廣西高職院校英語課程現(xiàn)狀調(diào)查*

陳曉蕓 陳 曉

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課基礎(chǔ)部，廣西南寧 530003）

廣西高職院校英語課程現(xiàn)狀調(diào)查*

陳曉蕓 陳 曉

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課基礎(chǔ)部，廣西南寧 530003）

現(xiàn)階段，伴隨日益繁榮的經(jīng)濟(jì)市場，各用人單位為了更好地適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，在招聘過程中更加青睞英語應(yīng)用能力較強(qiáng)的畢業(yè)生。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸凸顯出較低的教學(xué)效率；高校為了應(yīng)對新時期社會需求，對課程進(jìn)行了調(diào)整，其結(jié)果就造成了英語課時的減少，學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣不高；這使得高職英語課程設(shè)置迎來了新的難題。而現(xiàn)在的高職英語教學(xué)采用的仍然是2000年試行《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)，這顯然不能滿足高職英語的現(xiàn)狀了。 因此，從用人單位對學(xué)生的英語要求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、廣西高職院校英語課程設(shè)置情況入手，進(jìn)行調(diào)查分析顯得尤為重要；此研究為高職院校英語課程設(shè)置的教學(xué)改革起到了基礎(chǔ)性的促進(jìn)作用，從而有利于形成職業(yè)英語課程的新體系。

高職英語；需求調(diào)查；英語應(yīng)用能力

*本文是2010-2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目《廣西高職院校職業(yè)英語實訓(xùn)教學(xué)的改革與實踐》的研究成果，課題編號；2011JGB239。

引 言

眾所周知，課程設(shè)置，作為教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)。Hutchinson和Waters(2004:53-67)是這樣定義課程設(shè)置的：“對已提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，為后續(xù)的大綱設(shè)計、內(nèi)容整合與編寫等奠定基礎(chǔ)，這就是課程設(shè)置。通常情況下，與學(xué)術(shù)型的普通高等教育不同，高職教育更加側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等方面的應(yīng)用型人才。由此可見，高職英語教學(xué)應(yīng)以實用性與應(yīng)用性為重點。 目前大多數(shù)畢業(yè)生無法把所學(xué)的英語知識與具體的實際應(yīng)用結(jié)合起來。無疑，探索適合高職教育的英語教學(xué)模式是當(dāng)前需要解決的首要問題(蘭麗偉2010)。

調(diào)查的內(nèi)容和方法

2012年3-5月期間作者到廣西7所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查英語課程設(shè)置的計劃，相關(guān)的老師，學(xué)生和用人單位的具體需求。其中被調(diào)查的師生來自7所院校，用人單位為來到7所院校進(jìn)行招聘的單位。調(diào)查分為問卷和訪談兩種形式?；诠鹕臀痔厮沟男枨蠓治隼碚摚髡咴O(shè)計了問卷。參與調(diào)查的三百零七名學(xué)生，分別來自廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院。涉及的專業(yè)有計算機(jī)應(yīng)用，建筑工程技術(shù)等十個不同專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容包括(1)高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語課程礎(chǔ)要性和重要性的看法。(2)對高職英語課程設(shè)置的建議。(3）通過學(xué)習(xí)最想掌握的語言應(yīng)用能力。(4)對課程設(shè)計中教材，教師，教學(xué)方法等的看法。參與訪談的15名英語教師來自7所高職院校的，通過訪談獲取了更多相關(guān)信息。訪談設(shè)計了英語教師對這門課程的態(tài)度以及對教材，教學(xué)方法的看法等12個問題。二十家公司被選定為此次問卷的研究對象。問卷主要針對的公司都是那些在招聘高職畢業(yè)生時，對應(yīng)聘學(xué)生有英語能力需求的企業(yè)。這些公司來自不同行業(yè)，因此，作為這些公司的雇主更加具有代表性。

(一)高職高專院校課程設(shè)置統(tǒng)計分析

1.英語教學(xué)班學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55%的學(xué)校的教學(xué)班人數(shù)超過50人，其中70人的大班達(dá)到22%。師生比分別是1：135和l：166，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家規(guī)定的1：18這個合格的師生比。這說明高職高專院校的英語師資力量缺乏，這也是教學(xué)質(zhì)量難以提高和學(xué)生英語水平進(jìn)步緩慢的原因之一?(李響,向前進(jìn) 2009)。

2.英語課學(xué)期、周學(xué)時統(tǒng)計分析調(diào)查顯示，大部分院校的英語課程只開設(shè)了2個學(xué)期。開設(shè)2個學(xué)期的院校中，平均每周為4.2節(jié)?！痘疽蟆芬?guī)定，英語課程要完成“180—220學(xué)時的教學(xué)”，而所有院校只把英語課安排在第一、二學(xué)期，除掉第一學(xué)期的軍訓(xùn)時間，實際授課只有120課時左右，少于《基本要求》所規(guī)定的180～220學(xué)時。《基本要求》還規(guī)定：在完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程。調(diào)查顯示，大部分院校都以選修課的形式開設(shè)專門用途英語課程ESP(English for Specific Purpose)。平均周學(xué)時為3節(jié)/周。這個數(shù)據(jù)表明院校已經(jīng)意識到專門用途英語對培養(yǎng)高職實用性人才的重要性。

7 所高校英語課程設(shè)置情況如下：

1.廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘、國際商務(wù)專業(yè)：4個學(xué)期大學(xué)英語+1個學(xué)期專業(yè)英語模具、電工系：2個學(xué)期大學(xué)英語，總約100節(jié)其余各系：3個學(xué)期大學(xué)英語+1個學(xué)期專業(yè)英語，總約150節(jié)2.廣西水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一學(xué)期5節(jié)/周*15周，約75節(jié)第二學(xué)期已過B級的學(xué)生免修英語課，可選修其他選修課，選修較多的英語課程有四級輔導(dǎo)、英語視聽說；未過B級的學(xué)生強(qiáng)制限選英語4節(jié)/周*14周。3.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2個學(xué)期大學(xué)英語，總約120節(jié)；第三學(xué)期除藝術(shù)系不開英語課之外，均開設(shè)課時不等的專業(yè)英語4.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處規(guī)定各學(xué)院開設(shè)英語課程2學(xué)期不低于144節(jié)（教育部評估最低優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)），第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語，課時自定（體育系不開）；5.廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分系部開課1學(xué)年，3節(jié)/周*16-18周；2個系開課一學(xué)期，6-8節(jié)/周*16-18周；第三學(xué)期專業(yè)英語，限選課。6.廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分系部開課2個學(xué)期，3節(jié)/周*16-18周，總課時一年不少于80節(jié)7.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院1個學(xué)期大學(xué)英語+1個學(xué)期專業(yè)英語（限選課），總學(xué)時約120節(jié)

（二）社會需求調(diào)查內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析

作者于2011年11月對參加學(xué)校招聘會的20家公司和企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了面談，并發(fā)放問卷30份，收回有效答卷22份。

由高職院校英語教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果可知，持滿意態(tài)度的比重尚不足十分之一，43%的人認(rèn)為較差；從工作中應(yīng)用英語情況可知，只有四分之一的人在工作中經(jīng)常使用英語，偶爾使用者多達(dá)71%，根本不使用英語的人僅二十五分之一；信函處理中需要使用英語的占33%，寫作傳真方面占26%，外事接待占24%，業(yè)務(wù)談判中17%；在實際工作中，英語的五項技能所顯的重要性各異：認(rèn)為聽說重要的人有48%，認(rèn)為閱讀重要的人有29%，認(rèn)為寫作重要的人占l8%，而只有5%的人將翻譯排第一。調(diào)查者中，十分之四的人希望發(fā)展專業(yè)英語聽說能力，十分之三的人希望發(fā)展日常生活會話能力。

從企業(yè)對員工英語要求的調(diào)查結(jié)果可知：人力資源主管對員工英語水平的態(tài)度，60%認(rèn)為重視，23%認(rèn)為很重視，14%則表示無所謂，3%表示不重視。一些旅游、文秘、護(hù)理等用人單位要求畢業(yè)生需獲得相應(yīng)的英語職業(yè)資格證書，而不僅僅是過級證書。因此，專業(yè)的職業(yè)英語教學(xué)需與行業(yè)需求相匹配。由此可見，各用人單位對不同專業(yè)英語技能的要求是各有側(cè)重的，但是都要求 “夠用為度”、“實用為主”、“術(shù)有專攻”。

（三）對學(xué)生需求的調(diào)查與分析

約60%的高職學(xué)生喜歡英語，對英語學(xué)習(xí)持積極主動的態(tài)度；42%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，他們認(rèn)為誰感興趣，誰需要，誰就去學(xué)或者根本不需要學(xué)英語，他們學(xué)習(xí)英語是為了獲得畢業(yè)證書，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)屬于工具型動機(jī)。66%左右的學(xué)生英語學(xué)習(xí)主要是通過課堂聽課和完成作業(yè)，6%的學(xué)生經(jīng)常參與課堂交流，51%的學(xué)生偶爾參與課堂交流。由此可見英語教學(xué)仍是以教師講解為主。76%的畢業(yè)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的首要阻力是詞匯量少，這是外語學(xué)習(xí)者的普遍通病。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期望調(diào)查可知，80%的學(xué)生非常滿意或比較滿意現(xiàn)在的英語老師教學(xué)方式，60%的學(xué)生則期望過級，27%的學(xué)生希望畢業(yè)時可使用流利的英語進(jìn)行交流。換言之，英語教師的教學(xué)模式整體還是很好的，并且教師有較強(qiáng)的責(zé)任心。針對英語課程的開設(shè)方式，95%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)英語應(yīng)該由英語教師和專業(yè)教師合力開設(shè)，78%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)英語應(yīng)該以選修課的形式設(shè)置，69%的學(xué)生支持英語選修課的開設(shè)；不同的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的需求是不同的，因此，希望安排不同的英語選修課。

（四）對教師需求的調(diào)查與分析

從教師的調(diào)查問卷來看，7所院校的課程設(shè)置都是采用“基礎(chǔ)英語(必修)+職業(yè)英語(必修)”的模式。而英語教師認(rèn)為“學(xué)生在今后崗位上的英語應(yīng)用能力”才是最重要的（85%），其次是“必需的英語基礎(chǔ)知識和技能”及“英語綜合能力”，認(rèn)為培養(yǎng)“學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性”重要的教師所占比例很低（3%）。在回答“您所使用的英語教材的主要問題是什么”時，多數(shù)認(rèn)為教材內(nèi)容缺乏趣味及時代感、與職業(yè)聯(lián)系性不夠緊密（90%）；而一半教師覺得課程設(shè)置和授課環(huán)境欠佳。由進(jìn)行調(diào)查的院校情況可知，職業(yè)英語教師的雙師比例較低，尚不足3%。針對課程設(shè)置的現(xiàn)狀，教師提出幾點建議：課程設(shè)計模塊化、自編教材實踐性與實用性相結(jié)合，堅持高職高專英語教學(xué)“實用為主、夠用為度”的大方向原則。

Hutchinson ＆ Waters(2004).English for specific purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

教育部高等教育司(2000).高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社。

蘭麗偉(2010).建構(gòu)職業(yè)英語課程新體系的實證研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(4)。

李響,向前進(jìn)(2009).廣東省高職高專院校英語課程設(shè)置調(diào)查分析[J].職業(yè)技術(shù)教育(7)。

2012-08-30

陳曉蕓（1980-），女,廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職高專英語教學(xué)。