淺談藝術(shù)類學(xué)生的心理健康問(wèn)題早期干預(yù)的重要性

師偉

摘要：當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注藝術(shù)類學(xué)生在高校階段的心理健康輔導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)該針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期的不同階段，予以特別關(guān)注，并且針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，正確的引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生的心理健康，同時(shí)開(kāi)發(fā)其創(chuàng)意潛力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；藝術(shù)類學(xué)生；心理健康問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)后，高校教師在注重大學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。各校也順應(yīng)趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的心理課程，設(shè)立的心理咨詢教師。而藝術(shù)類學(xué)生因?yàn)槠涮厥獾呐囵B(yǎng)方式和產(chǎn)生時(shí)代背景，也有著獨(dú)特的心理特征和心理健康問(wèn)題。

1藝術(shù)類學(xué)生的心理健康問(wèn)題

根據(jù)多年的觀察和教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，一直處于目標(biāo)彷徨，極度缺乏自信，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏積極性等問(wèn)題。并且，這種趨勢(shì)和范圍正在逐年擴(kuò)大。我通過(guò)參考SCL-90心理衛(wèi)生測(cè)驗(yàn)設(shè)定的《藝術(shù)類大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表》的調(diào)查問(wèn)卷，從人際關(guān)系學(xué)習(xí)計(jì)劃、孤獨(dú)傾向、自責(zé)意識(shí)、過(guò)敏傾向、恐懼傾向、焦慮傾向、抑郁傾向、身體狀況這9個(gè)方面維度進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)和生活中非常普遍的三個(gè)心理問(wèn)題：(1)環(huán)境適應(yīng)障礙。學(xué)生反映與高考前對(duì)于大學(xué)的設(shè)想存在巨大的落差感，對(duì)新的校園環(huán)境有失落感，從而對(duì)文化和專業(yè)學(xué)習(xí)感到困惑或者厭倦，對(duì)新的生活環(huán)境也有不適應(yīng)心理；(2)人際關(guān)系障礙。藝術(shù)類大學(xué)生從初高中單純的學(xué)校班級(jí)和藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校大集體生活，到大學(xué)后面對(duì)專業(yè)、年級(jí)、學(xué)校﹑社會(huì)的復(fù)雜交際環(huán)境后，表現(xiàn)出人際關(guān)系的失調(diào)和沖突；(3)自我認(rèn)識(shí)障礙。藝術(shù)類大學(xué)生多表現(xiàn)為過(guò)低的自我評(píng)價(jià)。他們?cè)诎牙硐胛遗c現(xiàn)實(shí)我進(jìn)行比較時(shí)，對(duì)理想自我期望較高，又無(wú)法達(dá)到。理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的距離過(guò)大，導(dǎo)致了自我矛盾沖突，于是，他們往往會(huì)產(chǎn)生否定自己、拒絕接納自我。

2藝術(shù)類學(xué)生的心理健康問(wèn)題的原因

我根據(jù)課堂上的問(wèn)卷調(diào)查分析和生活中的溝通了解，對(duì)形成藝術(shù)類大學(xué)生這種復(fù)雜的心理問(wèn)題的原因，總結(jié)出四種因素：

(1)社會(huì)因素。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校開(kāi)始大面積擴(kuò)招，藝術(shù)類學(xué)校和藝術(shù)類專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，每年藝考時(shí)，各省專業(yè)學(xué)生的聚集被社會(huì)所專注。許多媒體在關(guān)注和報(bào)道藝考的同時(shí)，在缺乏對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的全面了解下，片面的進(jìn)行評(píng)價(jià)和解讀，而社會(huì)大眾也因?yàn)槿狈?duì)于藝考類學(xué)生的全面認(rèn)知，對(duì)藝術(shù)考生和藝術(shù)專業(yè)的進(jìn)行片面負(fù)面評(píng)價(jià)。這在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生和家長(zhǎng)，形成錯(cuò)誤的理解和印象。

(2)學(xué)校因素。學(xué)校因素分為中學(xué)和高校兩個(gè)層次：高中教學(xué)注重文理科的教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)在中學(xué)處于停滯狀態(tài)。不少中學(xué)教師對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生存在片面的理解和偏見(jiàn)，在學(xué)生和家長(zhǎng)中形成了對(duì)于藝術(shù)生的錯(cuò)誤解讀——藝術(shù)生即等于“差生”，這是將學(xué)生等級(jí)化和邊緣話的做法，在藝術(shù)類學(xué)生心中形成了陰影；高校擴(kuò)招后，在大面積擴(kuò)招的同時(shí)，很多高校只注重教學(xué)設(shè)施的投入，卻忽略了師資力量的提升，這就造成了很多大學(xué)生的專業(yè)能力稂莠不齊，從客觀上影響了藝術(shù)類畢業(yè)生的整體專業(yè)能力，造成了一定行業(yè)認(rèn)知度底，就業(yè)困難的問(wèn)題。這又與學(xué)生入校前通過(guò)社會(huì)和媒體了解的情況相駁，產(chǎn)生了較大的心理落差。

(3)家庭因素。著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師，父母的每句話、每個(gè)舉動(dòng)、每個(gè)眼神、甚至無(wú)法看見(jiàn)的精神世界，都給孩子潛移默化的影響”［1］。家庭因素對(duì)藝術(shù)類學(xué)生心理的影響也是非常關(guān)鍵的。部分藝術(shù)類家長(zhǎng)事事都為子女安排妥當(dāng)，對(duì)他們期望值很高，希望學(xué)生能夠考入知名的院校；而另一部分家長(zhǎng)為了讓學(xué)生升入本科院校，在高中后，才開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力，強(qiáng)行讓學(xué)生接受藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，藝術(shù)類專業(yè)社會(huì)需求比較小，目前已基本呈飽和狀態(tài)，藝術(shù)崗位占所有需求崗位的5％以內(nèi)。藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題讓家長(zhǎng)心理有些心態(tài)失衡，從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生巨大沖擊和壓力，使一些學(xué)生在入學(xué)之初，就產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理，影響他們的心理健康。

(4)自我因素。藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，個(gè)性鮮明、表現(xiàn)欲強(qiáng)、自我定位較高，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更加執(zhí)著，家庭對(duì)他們的期望值也較高，他們有自己的理想和抱負(fù)，更渴望施展和實(shí)現(xiàn)它們。但藝術(shù)類學(xué)生不善于認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題，不能正確認(rèn)清自我、全面了解社會(huì)，理想和現(xiàn)實(shí)往往脫節(jié)，當(dāng)他們所追求的理想不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理，而且無(wú)法自我調(diào)節(jié)，重新設(shè)定目標(biāo)，當(dāng)他們一旦遇到困難和失敗就容易產(chǎn)生抑郁心理和偏執(zhí)心理。

3藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段劃分

很多教師和研究者在研究解決這些問(wèn)題時(shí)，總是從問(wèn)題的表面入手，利用談話，心理輔導(dǎo)進(jìn)行干涉。但是，當(dāng)我們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)高校的藝術(shù)生進(jìn)行各種心理輔導(dǎo)和干涉的后，發(fā)現(xiàn)其成效甚微。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理認(rèn)知和對(duì)于事物的分辨判斷，都已基本定型，沒(méi)有較大的外界觸動(dòng)和刺激，不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大的改變。我們從源頭尋找，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都是在其進(jìn)行藝術(shù)教育的初期階段，就已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生。我將藝術(shù)類學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期分為四個(gè)階段：

(1)啟蒙階段，3~6歲。皮亞杰將3~6歲年齡階段的兒童劃為“運(yùn)思準(zhǔn)備期”，這一時(shí)期的兒童開(kāi)始準(zhǔn)備思考了，雖然很多時(shí)候思考的不準(zhǔn)確。但是，因?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)世界的未知，兒童這一時(shí)期，是最富有藝術(shù)創(chuàng)造力的［2］，富有創(chuàng)意。我稱之為“藝術(shù)創(chuàng)造黃金階段”。

(2)引導(dǎo)階段，7~11歲。這一年齡段的兒童進(jìn)入為“具體運(yùn)思期”，開(kāi)始接受外界的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，形成自我的評(píng)判準(zhǔn)則，這時(shí)的兒童開(kāi)始思考一些問(wèn)題，但是他要用他的日常生活來(lái)幫助他思考，用具體的世界和事物來(lái)幫助他思考。這一時(shí)期，是最適合進(jìn)行專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段。

(3)基礎(chǔ)階段，12~16歲。人們進(jìn)入“抽象運(yùn)思期”［3］，十二歲以后，人只要用符號(hào)，用概念的推演，就能夠推出結(jié)論，其抽象思維能力開(kāi)始逐步強(qiáng)化。在這一階段，學(xué)生對(duì)于事物的判斷能力已經(jīng)增強(qiáng)，但是還未形成完全獨(dú)立的思考和辨別，適合開(kāi)始基礎(chǔ)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，

(4)專業(yè)階段，16~21歲。人們進(jìn)入學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)期，在記憶力和邏輯思維能力都增強(qiáng)的前提下，人們可以快速高效的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在這一階段，除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該注重創(chuàng)意能力的再次培養(yǎng)和塑造。

4結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，多是在“啟蒙階段”、“引導(dǎo)階段”、“基礎(chǔ)階段”，這些藝術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的初期開(kāi)始產(chǎn)生，而中途沒(méi)有教師和家長(zhǎng)，進(jìn)行正確而有效的教育和引導(dǎo)，最終“積勞成疾”。而這些心理健康問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)璧K學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意潛力的發(fā)展。當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注藝術(shù)類學(xué)生在高校階段的心理健康輔導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)該針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，在藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期的早期階段，予以特別關(guān)注，并且針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生健康的心理發(fā)育，同時(shí)開(kāi)發(fā)其創(chuàng)意潛力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 沈偉.和優(yōu)秀教師一起讀馬卡連柯［M］.中國(guó)青年出版社，2011.

［2］ 加德納.藝術(shù)?心理?創(chuàng)造力［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

［3］ 皮亞杰.心理發(fā)生和科學(xué)史［M］.華東師范大學(xué)出版社，2005.