學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)探討

陳霞

(泰山學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，山東 泰安 271021)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)，它是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，我國(guó)自80年代開始涉足該領(lǐng)域的研究。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究都有個(gè)大致相同的發(fā)現(xiàn):每一個(gè)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)在學(xué)習(xí)中摸索出一套行之有效的方法并加以運(yùn)用，而且，這些方法大同小異。比如Rubin1975年的研究成果表明，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有著許多驚人的相之處。像心理特征中的冒險(xiǎn)心理、對(duì)歧義和模糊的容忍等;交際策略含迂回表達(dá)、運(yùn)用副語(yǔ)言手段等;社交策略包括尋找交流的時(shí)間和機(jī)會(huì);認(rèn)知策略中有語(yǔ)義猜測(cè)、推測(cè)以及對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行分析、歸類、綜合和監(jiān)控等(束定芳，莊智象1996)。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和分類

(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，不同的語(yǔ)言學(xué)家(Stern 1983;Weinstein and Mayer1986;Chamot1987;Rubin 1987;Oxford 1989;O’Malley and Chamot 1990.)(束定芳，莊智象1996)給出了不同的定義。根據(jù)O’Malley等人的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者策略是指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、趨勢(shì)等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種手段、措施。通俗一點(diǎn)講，所謂學(xué)習(xí)者策略實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者對(duì)在獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鞏固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)作出的種種反應(yīng)和采取的策略。

(二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類

根據(jù)Rubin的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者策略可以分為學(xué)習(xí)策略、交際策略、社交策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者策略中的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的外語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響的策略;而后兩者是對(duì)此產(chǎn)生間接影響的學(xué)習(xí)者策略。O’Malley和Chamot(1989)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類與此相比略有不同。他們根據(jù)由Anderson發(fā)展的信息處理模式將其分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略包括預(yù)先組織、事先準(zhǔn)備、緩期表達(dá)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和推論等;認(rèn)知策略包括重復(fù)、翻譯、作筆記、演繹、重新組合等;社交/情感策略包括合作學(xué)習(xí)、請(qǐng)求澄清問(wèn)題等。應(yīng)該指出，O’Malley和Chamot(1989)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類是比較有影響的。但迄今為止對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類最為系統(tǒng)、最為全面的一種應(yīng)屬于Oxford (1990)的分類。她發(fā)展了Rubin的研究成果，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。然后每類分為三組:前者包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)救策略;后者包括元認(rèn)知策略(或稱調(diào)空策略)、情感策略和社交策略。每組又分若干具體的學(xué)習(xí)策略。

總之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略不僅包括Rubin的直接策略和間接策略中的記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)救策略、元認(rèn)知策略(調(diào)控策略)、情感策略和社交策略，還包括資源策略等。其中認(rèn)知策略是為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法;元認(rèn)知策略，即調(diào)控策略，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略;交際策略是學(xué)生為爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學(xué)生合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。以上語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和分類對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有重要的指導(dǎo)意義。

二、學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性

(一)加強(qiáng)學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)(to learn how to learn)。而在建構(gòu)主義框架下，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者(organizor)、指導(dǎo)者(directer)，是意義建構(gòu)的幫助者(helper)、促進(jìn)者(facilitator)。因此幫助學(xué)生，尤其是幫助學(xué)困生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需求，這也是進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要組成部分。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出:沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼闡述道:“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要”。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因?yàn)橹挥芯邆淞擞行У膶W(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的理想效果。中國(guó)有句古話:“授人以魚，一日食之;授之以漁，終生得魚 (Give aman a fish and he eats for a day.Teach him how to fish and he eats for a lifetime.)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)正是“授之以漁”的做法，這項(xiàng)工作旨在幫助學(xué)生發(fā)展獲取知識(shí)的能力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、終生受益打下基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、改變“費(fèi)時(shí)低效”的教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)疑具有重要的作用。

(二)加強(qiáng)學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

隨著招生規(guī)模及招生范圍的日益擴(kuò)大，高校學(xué)生英語(yǔ)水平差距不斷加大，這給高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的壓力和挑戰(zhàn)。面對(duì)這種壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)為確保高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，許多高校認(rèn)真分析形勢(shì)、尋找對(duì)策，普遍選擇了在非英語(yǔ)專業(yè)普通本科生中實(shí)施分級(jí)教學(xué)的途徑。分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“尊重個(gè)性差異、因材施教，分層次管理”的教學(xué)原則，在很大程度上促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是每年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示:一級(jí)班(學(xué)困生較集中的班級(jí))一次性過(guò)關(guān)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于二級(jí)班學(xué)生的一次性過(guò)關(guān)率，嚴(yán)重影響了全校學(xué)生的整體過(guò)關(guān)率(見(jiàn)下表) (以2009級(jí)學(xué)生為例)。

2009級(jí)普通本科生全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)分層次統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)表內(nèi)的數(shù)據(jù)可以看出，表中例舉的6個(gè)院系中二級(jí)班的一次過(guò)關(guān)率最低的也在77%以上，一級(jí)班的成績(jī)參差不齊，有高有低，但是無(wú)一例外的遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于二級(jí)班的成績(jī)，有的一級(jí)班的成績(jī)和相應(yīng)二級(jí)班成績(jī)之比接近1:3。因此要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從改變一級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況入手，但是要想改變其學(xué)習(xí)狀況，就必須改變?cè)汝惻f的知識(shí)灌輸性的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新型的方法型教學(xué)途徑，加強(qiáng)一級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)力度，研究表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，要促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，就必須在教學(xué)中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的學(xué)困生進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助一級(jí)班學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從不同角度促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性。

三、學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的元認(rèn)知研究的一個(gè)重要目標(biāo)是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，研究表明:元認(rèn)知水平的高低關(guān)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方法的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、靈活應(yīng)用各種策略以達(dá)到特定的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)方法和策略的運(yùn)用在促使學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，某種程度上講，掌握了學(xué)習(xí)方法和策略也就等于掌握了學(xué)習(xí)的最有效的武器。因此，任課教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。但是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并不是單純的把眾多繁雜的學(xué)習(xí)策略一股腦地告訴學(xué)生的培訓(xùn)課程，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、能動(dòng)性與自主意識(shí)不強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)困生而言，更加需要任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

(一)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況摸底調(diào)查

正如“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻有各自的不幸”一樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也是如此，善學(xué)者的學(xué)習(xí)方法大體相同，而困擾學(xué)困生的原因卻各不相同。因此，任課教師需要結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，為他們建立詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)了解學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況及其效果，以便對(duì)癥下藥，促使策略培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。在研究過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)如何調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況提出了許多方法和手段，其中，文秋芳(1995)提出的三種調(diào)查方法和六種調(diào)查手段倍受外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者的推崇。其中三種調(diào)查方法包括觀察法(observation)、內(nèi)省法(introspection)、追思法;六種調(diào)查手段包括現(xiàn)場(chǎng)記錄法(recording)、有聲思維(think－aloud)、面談采訪(interview)、問(wèn)卷調(diào)查(questionnaire)、學(xué)習(xí)日記(diary study)、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)(experiment)等。其中觀察法、記錄法、面談采訪、問(wèn)卷調(diào)查和試驗(yàn)檢測(cè)都是從教師或研究者的角度對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有計(jì)劃有目地詳細(xì)調(diào)查搜集數(shù)據(jù)資料的方法，要求研究者和被試者同時(shí)參與共同完成數(shù)據(jù)的搜集，而內(nèi)省法、追思法、有聲思維以及學(xué)習(xí)日記法是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程并能為研究者提供詳實(shí)資料的方法。以上這些方法都是幫助任課教師或研究者獲取數(shù)據(jù)的有效途徑，通過(guò)以上三種調(diào)查方法和六種調(diào)查手段，任課教師就可以較為客觀、具體地了解學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)觀念、方法和策略，查清他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上誤區(qū)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況詳細(xì)地制定群體或者個(gè)體培訓(xùn)計(jì)劃和方案。

(二)進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

弄清學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況后，任課教師就能結(jié)合計(jì)劃和方案對(duì)學(xué)困生進(jìn)行策略培訓(xùn)。對(duì)于如何有效地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，許多語(yǔ)言學(xué)家(Ellis and Sinclair 1989;Brown1989; Oxford 1990;Wenden1986 and 1991;文秋芳2004.)(王守元，2001)都曾做過(guò)許多建設(shè)性的研究工作，并開發(fā)了豐富的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)資料。其中，Oxford(1990)從不同角度提出了三種不同類型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法:意識(shí)訓(xùn)練法(awareness training)、一次性訓(xùn)練法(one－time training)和長(zhǎng)期訓(xùn)練法(long－term training)。意識(shí)訓(xùn)練法旨在使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用有所了解;一次性訓(xùn)練法要求學(xué)生將一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)習(xí)策略直接用于實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)期訓(xùn)練法也要求學(xué)生將學(xué)習(xí)策略用于實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是教師應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫課的不同特點(diǎn)，分別將不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。兩相比較，一次性訓(xùn)練法的針對(duì)性比較強(qiáng)，有些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略如記憶策略，特別是詞匯記憶策略，可采用一次性訓(xùn)練法教給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合案例一次性掌握相關(guān)記憶策略，這會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，取得較為明顯的效果;但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略靈活多樣，它的形成與使用會(huì)因人、因時(shí)、因事而異，更與每個(gè)學(xué)習(xí)者的性格、認(rèn)知風(fēng)格、愛(ài)好、心理等因素有關(guān)，而就英語(yǔ)學(xué)困生而言，他們間的個(gè)體差異更為突顯。因此，在英語(yǔ)學(xué)困生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中除前面幾種培訓(xùn)方法外，文秋芳(1995)提倡的個(gè)別指導(dǎo)訓(xùn)練法顯得尤為重要。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和風(fēng)格，并幫助他們逐漸培養(yǎng)調(diào)整自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的能力;在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)困生有效地使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)困生把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸擺脫作為學(xué)困生的尷尬局面，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何記憶，如何進(jìn)行自我管理，從而形成更多學(xué)習(xí)的反思性和分析性思維，是有目的、有依據(jù)地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動(dòng)方式以及對(duì)技能、方法、手段的運(yùn)用。研究表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有多種，諸如學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長(zhǎng)的教育狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境條件、社會(huì)和集體的影響等，在這些影響因素中，學(xué)習(xí)策略是最重要的因素之一。而學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)并非能短時(shí)間內(nèi)促成，尤其是針對(duì)學(xué)困生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更不是一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，它需要因人、因內(nèi)容而異，這就需要任課教師付出更多心血，獻(xiàn)出更多愛(ài)心。

［1］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

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