關(guān)于高校非專業(yè)二胡教學(xué)改革初探

魏巍

摘要：二胡學(xué)科在全國各高等院校與師范院校中的發(fā)展是不盡相同。這里存在各院發(fā)展格局不同、教務(wù)側(cè)重不同、或是地區(qū)文化差異不同等原因。尤其在海南省綜合類高等藝術(shù)院校中的二胡學(xué)科發(fā)展，目前還處在萌芽時(shí)期。筆者不便在此一概而論的作以分析與比較。本文闡述僅以三亞學(xué)院的生源與教學(xué)情況作為案例，對(duì)非專業(yè)二胡教學(xué)所存在的問題而提出個(gè)人看法與解決方法。筆者試圖通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二胡音樂審美鑒賞力、想象力、創(chuàng)造力等美育能力外，對(duì)教學(xué)模式與授課內(nèi)容提出創(chuàng)新的教學(xué)方法、并建議器樂選修課程設(shè)置的改進(jìn)與完善選修課考試制度等一些想法，與同仁共同交流。筆者秉承“因材施教、寓教于樂”的教學(xué)理念，“以人為本，以情帶聲”的教學(xué)方法，為二胡選修課在高校中的發(fā)展做出積極的努力。

關(guān)鍵詞：二胡教學(xué)改革；二胡選修課；課程設(shè)置

二胡，中華民族古老而傳統(tǒng)的民族樂器，它的發(fā)展有幾千年的歷史，一直深受廣大人民群眾的喜愛，具有一定的民眾基礎(chǔ)與影響力。被國人美譽(yù)為民樂中的“龍頭”。自從上世紀(jì)20年代，由劉天華先生把二胡由原來被人們認(rèn)為只能表現(xiàn)“纏綿緋恤”與“萎靡不振”的感情，不足以登大雅之堂的二胡帶入高等院校。如今，在新興獨(dú)立學(xué)院下屬音樂學(xué)院中，二胡課程也在不斷發(fā)展與完善中。面對(duì)普遍學(xué)生對(duì)音樂基本常識(shí)、樂感、節(jié)奏、聽力還處在音樂初級(jí)能力階段。引發(fā)筆者對(duì)二胡教學(xué)改革的思考。結(jié)合三亞學(xué)院音樂學(xué)院二胡教學(xué)狀態(tài)，談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)想法與建議，望與同仁共同互勉：

1規(guī)劃合理教案、選用實(shí)用教材

對(duì)于一門課程，如何能更好的講解，首先教師要提前準(zhǔn)備好教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案與講義、教學(xué)首頁與教學(xué)日歷。由于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，它存在個(gè)體特征顯現(xiàn)與一般常態(tài)共存的特點(diǎn)。教師要通過每個(gè)學(xué)生反饋的不同特點(diǎn)，而規(guī)劃屬于她自己的教學(xué)計(jì)劃。這一點(diǎn)是區(qū)別與其他“黑板式”，以書本為媒介的教學(xué)模式。避免在實(shí)際備課中，過快、過慢的教學(xué)問題。

教材的選用，對(duì)于學(xué)生能更好、更有效的學(xué)習(xí)二胡，是尤為重要。這是因?yàn)槲覀兯囵B(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)方向，多為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中等學(xué)校進(jìn)行普及性基礎(chǔ)音樂知識(shí)教育，以及市、區(qū)工會(huì)與社會(huì)各大企業(yè)宣傳部門、藝術(shù)團(tuán)體等文化宣傳工作。所以，教材的選用，不需要選擇專業(yè)性較強(qiáng)的，曲目又長又難、技巧性很復(fù)雜的來教學(xué)，目前筆者選用劉長福老師編著的《二胡系統(tǒng)進(jìn)階練習(xí)曲集》（上下）與王永德老師主編的《中國二胡考級(jí)曲集》（上下）。其中，劉長福老師所編著的練習(xí)曲，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，普遍學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)中感受此書曲目編排比較系統(tǒng)，教學(xué)進(jìn)度適中，并且有效的解決演奏者所常出現(xiàn)的問題。筆者基于以上考慮，試想二胡在教學(xué)授課內(nèi)容改革上，主要抓住兩個(gè)方面：1）正確掌握二胡的基本演奏方法：強(qiáng)調(diào)右手長弓、短弓、長短弓結(jié)合練習(xí)，以及復(fù)合弓位、弓段、弓法練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確持弓的演奏方法。因?yàn)槎磺忻篮玫穆曇舳紒碜杂沂诌\(yùn)弓的正確與否。也就是說，右手運(yùn)弓正確的話，雖然曲目可以演奏的簡單些，但仍然可以保證演奏出優(yōu)美、好聽的音色；加強(qiáng)左手一指、二指、三指、四指的獨(dú)立放松運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，以及力度、彈性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其四指要加強(qiáng)練習(xí)。2）掌握二胡常用曲目：如果零基礎(chǔ)開始學(xué)的學(xué)生，可以在大學(xué)期間（一年或兩年學(xué)制），掌握如《田園春色》《馬蘭花開》《九九艷陽天》《喜洋洋》《良宵》《賽馬》《喜唱豐收》等1至4級(jí)的二胡曲目（還要根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況）；如果有一些基礎(chǔ)的二胡學(xué)生，由于需要調(diào)整方法，曲目也要從基礎(chǔ)的學(xué)。不過，教學(xué)進(jìn)度可以根據(jù)個(gè)人情況可以增進(jìn)如，《喜送公糧》《翻身歌》《河南小曲》《葡萄熟了》《洪湖人民的心愿》等五至八級(jí)的曲目；如有個(gè)別二胡基礎(chǔ)良好的，還可以演奏一些《蒙風(fēng)》《火》《流浪者之歌》等技術(shù)型曲目或傳統(tǒng)曲目如《閑居吟》《江河水》《二泉映月》等等?？傊?，教師對(duì)教材的選用，不能拘于專業(yè)類的學(xué)習(xí)進(jìn)度。過分強(qiáng)調(diào)又專又紅，這樣不僅不適用當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，也會(huì)給學(xué)生與老師帶來困擾。

2在課堂上培養(yǎng)學(xué)生音樂審美、鑒別能力

音樂教育中的審美是一種藝術(shù)活動(dòng)。眾所周知，二胡被國外音樂家們美譽(yù)中國“小提琴”。僅僅兩根琴弦，卻演繹出如此感人肺腑的音樂與高難度技巧。這對(duì)于每位二胡演奏者平時(shí)訓(xùn)練提出較高的要求。對(duì)音樂審美的鑒別，追求與培養(yǎng)對(duì)于初學(xué)者是尤為重要的，在此筆者有三點(diǎn)可供二胡學(xué)習(xí)者嘗試：首先，教師要盡可能對(duì)一條旋律做出多種情感的示范演奏。其目的讓學(xué)生從聽覺上分辨出音樂中的美與丑。（當(dāng)然，這對(duì)于教師來說，也是較有難度的鍛煉。）這一點(diǎn)，在我教學(xué)中，學(xué)生的感觸最為深刻。因?yàn)椋@種音響教學(xué)是零距離，它的音響對(duì)人的情感沖擊是很敏感與震撼。這不僅會(huì)讓學(xué)生感受到音樂的魅力，更讓學(xué)生產(chǎn)生思考與聯(lián)想，為什么同用一把琴，音樂卻截然不同？其次，試圖讓學(xué)生鳴唱自己所演奏的曲調(diào)，學(xué)生用自己善于表達(dá)的方式會(huì)很容易唱出自己的情感；再次，督促學(xué)生平日里多聽較好的一些音樂作品與音樂劇目。不僅于此，還要做好聽后感筆錄，從理論上得以升華。當(dāng)然，我們還可以用啟發(fā)、聯(lián)想等方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂美的追求。總之，美是需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂有了美的要求與追求。自然，音樂也會(huì)激發(fā)出火花。

3優(yōu)化一對(duì)一與一對(duì)N的兩種教學(xué)模式

目前，對(duì)于器樂選修的學(xué)生，教學(xué)模式一般采用一對(duì)N的教學(xué)模式（N，代表3至5人，要根據(jù)具體情況而定，但反對(duì)“大幫哄”的教學(xué)模式）。這一點(diǎn)也是區(qū)別于專業(yè)院校的模式。但，對(duì)于初級(jí)或是中級(jí)的二胡演奏者來說，這也是較好的學(xué)習(xí)方法。筆者個(gè)人建議是最大化的發(fā)揮一對(duì)一與一對(duì)N的兩種教學(xué)模式。結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，一對(duì)N教學(xué)模式，一般適用初學(xué)者，在此基礎(chǔ)上，教師可以大力發(fā)揮學(xué)生之間的感染力與互動(dòng)影響力。通過教學(xué)實(shí)踐證明，往往這種學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生提供反思考能力，學(xué)生由于自尊心的促動(dòng)也會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度要大致相同。反之，學(xué)生反映與理解都不相同。此外，教師也可以根據(jù)這種模式，編排一些耳熟能詳?shù)男∏?，利用人?shù)的綜合優(yōu)勢(shì)，編排一些重奏、齊奏、對(duì)奏等不同形式的二胡演奏組合，從不同節(jié)奏變化、旋律變化、特色組合上來豐富二胡教學(xué)內(nèi)容；其次，一對(duì)一的教學(xué)，要針對(duì)有一定二胡演奏基礎(chǔ)學(xué)生。從音樂處理、演奏風(fēng)格、演奏個(gè)性等方面提出更高的演奏要求。這種模式，教師需要花更多的時(shí)間與精力來培養(yǎng)學(xué)生演奏心理素質(zhì)、演奏技能、演奏狀態(tài)、演奏情感控制以及演奏者對(duì)舞臺(tái)情感控制等綜合性演奏能力。因此，教師對(duì)每一位學(xué)生的培養(yǎng)，是從入校直到畢業(yè)所做的綜合而細(xì)致的計(jì)劃，她的教學(xué)計(jì)劃不是短期，而是長期性的。只有這樣，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生走向社會(huì)時(shí)，才能被稱為“綜合性人才”。

4對(duì)選修課課程設(shè)置的調(diào)整

據(jù)相關(guān)高校數(shù)據(jù)與信息了解得知，目前在海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院、以及外省安陽師范學(xué)院、忻州師范學(xué)院等全國一些師范類高校，都設(shè)有二胡選修課，而且生源較多。其中，有一部分學(xué)生從大一開始就設(shè)為主修專業(yè)，還有一部分是音樂教育系與音樂表演系的學(xué)生作為器樂選修。一般選修學(xué)制為兩學(xué)年（四個(gè)學(xué)期），主修專業(yè)一般為四學(xué)年或三學(xué)年（本人認(rèn)為四年制比較合理）。而我院器樂選修課只安排一年的學(xué)制，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)屬太少。一般入校學(xué)生幾乎是初學(xué)者，對(duì)于一年的器樂學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅只能學(xué)到對(duì)二胡演奏的初級(jí)認(rèn)知。而對(duì)于二胡這種高難度樂器，一周一課時(shí)，一對(duì)N的教學(xué)模式，一年的學(xué)習(xí)基本很難演奏出什么旋律出來。這種課程設(shè)置不但不合理，而且對(duì)常識(shí)性樂器的認(rèn)知也實(shí)屬膚淺。有些學(xué)生在學(xué)的過程中，不僅放棄學(xué)習(xí)，而且還打擊喜歡學(xué)習(xí)二胡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師備課、專業(yè)知識(shí)的更新也是比較遲緩。教學(xué)相長這句話，也變得沒有意義。

筆者建議二胡選修應(yīng)改為兩學(xué)年（四個(gè)學(xué)期）或三學(xué)年（六個(gè)學(xué)期）是比較合理而科學(xué)的。因?yàn)?，二胡樂器本身的結(jié)構(gòu)是很簡單，正因?yàn)樗Y(jié)構(gòu)的簡單，所要求演奏者所要掌握的綜合技能較多而復(fù)雜，它沒有鋼琴88個(gè)音高、沒有琵琶、中阮的音位、也區(qū)別于小提琴指板設(shè)計(jì)、更不像古箏，只要任何人輕輕一刮，就能奏出動(dòng)聽悅耳的旋律。且二胡樂器的一切演奏，都需要演奏者運(yùn)用正確的演奏方法，左右手基本生理?xiàng)l件與協(xié)調(diào)能力、具備樂感、音高概念、敏銳的聽覺、自我控制力與調(diào)節(jié)能力、節(jié)奏感、基本樂理知識(shí)和細(xì)心、刻苦的訓(xùn)練等，才能演奏出較為好聽的音色。所以，一年的學(xué)習(xí)基本還處在基本長弓的練習(xí)與簡單左手練習(xí)而已，對(duì)學(xué)生未來就業(yè)與長期個(gè)人愛好方面不會(huì)產(chǎn)生更大的積極作用。

5建立完善的選修課考試機(jī)制

自2008年三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院成立音樂系，到2010年獨(dú)立成為音樂學(xué)院以來。目前，音樂學(xué)院專業(yè)教師隊(duì)伍由原來發(fā)展到十名聲樂教師、九名器樂教師、兩名理論教師、五名舞蹈教師（包括三名外聘教師）。從數(shù)據(jù)表明，雖我院目前還處在發(fā)展初期，但不難看出，其教師隊(duì)伍發(fā)展速度還是很快的。那么作為器樂教師占全院教師比例來看，教師隊(duì)伍也是不可忽視的。然而，每次器樂選修的考試，出現(xiàn)考試場地隨意、打分標(biāo)準(zhǔn)混亂等一些問題。筆者認(rèn)為：（1）學(xué)院開設(shè)器樂選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生為“一專多能”型，符合我院學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)范疇。任何一門學(xué)科，都要給予全方面的高度重視。每次考試場地需提前申請(qǐng)，（相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也要給予理解與批準(zhǔn)）因?yàn)椋覀儗I(yè)的性質(zhì)屬于音樂表演類，它需要的是一個(gè)能展示學(xué)生表演的舞臺(tái)。只有把音樂放在舞臺(tái)上，才被稱為“藝術(shù)”化。（當(dāng)然，排除其他原因，我們僅從培養(yǎng)學(xué)生表演教學(xué)上來考慮）這不僅促使學(xué)生重視每一次的考試，積極認(rèn)真做好準(zhǔn)備。而且學(xué)生通過表演，能檢驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)的不足，與其他學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)觀摩學(xué)習(xí)作用。對(duì)教師綜合了解學(xué)生能力提供多方面的機(jī)會(huì)。并且，教師之間在教學(xué)上得到相互交流與了解。（2）器樂分?jǐn)?shù)一般由任課教師一人來打。筆者認(rèn)為，這種“一人堂”的打分制，很不科學(xué)。因?yàn)楣P者在負(fù)責(zé)登記器樂選修分?jǐn)?shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)只有兩個(gè)月的器樂學(xué)生，分?jǐn)?shù)居能打到98、97的高分，而且人數(shù)不占少數(shù)。那么，這種打分會(huì)造成學(xué)生進(jìn)步的空間會(huì)很小。作為教師，我們不僅要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要控制學(xué)生的驕躁。學(xué)習(xí)器樂是一件很辛苦的過程。對(duì)于初學(xué)者，我們應(yīng)該給予更多的鼓力，而不是一味的遷就學(xué)生們的情緒。基于我院實(shí)況，本人建議可以鋼琴教師綜合打分，民樂教師綜合打分、管樂教師綜合打分。這樣避免了一人打分的隨意性，也沒有分離專業(yè)類別。最終，學(xué)生得到一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)。

總之，有了正規(guī)考試場地，避免學(xué)生態(tài)度上的隨意性，也為教師之間提供相互交流的平臺(tái)。考試制度是確保每一門學(xué)科是否能良性運(yùn)行的檢驗(yàn)。在其運(yùn)行中，不僅運(yùn)行的是條例，更會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)者與執(zhí)行者的意志與良好業(yè)務(wù)準(zhǔn)則。正如同每年全國四、六級(jí)英語考試一樣，學(xué)生與教師都是一樣的重視。所以，好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也需要良好制度保證。相信，器樂選修考試制度在每每倡導(dǎo)下會(huì)孕育而生。參考文獻(xiàn)：

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