高職教師素質(zhì)要求和教學方法的初探

楊 柳

（天津城市建設管理職業(yè)技術(shù)學院，天津 300134）

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分，同年在全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，中國高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。因此這就顯得提高高職教師素質(zhì)和教學水平的重要。優(yōu)秀的教學質(zhì)量是由高素質(zhì)且擁有現(xiàn)代教學方法的教師所體現(xiàn)的，所以建立一支優(yōu)秀的教師隊伍便是當務之急。

一、高職教師要具有高素質(zhì)

1．個人素質(zhì)的高低是教師各項素質(zhì)的根本。素質(zhì)是一個人所具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力，并且包含很多含義，如思想道德、身心健康、綜合業(yè)務能力、獨立生活能力和文化藝術(shù)素養(yǎng)。教學活動中教師是重要的組成部分之一，學生理解問題和認識實踐是在教師的指導下進行的。所以教師對社會善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認識、相應的行為和做法，包括思想認識、思想方法、價值觀念、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等方面都會潛移默化的影響學生。

我個人認為一名合格的教師應具備以下一些基本素養(yǎng)和素質(zhì)：工作態(tài)度的端正十分重要，做教育教學工作，是需要全心全意去投入的，教師不僅是一個職業(yè)，更是一個事業(yè)一種信仰，要獻身教育，甘為人梯，在教師的崗位上辛勤耕耘、兢兢業(yè)業(yè)為學生授課，不計地位、不計名譽、不計報酬，為培養(yǎng)教育人才傾注自己的全部心血，這是教師忠于黨和人民教育事業(yè)高尚道德境界的具體體現(xiàn)；樹立正確的教育理念十分重要，要以培養(yǎng)學生的個人技能，塑造其優(yōu)秀人格為主要出發(fā)點，以人為本，為學生的長遠發(fā)展打下堅實基礎；具有良好的師德修養(yǎng)十分重要，教師有其職業(yè)的特殊性，它是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業(yè)，所以教師的一言一行、一舉一動都有專業(yè)示范作用，那么既然從事了這份職業(yè)，就要求教師應該具備更高、更嚴格的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2．具有較強的教學設計和組織管理的能力。在高職中教學要求教師不光有理論知識，如何教學、如何組織教學在高職中顯得更為重要。高職學生來源渠道比較多，有的是通過高考進入高職的學生，有的是中等?？圃盒？既敫呗毜膶W生，還有初中畢業(yè)考入學校進行五年一貫制教育的學生。由于地域的差異和教育背景的不同，他們的入學成績、心理特點也不盡相同。其中一部分人入學之后發(fā)現(xiàn)大家的錄取成績參差不齊，繼而產(chǎn)生了挫敗感和厭學情緒；一部分人在中學期間就沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，缺少學習的主動性和相應的學習方法。針對這些高職中存在的現(xiàn)象，就要求教師能針對不同學生層次進行有效的教學設計和組織管理。高職的教學與本科是不同的，本科教育要進行嚴格的學科體系設計，但高職教育是培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才，換言之就是既掌握一定理論知識，又具有某一專門技能的人才。所以對其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”為主要目標，那么安排教學設計時不僅要滿足課堂講授的要求，還要考慮出實踐環(huán)節(jié)，因此要求教師擁有根據(jù)專業(yè)不同適時安排教學的能力。與中小學和本科教育不同的是，高職教育中的實踐教學是在企業(yè)、廠房和實訓中心進行的，由于工作環(huán)境和工藝的不同，往往把一個班級的學生分為幾個工作小組，對于實踐教學中的組織者教師而言就要具有更強的組織管理能力，以推動教學進程和教學形式的發(fā)展。

3．努力成為“雙師型”教師。在高等職業(yè)院校中最重要的是要加大“雙師型”教師在整體教師隊伍中所占的比例。目前國家規(guī)定的“雙師型”教師是既擁有教師資格證書又擁有職業(yè)資格證或既擁有教師職稱又擁有技師職稱的教師。因此，“雙師型”教師不僅要具有教書育人的基本素養(yǎng)還應具備指導實踐的能力。要成為“雙師型”教師，既可以走出校門向兄弟學校學習先進的教學方法和經(jīng)驗，提高個人整體教學水平，又可以把優(yōu)秀的職業(yè)教育專家請進學校來，以聽講座或與專家進行交流溝通的方式學習別人先進的教學理念和教學方法，提高了教師參與科研、教學改革的意識和解決教學中的實際問題的能力，以適應當前高等職業(yè)院校對教師發(fā)展的要求。除此之外教師還可以一方面參加學校舉辦教師資格證的培訓班，另一方面可以按照各自專業(yè)的要求，到生產(chǎn)第一線進行實習，使教師在熟知課本知識的同時還能在第一時間掌握行業(yè)最新動態(tài)，二者有機結(jié)合在一起，形成了雙證交叉培養(yǎng)制，教師在各方面能力上有了顯著的提升，使他們有更多的機會向“雙師型”靠攏。

二、高職教育教學方法的探討

1．現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合更適合高職課堂教學。課堂上傳統(tǒng)的組織教學基本上都是利用黑板板書進行的，這樣的教學方法存在著知識老化、理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的高職學生不再滿足于傳統(tǒng)教學模式，他們對現(xiàn)代科學技術(shù)更感興趣，如果能嘗試把現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，會更利于學生對科學知識的吸收。比如教學中可以經(jīng)常運用多媒體教學方法生動形象地向?qū)W生展示一些教學內(nèi)容。

實踐和實驗告訴我們，大多數(shù)的學生對動畫效果印象最深，而一半的學生對圖片和文字的效果印象一般。這是因為動畫效果可以把復雜的動態(tài)變化更形象的展現(xiàn)在學生眼前，比用語言解釋更容易理解，所以印象較深；而文字或圖片在屏幕上存在的時間較短且翻頁就不見，有的學生不適應這些大容量、快節(jié)奏的傳遞信息的教學方式，所以印象一般。相比傳統(tǒng)教學中的掛圖方式，雖然掛圖陳舊呆板，但它的信息保留的時間較長，在課堂上有足夠的時間讓學生考慮和觀看，能給學生以更加深刻印象，另外像公示、計算題的推倒過程用粉筆在黑板上一步步進行演算比利用多媒體呈現(xiàn)更能加深學生的印象。就整個教學過程而言，多媒體技術(shù)只能在某些環(huán)節(jié)中不同程度地發(fā)揮作用，但無法承擔全部的教學工作。通過這些特點，教師應該合理地利用多媒體與傳統(tǒng)教學手段，把他們的優(yōu)勢發(fā)揮至最大化，從而取得最好的教學效果。

2．把握學生的學習習慣，合理調(diào)整教學方法。據(jù)觀察，每個學期中學生掌握知識的動力在不同階段是有變化的。學期的伊始，中間和學期結(jié)束都應該跟隨學生學習習慣和對知識的接納度來變換教學方法。我們以一學期18個教學周為例，可以把前5周分為教學周的前期，第6至14周分為教學周的中期，15至18周分為教學周的后期。在每個階段中，學生的心態(tài)、學習能力和接受知識的快慢程度都是不一樣的，所以要針對每個階段中呈現(xiàn)出的不同特點有針對性的組織教學。教學周前期，由于剛開學不久，學生的注意力和興趣點大多放在學習上，主動接受知識的能力較強，所以教學上應該以理論教學為主，采用課堂講授的形式；教學周中期，更多的學生開始精神渙散，注意力不集中，玩心更重，在課堂上盡量采用能吸引他們的教學手段更為適宜，如多媒體教學、社會實踐教學等參與性較高的方式；教學周后期，臨近期末考試，學生的精力又重新回到了學習上，課堂上應重視本門課程的總結(jié)和綜合性聯(lián)系，讓學生腦海里建立一個這門課程的系統(tǒng)模型。除此之外，對于每堂課的教學安排也要根據(jù)學生的特點加以調(diào)整。

3．合理安排課程，避免“后應試教育”的出現(xiàn)。專業(yè)建設面臨最重要的問題是如何處理專業(yè)課和基礎課之間的關系。在基礎課程和專業(yè)課程的安排上應按照不同專業(yè)特點來設置，由于每所學校的基礎設施不同，各專業(yè)的教學理念、培訓目標都不盡相同，就會出現(xiàn)不同的安排結(jié)果。本人認為，高職院校的培養(yǎng)目標是能培養(yǎng)出高品質(zhì)的社會需要的實用型人才，優(yōu)秀的專業(yè)可以適應社會的需要，打開他們的就業(yè)之路，而且還可以創(chuàng)建一個專業(yè)的教師團隊，提高學校的知名度。優(yōu)秀的專業(yè)設置是要努力加強專業(yè)特色的建設，但并不是要破壞的基礎課程的教學，而是要根據(jù)本專業(yè)的課程特點和它與基礎課程的聯(lián)系來重新調(diào)整基礎課的內(nèi)容，專業(yè)不同導致相應的基礎課程也不盡相同。不管什么專業(yè)都是基于基礎課而發(fā)展起來的，基礎掌握的越堅固，專業(yè)性知識越牢靠。所以加強學生學習基礎課程要比削弱基礎課程要強很多。這樣一來，學生的學習方法，分析問題和解決問題的能力得到了加強，同時他們也掌握了專業(yè)知識，各項都得到了長足發(fā)展。

現(xiàn)在這些學生在他們中小學期間，大量的作業(yè)和分數(shù)沉重的壓在了他們身上，奪取了他們本應有的快樂，現(xiàn)在高職階段是樹立他們的人生觀價值觀最有效的時期，如果我們只針對本學科的一種功能來培養(yǎng)學生，那只是 “應試教育”的延續(xù)，所以應避免在高職中發(fā)生“后應試教育”的情況。

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