基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)體特征個(gè)案研究

李 靜 常院玲

（山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西臨汾041000）

基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)體特征個(gè)案研究

李 靜 常院玲

（山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西臨汾041000）

英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生的詞匯使用和選擇維度直接影響寫(xiě)作效果和質(zhì)量。對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生寫(xiě)作Sw．txt語(yǔ)料庫(kù)和英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)Flob－H子語(yǔ)料庫(kù)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯層面的語(yǔ)體特征表現(xiàn)為詞匯密度較高，使用較為頻繁，平均詞長(zhǎng)較短，集中使用較短詞，選詞維度較為狹窄等。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，并注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用語(yǔ)體意識(shí)。

語(yǔ)體特征；詞匯密度；頻率

寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的主要方式之一，反映了學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言能力水平。寫(xiě)作用于考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，包括詞匯、語(yǔ)法層面和語(yǔ)言技巧以及篇章結(jié)構(gòu)方面的寫(xiě)作技巧。詞匯作為篇章的基本單位，其運(yùn)用的豐富性、恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性直接影響著寫(xiě)作質(zhì)量。

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作一直貫穿始終。對(duì)此，很多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究，顏靜蘭從學(xué)生審題、結(jié)構(gòu)及思辨能力薄弱等方面分析了2011年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)作文；［1］張雪梅、楊瀅瀅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)習(xí)得情況進(jìn)行了分析；［2］王馥芳、劉險(xiǎn)峰分析了專業(yè)八級(jí)作文審題問(wèn)題，指出其觀點(diǎn)和內(nèi)容普遍缺乏新意，語(yǔ)氣鮮明性不夠等；［3］修旭東、肖德法分析了寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略和寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)用策略對(duì)八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生的影響［4］。作為語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，詞匯輸出的質(zhì)量直接制約影響著寫(xiě)作效果和水平。本文擬以英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)Flob的H子語(yǔ)料庫(kù)為參照，對(duì)比分析山西師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生寫(xiě)作，以指出其在詞匯密度、詞長(zhǎng)、覆蓋面和罕用詞分布層面上的表現(xiàn)特征。

筆者以60篇山西師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生寫(xiě)作文本作為語(yǔ)料，自建小型語(yǔ)料庫(kù)，命名為students writing，簡(jiǎn)寫(xiě)為Sw．txt，并抽取英國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)Flob中的H子語(yǔ)料庫(kù)的部分內(nèi)容，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，以Antconc 3．2．0為檢索工具，從詞匯密度、平均詞長(zhǎng)、覆蓋面及罕用詞方面進(jìn)行分析，主要使用索引和詞頻列表功能，以了解學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)體現(xiàn)狀。

筆者旨在通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析，找出學(xué)生在詞匯使用頻度和維度方面的規(guī)律，提出以下研究問(wèn)題：詞匯使用情況如何？詞匯選用維度如何？

一、研究結(jié)果與分析

學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)共計(jì)26833詞次，詞型為3174。截取Flob的H子語(yǔ)料庫(kù)共計(jì)26452詞次，詞型為3861。其型次比分別為11．82和14．59。型次比可以用來(lái)分析詞匯密度，但是因?yàn)楸嚷实淖兓驼Z(yǔ)料庫(kù)的大小密切相關(guān)，簡(jiǎn)單的型次比并不能準(zhǔn)確說(shuō)明問(wèn)題。桂詩(shī)春建議使用它們的對(duì)數(shù)比，即log（詞型）／log（詞次）。［5］（P29）以此標(biāo)準(zhǔn)兩者對(duì)比，結(jié)果分別為79．06和81．10，兩種比率一致，Sw的型次比都低于Flob，即表示學(xué)生寫(xiě)作文本中詞匯的詞型輸出量較少，使同一詞型出現(xiàn)頻率較多，密度增加，選詞豐富度欠缺。具體情況參見(jiàn)以下圖1、圖2、圖3．

圖1為詞長(zhǎng)在兩語(yǔ)料庫(kù)中百分比比較，可以看出兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的走勢(shì)不同，Sw的1－字詞略高于Flob，2－字詞略低于Flob，然無(wú)明顯差異。Sw的3－和4－字詞則明顯高于Flob，5－和6－字詞都略高于Flob，說(shuō)明學(xué)生寫(xiě)作詞匯長(zhǎng)度集中在2－6字詞，以3－和4－字詞居多。而從7－字詞開(kāi)始，Sw低于Flob，尤其Flob8－字詞以上詞匯比率飆升，Sw較長(zhǎng)詞匯不足Flob半數(shù)，說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作詞匯輸出簡(jiǎn)單，對(duì)較長(zhǎng)詞匯的掌握使用情況不容樂(lè)觀。圖2對(duì)比相應(yīng)詞型序號(hào)前的詞次總和所占總詞次的百分比。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)走勢(shì)一致，但Sw普遍比Flob要集中一些，從前100到2500詞都是如此，Sw的前500詞已經(jīng)覆蓋了整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)詞次的82．16%，而Flob只占據(jù)73．38%。這說(shuō)明后者詞匯選用面廣，表達(dá)較為豐富。圖3比較詞頻由1到7的詞型占所有詞型的百分比，可以看出，二者走勢(shì)一致，學(xué)生寫(xiě)作中1到7的詞型占所有詞型比率依次略低于Flob，學(xué)生在詞匯使用上較易選擇高頻詞匯，在選詞維度上可以進(jìn)一步擴(kuò)展。

從以上的基本統(tǒng)計(jì)分析可以看出，Sw語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：詞匯使用密度較高，選詞維度較狹窄，較多使用2至7個(gè)字母的較短詞匯，且使用比較集中，因此覆蓋面較寬，前1000詞型已經(jīng)覆蓋了整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)詞次的90．17%，學(xué)生對(duì)低頻詞的使用整體略低于Flob，詞匯輸出偏向簡(jiǎn)短詞匯且詞匯量較少，較長(zhǎng)詞匯掌握使用情況不佳，這凸顯出學(xué)生思維維度及寫(xiě)作內(nèi)容的貧乏單一。

二、教學(xué)啟示

本文基于對(duì)我校四年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)體特征的統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)與Flob對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，其詞匯輸出情況并不樂(lè)觀，其詞匯選擇維度較為狹窄并且簡(jiǎn)單集中，反映出學(xué)生把思維轉(zhuǎn)化成文字能力的單調(diào)和機(jī)械。這說(shuō)明教師較多關(guān)注語(yǔ)言形式和應(yīng)試技巧，缺少對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，致使其寫(xiě)作內(nèi)容、詞匯使用重復(fù)單一。寫(xiě)作不僅是文字組合，更是展現(xiàn)批判性思維和知識(shí)的方式，所以在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，積極探索聽(tīng)讀寫(xiě)融合模式［6］或口語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合模式，為學(xué)生提供多元素材背景材料，豐富信息輸入方式和媒介，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)互動(dòng)，增大學(xué)生閱讀量和詞匯量，使其形成有見(jiàn)地的思考，進(jìn)而可以使用豐富的詞匯來(lái)表達(dá)其思想。此外，寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，也是社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，詞匯學(xué)習(xí)不僅要提高詞匯量，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體、語(yǔ)用意識(shí)，以提高其已掌握詞匯的表達(dá)能力。

本文通過(guò)基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作材料的語(yǔ)體特征分析，表明我校高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯密度較高，選擇維度狹窄，平均詞長(zhǎng)較短，多使用簡(jiǎn)單較短詞匯。這意味著今后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)豐富多變，應(yīng)多樣化增大詞匯輸入，強(qiáng)化并提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯輸出的質(zhì)量和能力。本研究有許多不足之處，比如語(yǔ)料不具全面性和廣泛的代表性，日后的研究可在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充語(yǔ)料，以期對(duì)此有更為全面的了解。

［1］顏靜蘭．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文寫(xiě)作能力與教學(xué)現(xiàn)狀探析——以2011年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作文分析為例［J］．外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2012（1）．

［2］張雪梅，楊瀅瀅．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)習(xí)得現(xiàn)狀——一項(xiàng)基于中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的研究［J］．外國(guó)語(yǔ)文，2009（3）．

［3］王馥芳，劉險(xiǎn)峰．英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)作文評(píng)析與思考［J］．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）．

［4］修旭東，肖德法．英語(yǔ)寫(xiě)作策略、八級(jí)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程及成績(jī)關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（6）．

［5］桂詩(shī)春．基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)體分析［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009．

［6］張新玲，周燕．英語(yǔ)綜合性聽(tīng)／讀—寫(xiě)測(cè)試任務(wù)研究述評(píng)［J］．外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2012（1）．

責(zé)任編輯韓璽吾E－mail：shekeban＠163．com

H319

A

1673－1395（2012）06－0099－02

2012-04-16

李靜（1982－），女，河北南和人，助教，碩士，主要從事文體學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。