能力;另一方面已經(jīng)初步形成自己的人生觀，對周圍事物敏感度、質(zhì)疑度大大提高，有自己的主觀判斷。這一特殊時(shí)期，他們對自己周邊的事物，對別人的評價(jià)很敏感。因此，高中階段教學(xué)工作除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注意教師話語得體性。評價(jià)話語不得體、不適當(dāng)會對學(xué)生造成面子傷害、挫傷學(xué)生自尊心、影響師生關(guān)系。教師如何評價(jià)學(xué)生，如何選用評價(jià)話語在高中階段顯得尤為重要。因此以高中師生為研究主體具有很大研究價(jià)值。

(二)研究對象不夠具體

目前許多研究對外語課堂上的禮貌語用現(xiàn)象進(jìn)行分析，或以禮貌理論為視角研究英語教師話語。教師課堂話語是教師在課堂上所產(chǎn)生的話語，主要分為:課堂用語、講授用語、師生交流用語和評價(jià)用語。目前許多研究采用禮貌理論對教師話語整體分析，其中涉及到四種話語，但分析都不夠具體。運(yùn)用禮貌理論對教師評價(jià)話語單獨(dú)系統(tǒng)進(jìn)行分析的文獻(xiàn)非常有限。

(三)研究正面影響，忽視負(fù)面影響

已有研究主要分析禮貌原則對英語教學(xué)的積極、正面影響。教師評價(jià)語言中運(yùn)用禮貌原則能夠調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系，營造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，禮貌原則在課堂運(yùn)用中，也會給教學(xué)帶來某些困擾，例如，禮貌的教師評價(jià)語言是否能充分發(fā)揮評價(jià)語言的診斷性，是否會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，是否會帶來教學(xué)評價(jià)失真等?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對禮貌原則對教師評價(jià)語言帶來的困擾和負(fù)面消極影響鮮有分析。

結(jié) 語

本研究對國內(nèi)外學(xué)者基于禮貌原則的教師評價(jià)語言研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，總結(jié)了該領(lǐng)域已獲得的成就，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并探討存在不足:研究主體比較單一;研究對象不夠具體;重視研究正面影響，忽視研究負(fù)面影響。通過以上分析，筆者希望學(xué)者在已有研究基礎(chǔ)上對禮貌原則視角下教師評價(jià)語言困惑和不足進(jìn)行深入研究，完善該領(lǐng)域相關(guān)研究。

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