圖式理論與語言教學(xué)研究

佟曉牧

（云南大學(xué)，云南昆明 650031）

引言

圖式(schema)一詞來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。圖示理論認(rèn)為記憶不是復(fù)制,而是根據(jù)大腦中已有的圖式重構(gòu)將要記憶的內(nèi)容,即改變新認(rèn)識的事物使其與已有的圖式融合的過程。本文總結(jié)了人們圖式理論與語言理解的關(guān)系所做的大量的研究，以及他們得出的結(jié)果，分析了圖式理論在語言學(xué)中，特別是在聽力理解中的運用。

1.圖式

圖式的概念最早是由Bartlett于1932年提出的。Bartlett認(rèn)為圖式是 “對過去反應(yīng)或經(jīng)驗的積極的組織”（Bartlett 1932:20）。黃子?xùn)|(1998)概括了圖式的幾個共同特征：首先圖式有具體的例示。圖式就像一個有許多空檔的結(jié)構(gòu)。當(dāng)圖式找到實際的標(biāo)本，并且當(dāng)新的信息與背景知識混合在一起時，圖式就被激活。再有圖式是由幾個次圖式構(gòu)成，它可以是另一個圖式的一部分。圖式的概念被廣泛使用，并對人們感知世界的方式以及對語言的理解都有著巨大的影響。

傳統(tǒng)上把圖式分為“內(nèi)容圖式”和“形式圖式”。Carrell(1983)認(rèn)為內(nèi)容圖式是有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識,而形式圖式是有關(guān)文本的各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識。

根據(jù)Piaget的觀點（Royer&Feldman 1984），導(dǎo)致認(rèn)知進(jìn)步的基本機制是由兩個相關(guān)的過程組成的：第一是同化過程，即個體將外界信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；第二是順化過程，即個體調(diào)節(jié)自己已有的思維方式以適應(yīng)新的刺激的過程。Piaget的這一概念為我們提供了一個假設(shè)的過程，它描繪了個體已有的知識對輸入信息做出不斷的適應(yīng)反應(yīng)所起的作用。因此認(rèn)知發(fā)展是個體把新的刺激同化到他或她已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來處理新的刺激，或把新的刺激順化到已修改了的思維模式的相互作用的結(jié)果。內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的刺激之間的相互作用是不可分割的。

2.圖式理論

圖式的概念被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，而背景知識在語言理解方面所起的作用也形成了圖式理論。圖式理論的一個基本原則是“任何文本，無論是口頭的還是書面的，它本身并不傳達(dá)意義。它只為讀者或聽眾就如何從他們已有的知識重新得到或構(gòu)建意義提供方向”（Carrell&Eisterhold 1983:556）。根據(jù)圖式理論，對文本的理解是個人的背景知識與文本之間的交互過程，也包括把新知識同化到已有的圖式和順化已有的圖式以適應(yīng)新的知識，因此有效的理解就要求能夠把文本材料與個人的知識聯(lián)系起來。對詞語，句子和整個文本的理解不僅僅依靠個人的語言知識。腳本（或圖式）能讓學(xué)習(xí)者對一個場景和語篇形式做出預(yù)測，并幫助他或她通過形成新的圖式來整合新信息。腳本和圖式處理的整個過程使人們快速有效地解釋新的體驗。

3.關(guān)于圖式理論與語言理解的研究

圖式知識的重要性在語言教學(xué)理論方面得到了公認(rèn)，也進(jìn)行了一些有關(guān)圖式理論與語言理解的關(guān)系的研究，尤其是在閱讀和聽力方面。大體上有兩類研究結(jié)果：第一是先前的知識在促進(jìn)理解方面的積極作用；第二是先前的知識在促進(jìn)理解方面的無意義的作用。

3.1 先前的知識在促進(jìn)理解方面的積極作用

一些對閱讀/聽力的研究證實了圖式有助于理解，并且更加有效，從而證明了圖式激活與閱讀/聽力理解能力的正相關(guān)。Rossi（1991）研究了相關(guān)語篇閱讀過程的處理和表現(xiàn)。他發(fā)現(xiàn)讀者激活了其對話題的知識。如果讀者的知識貧乏，影響就小；而如果受試者對話題有較廣的知識面的話，這個知識就是至關(guān)重要的。如果文本信息與記憶中的儲存不一致的話，讀者就得為了文本與個人信息之間存在的矛盾而繼續(xù)處理文本。Steffensen(1981)總結(jié)了圖式知識的重要性，提出當(dāng)讀者面對那些描述他們所不了解的文化的文本時，在理解文本關(guān)系時就會出現(xiàn)故障。O’Malley et al(1989)注意到了在聽力理解時運用已有知識作為理解過程中的利用階段的重要性。有聲思維方法（think-aloud protocol）的研究結(jié)果顯示，相比無效的聽眾，有效的聽眾要么擁有更多的先前信息，信息組織得更好，并更高效地得到先前的信息；要么就是更有策略地把先前信息用于理解并回憶新信息。

下面的研究通過比較對先前知識的影響和語言知識來例證這個問題。Nunan(1991)對二語閱讀的研究表明，在判定受試者對文本關(guān)系的理解方面，背景知識比語法復(fù)雜性更有意義。Coady(1979)提出了一個基本的ESL讀者心理語言學(xué)模式，并提出讀者的背景知識與概念能力和處理策略相互作用從而產(chǎn)生了理解，背景知識可能補償一定的句法不足，有助于聽力理解，圖式知識的激活能夠補償學(xué)生的語言不足。Markham和Latham(1987)的研究發(fā)現(xiàn)，盡管詞匯和語言學(xué)知識的缺口能夠通過背景知識來補償，但是當(dāng)受試者不具備相關(guān)的背景知識時，他們只能依賴于不完善的語言學(xué)知識來猜測文章意義，結(jié)果那些不能激活適當(dāng)?shù)膱D式的受試者理解程度更低。Long(1990)在對背景知識和二語聽力理解的實驗性研究中得出，當(dāng)聽眾不能獲得恰當(dāng)?shù)膱D式時，語言學(xué)知識在理解方面起著顯著的作用。然而當(dāng)受試者擁有相關(guān)的圖式時，語言學(xué)知識又不那么重要了。在這種情況下，優(yōu)秀的聽眾似乎丟棄了語言學(xué)知識，轉(zhuǎn)而運用熟悉的圖式。

兩項研究測試了圖式的內(nèi)容和形式兩個方面。Carrell(1987)研究了內(nèi)容圖式和形式圖式的同時影響，發(fā)現(xiàn)盡管內(nèi)容圖式比形式圖式對ESL閱讀理解有更深的影響，但是當(dāng)讀者對內(nèi)容和形式都熟悉的時候，他們的理解會好更好。

3.2 先前的知識在促進(jìn)理解方面的無意義的作用

不是所有的圖式激活都對語言理解有積極的作用。正如Cook（1997）所說:“盡管圖式使得人們能夠快速交流而不用注意每一個微小的細(xì)節(jié)，但圖式還是有限制性的。比如那種導(dǎo)致拒絕感知新信息或改變一個人的想法的圖式。

Aslanian(1985)證實了圖式知識結(jié)構(gòu)要么有助于理解要么抑制理解，這取決于圖式知識結(jié)構(gòu)是被過度利用還是利用不足。

下面的研究證實了先前的知識在閱讀理解方面沒有作用甚至起到負(fù)面作用。Kim(1995)報告，在他關(guān)于二語閱讀方面問題的類型和來源的研究中，二語讀者很難處理那種包含難字和/或句法結(jié)構(gòu)的文本，盡管通過預(yù)讀指令為他們提供了先前知識。Carrell和Wise(1998)在研究二語閱讀中先前知識與話題興趣的關(guān)系時指出先前知識與話題興趣在閱讀理解上不是非常重要，也不是附加的因素。Carrell和Eisterhold(1983)指出，讀者激活了適當(dāng)?shù)膱D式，但該圖式與他們要解釋的文本不一致。在這個意義上他們是成功了，人們可能會說他們理解了文本。然而，一個潛在的閱讀困難可能是，讀者對文本有一致的解釋，但該解釋不是作者想要的，而從文本理解的意思也不是文本中真正的意思而是讀者的，是讀者的背景知識或圖式知識中理解的意思。在幫助理解方面，有著較強語言水平的受試者不受視覺上的上下文線索的影響。

兩項聽力研究有著相似的發(fā)現(xiàn)，受試者擁有的歷史背景知識對于二語演講型聽力理解根本沒有影響。Wu(1998)在一個對EFL考生完成聽力多項選擇題的回顧性研究中總結(jié)道，作為對受試者語言學(xué)知識不足進(jìn)行的非語言學(xué)知識（一般知識）的補償不能保證考生做出正確的回答。

4.圖式理論與聽力理解

現(xiàn)代圖式理論的應(yīng)用研究表明,聽力理解是聽力材料與聽者已有的圖式背景知識之間相互作用的動態(tài)過程,影響這一過程主要有三個因素,即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

聽力是人們獲取信息與相互交流的有效途徑之一。如何對聽力材料達(dá)到最有效理解,一直以來都是心理學(xué)家與語言學(xué)家們研究的重點。在20世紀(jì)60年代以前,受行為主義心理學(xué)的影響,傳統(tǒng)聽力理解觀認(rèn)為聽力理解是一種基于語音、詞匯和句法知識的信息被動接收過程。20世紀(jì)60年代末,心理學(xué)、語言學(xué)、心理語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等領(lǐng)域的研究都取得了重大的突破,極大地推動了聽力理解研究的發(fā)展,尤其是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論被廣泛應(yīng)用到對閱讀、聽力與理解等心理過程的研究之中,聽力理解得到了科學(xué)的解釋。這些研究表明,聽力理解是一種極其復(fù)雜的動態(tài)的心理活動和信息處理過程。它并不是一種單向的信息接受活動,也不是通過對詞、句、篇的解碼而獲得意義的過程,而是聽者已有的語言知識、背景知識等與聽力材料之間相互作用的動態(tài)過程。在這一動態(tài)過程中,聽力材料以其語言文字形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作用于聽者,向聽者提供信息,同時聽者也以自己已有的知識作用于聽力材料。也就是說,在處理聽力材料時,除了由材料輸入的信息外,聽者還必須利用他們的語言知識和背景知識,并使之同材料信息相互作用、產(chǎn)生共鳴,以達(dá)到理解的目的。圖式理論學(xué)家們稱之為“材料驅(qū)動”(data-driven)和“概念驅(qū)動”(concept-driven)。前者促進(jìn)讀者能獲得與先驗圖式相符合的信息,后者幫助讀者通過對輸入信息進(jìn)行擬合優(yōu)度評價從而做出合適選擇與解釋,從而達(dá)到對聽力材料的理解。根據(jù)圖式理論,聽力理解的效果主要受三種圖式的影響,即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是關(guān)于語言方面的知識；內(nèi)容圖式是指有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識,即聽者掌握的有關(guān)材料主題知識,它是聽力理解的核心和關(guān)鍵；形式圖式則是關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)方面的知識，即聽者對新聞材料體裁的了解程度。大腦中儲存的這三種圖式分別與聽力材料的語言、內(nèi)容和形式相互作用,從而產(chǎn)生對材料的理解。

結(jié)束語

圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是知識在認(rèn)知實踐中具體運用的概括和升華。將圖式理論應(yīng)用于聽力理解，啟發(fā)和促進(jìn)了外語教師的課堂教學(xué)及研究，對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)有著具體的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生在理解、吸收輸入信息時，需將輸入的信息與已知信息(或概念)即背景知識聯(lián)系起來。認(rèn)識到聽力理解過程實質(zhì)上就是聽者大腦中已儲存知識與新輸入信息的相互影響、共同作用的過程。聽者頭腦中的圖式越豐實，對信息的理解就越準(zhǔn)確、迅速，也就越有利于在大腦中建立新的圖式。

Bartlett，F(xiàn).C.Remembering(1932).A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press.

Carrell,P.L.(1983).Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension[J].Language Learning.

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黃子?xùn)|(1998).話題熟悉程度,語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響——基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實驗研究[J].現(xiàn)代外語(4)。