大學英語教學網(wǎng)絡互動平臺的構(gòu)建

陳彩芳

（紹興文理學院外國語學院，浙江紹興 312000）

大學英語教學網(wǎng)絡互動平臺的構(gòu)建

陳彩芳

（紹興文理學院外國語學院，浙江紹興 312000）

基于網(wǎng)絡的英語教學是現(xiàn)代外語教學的又一發(fā)展趨勢。在實際教學中學生對基于網(wǎng)絡的英語教學環(huán)境感知和利用不夠充分，這直接影響著他們學習能力的發(fā)展和英語學習的效果。研究者在建構(gòu)主義理論指導下，嘗試通過建立班級電子郵箱，引導學生參與構(gòu)建基于網(wǎng)絡的英語學習環(huán)境并不斷加強學生對環(huán)境的感知和利用，增強學生自主學習的能力，讓學生學會如何學習。一學年的教學實踐證明這種做法值得嘗試。

英語教學；互動平臺；班級電子郵箱；自主學習能力

1.引言

信息技術(shù)的急速發(fā)展使多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息化浪潮迅速席卷校園。網(wǎng)絡打破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，為英語教學提供了一個真實自然的語言學習和交際環(huán)境。為了提高教學的質(zhì)量，教師與研究者們已經(jīng)創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡的英語教學環(huán)境來幫助學習者更好地掌握英語?；诰W(wǎng)絡的英語教學發(fā)展非?？?，然而，綜觀所搜集的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)目前較多的研究局限于課堂環(huán)境或某個特定的軟件程序，而關(guān)于引導學生主動去感知和充分利用豐富的網(wǎng)絡學習資源進行多樣化學習的研究極少。Williams和Burden(2000)曾指出：“對學習過程和結(jié)果真正起作用的與其說是環(huán)境本身，不如說是學習者對該環(huán)境的感知和理解”。目前的狀況是學生雖然置身于基于網(wǎng)絡的教學環(huán)境之中，但很少能真正主動去感知和利用網(wǎng)絡學習環(huán)境。筆者希望通過嘗試建立班級電子郵箱的措施來引導學生參與構(gòu)建基于網(wǎng)絡的計算機輔助語言教學(CALL)環(huán)境，并不斷加強學生對環(huán)境的感知和利用。

2.理論框架

認知心理學的建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，建構(gòu)主義既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程、強調(diào)學習者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。

人本主義學習理論以馬斯洛的“需要層次論”和羅杰斯的“非指導性”教學模式為基礎。人本主義學習觀的核心是，倡導意義學習(Significant Learning)。所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。它不僅是一種增長知識的學習，更是一種與每步都融合在一起的學習。意義學習有四個要素：學習個人參與性(Personal Involvement)；學習自我發(fā)起性(self-initiated)；學習滲透性(pervasive)；學習是由學生自我評價(eval-uated by the learner)。人本主義教學觀的核心是“以學生為中心的教學”，具體表現(xiàn)為：強調(diào)人的因素和“以學生為中心”；主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習；促進學生學會學習并增強適應性；倡導學生的自我評價。

社會互動理論強調(diào)學習的社會環(huán)境，強調(diào)教師、學生、任務或活動之間的相互作用和它的動態(tài)性，教師、學生、任務和環(huán)境是四種影響學習過程的因素，它們在一個動態(tài)的過程中相互作用。教師設置體現(xiàn)自己教學理念的學習任務，學生作為個人理解這些任務的意義和個人相關(guān)性，任務成為教師和學生的連接界面。教師與學生之間也有直接互動。教師、學生、任務三者處于一種動態(tài)的平衡。社會建構(gòu)主義模式指出該模式中任何一個因素的變化都會給其它的因素帶來相應的變化。而且，單純的語言教學不是教育，教育是使學生學會怎樣學習，特別是持續(xù)的學習，是使學習經(jīng)驗富有個人意義，是促進整個人的成長的 (Williams&Burden，2000)。Williams和Burden(2000)還進一步指出對學習過程和結(jié)果真正起作用的與其說是環(huán)境本身，不如說是學習者對該環(huán)境的感知和理解。因此，根據(jù)社會建構(gòu)主義的理論，學習者如果親身參與學習環(huán)境的建設，該過程其本質(zhì)就是一項社會活動，在此過程中，學習者不僅因參與而能更好地感知和利用基于網(wǎng)絡的語言學習環(huán)境，而且可以建構(gòu)富有個人意義的知識，學會如何在網(wǎng)絡環(huán)境中學習。

3.研究方法

3.1 研究對象

本研究的對象是筆者任教的2011級四個班共160名來自全國各地的大學生。所學專業(yè)是土木、計算機和化工。

3.2 研究目的與研究問題

筆者在最初的實際教學過程中發(fā)現(xiàn)學生習慣傳統(tǒng)的課堂教學，自主學習能力較弱，對新的基于網(wǎng)絡的英語學習環(huán)境的感知和利用不夠敏銳，因此，試圖引導學生通過建立班級公共電子郵箱積極參與對學習環(huán)境的建構(gòu)，并藉此促進其對環(huán)境的感知和充分利用。研究問題如下：

1 ）能否通過建立班級公共電子郵箱的做法引導學生主動參與建構(gòu)基于網(wǎng)絡的語言學習環(huán)境?

2 ）班級郵箱的使用能否促進學習者對網(wǎng)絡學習環(huán)境的感知和學習資源的利用?

3 ）在參與建構(gòu)和感知自己的學習環(huán)境的過程中，學生的學習者觀念會發(fā)生何種變化?3.3研究的設計及實踐

本研究歷時一個學年共兩個學期。第一學期開學不久發(fā)現(xiàn)問題：學生習慣傳統(tǒng)的課堂教學，把英語學習的重心都放在英語課堂上，學習效率低。設計解決問題的方案：建議學生注冊一個班級公共電子郵箱，通過對該郵箱的使用，讓學生感知網(wǎng)絡學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡學習資源，使郵箱成為學生主動學習，互相交流的平臺。

3.3.1 方案在教學中的具體實施

1 ）目標

第一學期的目標是讓學生感知網(wǎng)絡學習環(huán)境及豐富的學習資源，幫助學生提高計算機能力。因為剛開始學生不知如何進行Google、如何從網(wǎng)頁上下載資料、如何做聲像并茂的PPT。第二學期，學生的計算機能力提高，于是目標進行了調(diào)整，即，引導學生通過對郵箱的使用積極參與構(gòu)建自己的學習環(huán)境。

2 ）操作

指定課代表和一位計算機能力較強的學生負責對郵箱的管理，如，幫忙解決一些技術(shù)問題，對郵件進行分類等。要求學生發(fā)郵件時在主題欄填上姓名和郵件內(nèi)容，方便大家搜尋有價值的資料。要求學生進郵箱盡量用英文表達。作為任課教師，筆者起到了引導者、支持者和評價者的作用，經(jīng)常會把一些教學資料發(fā)到郵箱，通過郵箱給學生布置作業(yè)并發(fā)表對學生作業(yè)的評價，把一些自己喜愛的英文歌曲、英語詩歌發(fā)到郵箱與學生共PPT片的演員們的資料、電影情節(jié)介紹、經(jīng)典電影對白、電影的一些評論及我自己的觀點等，引導學生欣賞英文電影同時也練習聽力。每天打開郵箱與學生交流，解答學生提出的各類問題。大家互相用英語交流。學生作為獨立的學習者認識到自己有責任把有價值的資料發(fā)到郵箱和大家共享，他們把班級郵箱作為他們學習和交流的平臺，把學習中的新發(fā)現(xiàn)發(fā)至郵箱，通過郵箱分享學習經(jīng)驗及學習資料，內(nèi)容很豐富，有關(guān)于英語國家的文化、習俗的資料、有語言知識及如何學習英語的經(jīng)驗交流。學生為了更好地去感知并充分利用基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境來獲得理想的學習效果，他們積極地參與了學習環(huán)境的構(gòu)建。

3 ）教學案例

為了進一步說明班級公共電子郵箱其教學互動平臺的作用，下面筆者就以《大學英語》(全新版)第三冊第六單元主題“人情味”(The Human Touch)課文《最后一片葉子》(The Last Leaf)(歐·亨利的短篇小說)為例，闡述師生如何通過班級郵箱進行教學互動設計與實施。

在課前，事先給學生提出“What Was O.Henry，American writer of short stories,best known for?”、“What were O.Henry’s most famous stories?”等幾道預習題，讓學生借助網(wǎng)絡去查閱相關(guān)資料，了解歐·亨利的生平、作品以及寫作特點等等，激發(fā)學生對課文主題的關(guān)注和學習興趣，使學生對即將學習的課文所涉及的有關(guān)作者和作品背景及文學知識有所了解，從而為課文內(nèi)容和語篇特點的正確理解與把握做好必要的鋪墊。學生課后分頭在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，用word或PPT的形式發(fā)至郵箱，大家共享。結(jié)合課文的課堂閱讀實際情況，我們把課堂教學分成三個部分。第一部分為背景知識的激活。在課堂教學中首先利用多媒體課件播放Michael Jackson 1985年創(chuàng)作的歌曲“We are the World”，就“To solve the problem of this world，love is all we need.”這一關(guān)鍵歌詞展開小組討論，引出課文主題 “人情味“（the human touch）。然后把從郵箱中下載的學生用網(wǎng)上資料制作內(nèi)容相關(guān)的作品展示給學生，有關(guān)于作者歐·亨利的個人肖像圖片及其生平事跡，給學生直觀的印象；有關(guān)于歐·亨利的作品以及寫作特點所獲取的知識信息；還有學生自己對一些“愛”的主題作品的讀后感等。學生通過自己的“作品”了解社會、文化及語言知識。第二部分是課文主題及其特點分析。學生們根據(jù)查閱到的資料和自己對作品的理解總結(jié)出課文主題或?qū)懗鲎x后感，還把作品中自己比較喜歡的好詞好句發(fā)至郵箱，供大家分享。歐·亨利很多作品被大家熟知，學生也學過且記得一些作品。比如說《麥琪的禮物》(The Gift of Magi)、《警察與贊美詩》(The Cop and the Anthem)，等等，以此與課文相比較，從中領悟作者揭示人性美這一社會主題的獨到之處與細膩心理活動描寫的寫作技法。第三部分為課文語篇組織分析及語言焦點細節(jié)講解。首先讓學生朗讀課文，再從多媒體光盤中播放標準的全文朗讀，培養(yǎng)學生的語感并糾正學生的發(fā)音錯誤。接著開展小組活動，從人物和場景著手分析課文文體結(jié)構(gòu)特征，讓學生對全文的人物、場景、段落大意做出概括，然后通過多媒體課件中的圖表把各個部分聯(lián)系起來，構(gòu)成文章的整體。最后，鼓勵學生就故事所蘊涵的社會意義展開討論與辯論，教師結(jié)合學生的發(fā)言做適當?shù)目偨Y(jié)與補充。對于語言焦點的分析活動，是將重點詞匯和句型結(jié)構(gòu)的講解穿插在課文當中進行，并采用互動式教學，因為課堂時間極為有限，筆者通常的做法是準備大量的例句給學生布置一些與主題相關(guān)的作業(yè)如：用本單元詞語進行概括和翻譯，并把任務發(fā)至郵箱，要求學生在規(guī)定時間里完成，并即時對學生的作業(yè)作出反饋。通過反復練習使學生熟知本單元的語言知識并學會使用。

4.學生對班級電子郵箱的看法與使用情況調(diào)研分析

4.1 問卷調(diào)查的目的

鑒于研究調(diào)查的是學生對基于網(wǎng)絡的英語學習環(huán)境的感知和利用，主觀性較強，因此本研究主要采用了問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，期望通過問卷調(diào)查能大概了解到學生在語言學習性質(zhì)、學習動機、學習策略、教師角色、自我效能等五大方面的真實想法，為改進基于網(wǎng)絡的大學英語教學及教學平臺的設計和開發(fā)提供借鑒

4.2 問卷的設計

問卷從郵箱作為教學互動平臺的開放性、教學輔助功能的實現(xiàn)、師生角色和學習觀念等方面考慮進行設計。見下表：

表1 學生問卷內(nèi)容歸類

5.結(jié)果與討論

5.1 學生對班級郵箱的看法和使用情況

95 %的學習者參與了班級郵箱的建設和維護，郵箱內(nèi)的郵件涵蓋了情感交流，英語語言學習，文化，學習策略和資源及相互評價等五大類。學生們不僅大多參與建構(gòu)了自己的學習環(huán)境，能夠更好地感知利用基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境，自身也成了學習環(huán)境的一個部分。82%的學習者認為班級郵箱能夠幫助他們更好地感知利用學習環(huán)境，84%的參與者認為郵箱的建設非常有效，能幫助他們學會如何學習。

5.2 學生學習觀念的變化情況

問卷調(diào)查中學生關(guān)于語言學習性質(zhì)、學習動機、教師角色、自我效能和學習策略等五個方面的觀念均發(fā)生了明顯的變化。他們深刻體會到自己才是學習的主體，培養(yǎng)自主學習能力非常重要，對教師角色的看法有所變化。自我效能得到改進，網(wǎng)絡學習資源搜尋能力及計算機應用能力得到改善。學習策略的意識加強。

5.3 郵箱的建設和維護

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生樂意和老師一起共同構(gòu)建班級電子郵箱這個教學互動平臺，在這個活動系統(tǒng)中，老師是組織者，指導者和評估者。學生是主要參與者，同時互相評價彼此的工作，兩者共同合作利用網(wǎng)絡和班級郵箱構(gòu)建并感知網(wǎng)絡英語學習環(huán)境。

表2 學生問卷的調(diào)查結(jié)果表

6.結(jié)論

本研究的結(jié)果表明教師可以成功引導學生通過建立班級郵箱積極參與到對學習環(huán)境的主動建構(gòu)中來，并藉此促進其對基于網(wǎng)絡的英語學習環(huán)境的感知和充分利用。在參與建構(gòu)學習環(huán)境的過程中，學生可以享受到更大的學習樂趣，學習者的學習觀念發(fā)生了可喜的變化。班級電子郵箱為老師和同學提供新的溝通平臺，不但方便了學生和老師進行交流溝通，這樣快捷的方式還能促進老師和學生交流的頻度的增加。當學習者參與建構(gòu)自己的學習環(huán)境的時候，他們與教師互動，與同學互動，和網(wǎng)絡上的資源材料互動，從而建構(gòu)了與自已有關(guān)聯(lián)的知識，增強了自主學習的能力，學會了如何學習，實現(xiàn)了教育的最終目標。

Williams,M.&Burden,R.L.(2000).劉學惠 (導讀).Psychology for 1anguage teachers:A social constructivist approach[M].北京:外語教學與研究出版社。

2012-09-09

陳彩芳（1962－）女，紹興文理學院外國語學院副教授，研究方向為英語教學研究。