技校新教師職業(yè)心理狀態(tài)初探

陳感恩

（廣州市白云工商技師學(xué)院 廣東 廣州 510450）

技校新教師職業(yè)心理狀態(tài)初探

陳感恩

（廣州市白云工商技師學(xué)院 廣東 廣州 510450）

技工院校（以下簡稱技校）新教師在入職初期職業(yè)心理狀態(tài)會發(fā)生一系列變化并造成職業(yè)困頓，這些變化與其職業(yè)知覺、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力、職業(yè)情感等相關(guān)，學(xué)?？梢酝ㄟ^相應(yīng)的管理措施幫助新教師調(diào)整和改善職業(yè)心理狀態(tài)，順利渡過職業(yè)初期的不適應(yīng)期。

技校；新教師；職業(yè)心理狀態(tài)

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，技校新教師的隊(duì)伍日益壯大。在為職業(yè)教育帶來新力量的同時(shí)，新教師的高流動性也為技校發(fā)展帶來了新的問題。有些新教師入職1~3個(gè)月即流失，流失最多的是入職1~2年的新教師。新教師的高流動性雖然原因多種多樣，表現(xiàn)在學(xué)校的薪酬福利、管理文化、人際關(guān)系、發(fā)展機(jī)遇等方面，但新教師在入職初期的自身職業(yè)心理狀態(tài)的不適應(yīng)也是造成新教師高流動性的一個(gè)不容忽視的因素。本文試圖對技校新教師的職業(yè)心理狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，為改善新教師的職業(yè)心理和行為提供一些建設(shè)性意見。

新教師入職后職業(yè)心理狀態(tài)的變化

技校新教師大部分是大學(xué)畢業(yè)后工作一年左右的年輕人，入職后，其心理狀態(tài)會發(fā)生一系列變化。

憧憬 新教師在入職之初對新的工作環(huán)境一般都會感到既陌生又興奮，對于接受的教學(xué)任務(wù)充滿憧憬。對于即將走上講臺信心十足，恨不得把自己的學(xué)問都教給學(xué)生，他們備課認(rèn)真，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資料充分，教學(xué)行為中規(guī)中矩。

落差 入職一段時(shí)間后，有些新教師逐漸感到教學(xué)過程與自己備課的預(yù)期有落差，覺得自己精心準(zhǔn)備的課程遭到學(xué)生的漠視，不管原因何在，現(xiàn)實(shí)就是部分學(xué)生缺課、上課睡覺、開小差等等無心向?qū)W的問題擺在那里。更糟糕的是，自己義正詞嚴(yán)的管理似乎不起作用，甚至出現(xiàn)學(xué)生對抗現(xiàn)象。

迷惑 由于教學(xué)過程中或多或少地遭受到挫折，并且未能找到破解的方法，部分新教師對自己的職業(yè)能力產(chǎn)生迷惑感。他們迷惑：自己堂堂大學(xué)畢業(yè)生（甚至是研究生）竟然搞不定技校生，這幫家伙還在教學(xué)評價(jià)的時(shí)候給自己打低分。由于課堂問題多，部分新教師還可能被學(xué)校的管理人員在巡查時(shí)扣分通報(bào)。

惶恐 入職1年后，新教師不再新，但如果還沒有找到改善教學(xué)的方法，部分新教師就會出現(xiàn)惶恐的職業(yè)心態(tài)?；炭址峙涞侥承┌嗉壢谓蹋缰屑及?、調(diào)皮學(xué)生多的班，因?yàn)檎n堂管理難度大，教學(xué)檢查中受罰的機(jī)會多。在教學(xué)實(shí)施過程中，如果恰好因?yàn)楣?jié)假日、學(xué)生大項(xiàng)活動沖掉了自己的課，新教師會如釋重負(fù)，即使沒有績效工資也在所不惜。

新教師職業(yè)心理狀態(tài)變化與分析

新教師職業(yè)知覺分析 知覺是個(gè)體為了對自己所在的環(huán)境賦予意義而解釋感覺印象的過程。個(gè)體的行為是以他們對現(xiàn)實(shí)的知覺為基礎(chǔ)的，而不是直接以現(xiàn)實(shí)本身為基礎(chǔ)。技校新教師入職后的教學(xué)行為也是以他們對技校職業(yè)教育的知覺為基礎(chǔ)的，他們認(rèn)為，技校的職業(yè)教育與普通教育是大同小異，他們對教師職業(yè)的知覺主要是基于自己以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對教師的直觀印象，比如“傳道、授業(yè)、解惑”就是教師的職業(yè)行為，對學(xué)生而言，“求學(xué)、接納、敬仰”是應(yīng)有之道。基于這樣的對教師職業(yè)的知覺，新教師在開展職業(yè)教育工作的時(shí)候就是以自己的想象為基礎(chǔ)，把課程準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在了“傳道、授業(yè)、解惑”上，期待著學(xué)生求學(xué)的專注和敬仰。但這種脫離了技校學(xué)生現(xiàn)狀的職業(yè)知覺，無疑使部分新教師的職業(yè)行為遭遇迎頭冷水。

新教師的職業(yè)價(jià)值觀分析 在價(jià)值觀個(gè)性化和多元化的時(shí)代，新教師在求職時(shí)也會呈現(xiàn)出價(jià)值觀的多元化和不穩(wěn)定性，有些新教師選擇技校教師職業(yè)是基于“先就業(yè)，后擇業(yè)”的想法，他們并沒有明確的職業(yè)方向，是看一步走一步，當(dāng)在教學(xué)工作中遇到困難時(shí)就措手不及。有些新教師選擇技校教師職業(yè)是圖 “清閑、自在”，他們以為教師不用坐班，有課就來，沒課就走，還有寒暑假期，但入職以后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想相距甚遠(yuǎn)，于是職業(yè)價(jià)值感大打折扣。

新教師的職業(yè)實(shí)踐技能分析 新教師一般都有較高學(xué)歷，專業(yè)知識比較豐富。但由于大學(xué)教育重理論輕實(shí)踐，專業(yè)教育往往是講究學(xué)科的系統(tǒng)性，而對理論的實(shí)際應(yīng)用較少涉及，加上新教師工作經(jīng)歷短，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，新教師的教學(xué)與技校以職業(yè)技能教育為主導(dǎo)的教學(xué)要求存在較大的差距。教師對教與學(xué)的理解是他進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，他們對教與學(xué)的理解往往是基于自身以往學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。雖然新的教學(xué)理論和方法不斷出現(xiàn)，但新教師對之并未有效理解和掌握。同時(shí)，公開課的演出化傾向令新教師覺得可望而不可即。

新教師職業(yè)觀察力分析 新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案的時(shí)候注意力大多集中在對教學(xué)內(nèi)容的講授上，面向?qū)W生的教學(xué)觀察力則明顯欠缺。在課堂上，學(xué)生的情緒、表情常常呈波動狀態(tài)，隨著教師的教學(xué)，或喜悅、或疑惑，有的學(xué)生還會精力分散，做小動作。新教師在教學(xué)中往往難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，更談不上采取相應(yīng)的措施，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，及時(shí)把學(xué)生的注意力和思維引向教學(xué)的中心。

新教師職業(yè)情感調(diào)節(jié)能力分析 新教師大多都是初入職場的年輕人，朝氣蓬勃，愛憎分明，喜怒哀樂皆形于色。在教學(xué)過程中，新教師也會將自己的情感體驗(yàn)通過表情、姿勢和語言表達(dá)出來。但教師的職業(yè)特點(diǎn)需要教師具備較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力，因?yàn)榻處煹那楦斜憩F(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生直接的影響，因此，教師情感的表達(dá)須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，在日常生活中，由于各種壓力新教師也有煩惱和消極情緒，部分新教師可能難以調(diào)控自己的情緒，帶著煩惱和消極情緒上課，就容易與學(xué)生產(chǎn)生沖突。

新教師教學(xué)監(jiān)控能力分析 教師的教學(xué)監(jiān)控能力是對教學(xué)活動的PDCA管理循環(huán)（即計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改善的循環(huán)），是教師對自己正在進(jìn)行的教育活動狀況和存在的問題進(jìn)行評估以及解決問題的能力。新教師的教學(xué)管理能力往往不成熟，經(jīng)過短暫的入職培訓(xùn)，新教師較重視教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)常規(guī)的掌握，但對于自身動態(tài)的教學(xué)活動，他們無暇評價(jià)和獲得反饋，更不能有意識地調(diào)節(jié)和控制，新教師往往注意不到學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生反應(yīng)的敏感性較低，哪個(gè)學(xué)生沒能理解所學(xué)的內(nèi)容，哪個(gè)學(xué)生情緒低落，新教師一般觀察不到。

新教師的個(gè)性分析 教師在教育和教學(xué)過程中，需要具備堅(jiān)定不移、持之以恒的良好意志品質(zhì)。新教師一般都是20世紀(jì)80年代中后期出生的，他們有著良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，思維活躍，資訊豐富，個(gè)性張揚(yáng)。但新教師在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)定性和持久性方面存在不足，容易淺嘗輒止，對職業(yè)教育環(huán)境的復(fù)雜性和艱巨性估計(jì)不足，特別是對學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的矯正缺乏耐心。新教師在與學(xué)生溝通、相處的能力和技巧方面明顯不足，要么相處冷漠，要么百般遷就取悅學(xué)生，這兩種方式均難以真正在學(xué)生心目中樹立起值得敬佩的形象。

改善新教師職業(yè)心理狀態(tài)的建議

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的成功，有20%依賴于智力因素，其余80%依賴于非智力因素。而良好的職業(yè)心理狀態(tài)就是非智力因素的主體部分。因此，無論是新教師本人或是學(xué)校的管理部門都應(yīng)該認(rèn)識到新教師群體入職過程中心理狀態(tài)的變化，并應(yīng)積極尋找對策，幫助新教師盡快調(diào)整好職業(yè)心理狀態(tài)，順利渡過職業(yè)生涯初期的不適應(yīng)期。

幫助新教師建立正確的職業(yè)知覺 在招聘教師時(shí)應(yīng)為求職者提供全面的、符合實(shí)際的、真實(shí)的工作信息，特別是技校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和職業(yè)教育的特殊要求，讓求職者清楚認(rèn)識自己日后將在技校教師崗位上完成的任務(wù)和扮演的角色，建立起做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者的新教育理念。在新教師入職培訓(xùn)時(shí)除了學(xué)校概況、人事制度、教學(xué)常規(guī)、“五統(tǒng)一”要求（即課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)日志、課程考核相統(tǒng)一）等內(nèi)容外，應(yīng)有的放矢地針對技校課堂教學(xué)的常見問題和應(yīng)對方法對新教師進(jìn)行實(shí)踐演練，讓新教師不僅在思想觀念上對技校教育教學(xué)有客觀的認(rèn)識，減少日后工作的心理落差，還應(yīng)在課堂教學(xué)管理策略上也有具體的準(zhǔn)備，增加在實(shí)際工作中的成功感。

端正新教師的職業(yè)價(jià)值觀 在選拔教師的過程中，不能只看求職者的專業(yè)知識和技能，更要看求職者的職業(yè)價(jià)值觀與技校教師的職業(yè)要求和學(xué)校的管理文化是否相符合。職業(yè)價(jià)值觀通過職業(yè)興趣、職業(yè)信念和職業(yè)理想等具體形式對個(gè)體的職業(yè)活動產(chǎn)生影響，新教師的職業(yè)價(jià)值觀是其從事職業(yè)教育教學(xué)工作的動力源泉。不同的求職者有不同的職業(yè)價(jià)值觀，為名的、為利的、為安逸的、為興趣的、為理想的等等，職業(yè)價(jià)值觀如果在職業(yè)工作中得到實(shí)現(xiàn)，求職者就會產(chǎn)生對職業(yè)的滿足感，形成職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，反之則會產(chǎn)生職業(yè)失落感。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求從業(yè)者熱愛學(xué)生、具有強(qiáng)烈的職業(yè)使命感、對學(xué)生的發(fā)展有著濃厚的興趣以及較高的組織承諾。教師的組織承諾是指教師對所在學(xué)校的組織目標(biāo)、組織文化和管理理念等方面的認(rèn)同和忠誠程度，反映的是教師是否愿意對學(xué)校組織負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為傾向。在招聘過程中對求職者職業(yè)價(jià)值觀的甄別不是一件容易的事，需要面試人員具備敏銳的判斷力，在求職者的簡歷、面試、筆試和職業(yè)測評過程中發(fā)現(xiàn)求職者潛在的、真實(shí)的職業(yè)價(jià)值觀是否與學(xué)校的發(fā)展相匹配。當(dāng)然，人的職業(yè)價(jià)值觀也不是一成不變的，學(xué)校管理者可以通過對新教師的培訓(xùn)、工作管理和組織文化影響等多種因素來幫助新教師建立有利于個(gè)人和學(xué)校共同發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀。

優(yōu)化新教師的職業(yè)能力 教師的職業(yè)能力是教師順利完成教育活動所必須具備的能力，它是教師有效進(jìn)行教學(xué)活動的必要條件。教師的職業(yè)能力包括組織教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用知識能力、獨(dú)立創(chuàng)造能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)監(jiān)控能力以及職業(yè)教師特殊的認(rèn)知能力。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及幫助新教師順利渡過職業(yè)“瓶頸”階段，對新教師職業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化是必要的。一方面，要幫助新教師建立起現(xiàn)代職業(yè)教育理念，使新教師充分認(rèn)識到職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，須讓學(xué)生掌握崗位職業(yè)技能。因此，新教師必須深刻認(rèn)識自身在專業(yè)實(shí)踐技能上的“短板”，通過各種途徑盡快提高自己的專業(yè)動手能力，徹底摒棄“照本宣科的、從理論到理論的”傳統(tǒng)教學(xué)觀念，滿足技校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)校管理部門要開發(fā)出一系列具體的、可操作的新教師職業(yè)能力提升實(shí)踐方案，針對新教師普遍存在的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、學(xué)生關(guān)系、教學(xué)監(jiān)控等問題進(jìn)行深入細(xì)致的幫助。

重視新教師職業(yè)生涯的初期管理 根據(jù)美國教育心理學(xué)家費(fèi)斯勒（Ralph Fessler）等人提出的教師職業(yè)生涯周期模型理論，新教師工作的初期，是新教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會化時(shí)期，新教師的主要角色是學(xué)習(xí)者，他們面臨的主要任務(wù)是學(xué)會滿足教學(xué)工作要求的思維方式和行為方式。因此，在新教師職業(yè)生涯的初期管理上，學(xué)校應(yīng)對每位新教師制定一個(gè)具體的技能提升計(jì)劃，幫助新教師解決最常見的教學(xué)問題，如班級紀(jì)律和控制問題、教學(xué)時(shí)間管理問題、尋找和使用教學(xué)資料問題、與學(xué)生建立積極關(guān)系問題、教學(xué)觀察和反思問題等等，為新教師提供個(gè)性化的和發(fā)展性的教學(xué)技能指導(dǎo)，幫助新教師取得來自學(xué)生的認(rèn)同。同時(shí)，在學(xué)校的管理環(huán)境上，要體現(xiàn)信任的、支持性的氛圍。

綜上所述，在技校的發(fā)展過程中，新教師正成為教師群體的生力軍，關(guān)注新教師入職初期的職業(yè)心理狀態(tài)并采取有效的管理措施，將有助于新教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展，也將有助于技校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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陳感恩（1964—），男，廣東廣州人，廣州市白云工商技師學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系經(jīng)濟(jì)師，高級人力資源管理師，研究方向?yàn)楣ど唐髽I(yè)管理、人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2012）06-0060-02