加德納多元智力理論在項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中的應(yīng)用*

姚 培 潘文群

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

加德納多元智力理論在項(xiàng)目化評(píng)價(jià)中的應(yīng)用*

姚 培 潘文群

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《化工過(guò)程單元操作》課程在項(xiàng)目化學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)用加德納多元智力理論，實(shí)施全面化、多元化、主體化的學(xué)生評(píng)價(jià)，在教學(xué)中取得了一定的效果。

加德納多元智力理論；項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)生評(píng)價(jià)；化工過(guò)程單元操作

傳統(tǒng)《化工過(guò)程單元操作》（即化工原理）以三傳（動(dòng)量、熱量和質(zhì)量傳遞）為基礎(chǔ)，講解流體輸送及其輸送設(shè)備、非均相物系分離、傳熱、吸收、蒸餾和干燥等內(nèi)容。本課程擔(dān)負(fù)著由理及工、由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的特殊使命，即承擔(dān)著工程科學(xué)與工程技術(shù)的雙重教育任務(wù)，課程強(qiáng)調(diào)工程觀點(diǎn)、定量計(jì)算、實(shí)驗(yàn)技能及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！痘み^(guò)程單元操作》是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，也是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生在化工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作、管理、工藝過(guò)程的優(yōu)化等技能。該課程不僅涉及每個(gè)化工過(guò)程單元的原理、操作，而且涵蓋設(shè)備、儀表、控制等知識(shí)，需要綜合性的知識(shí)和能力。

自2006年開(kāi)始，我系進(jìn)行模塊化課程改革工作，將一些專(zhuān)業(yè)課程揉合并分解成幾個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，將《化工設(shè)備》、《化工儀表及自動(dòng)化》的內(nèi)容揉合到各模塊中，將《化工過(guò)程單元操作》分為《流體輸送與非均相分離》、《傳熱技術(shù)》、《傳質(zhì)分離技術(shù)》三門(mén)課程，保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握某一模塊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，進(jìn)一步縮短理論與實(shí)踐的距離，為上崗實(shí)習(xí)做好基礎(chǔ)理論準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，從2008年開(kāi)始，我院開(kāi)始新的教學(xué)模式探索，在模塊的基礎(chǔ)上采用生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程導(dǎo)向，通過(guò)模擬工廠項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。

隨著課程改革的不斷深入，各項(xiàng)工作逐步完善，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和評(píng)價(jià)成為關(guān)鍵因素。因此，如何在項(xiàng)目化教學(xué)中公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)評(píng)價(jià)和考核反饋意見(jiàn)調(diào)整及改進(jìn)教師項(xiàng)目化教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效率的提高成為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)中多元智力理論的引入

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和考核本身具有導(dǎo)向和教育作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的意義。在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中，學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面存在諸多不足。傳統(tǒng)的《化工過(guò)程單元操作》課程教學(xué)主要采用課堂理論傳授和實(shí)驗(yàn)練習(xí)。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的考核方法主要是小型測(cè)驗(yàn)、期中或者期末考試，一張?jiān)嚲戆ㄌ羁铡⑦x擇、簡(jiǎn)答和計(jì)算等內(nèi)容。教師往往以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，同時(shí)參考平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果。這種方式的考核，基本上是期末考試成績(jī)決定學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。直到學(xué)期結(jié)束，教師才能得到教學(xué)反饋意見(jiàn)。而這個(gè)成績(jī)既不能正確全面地反映學(xué)生在課程各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，教師也不能根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)更有針對(duì)性和效率。我院《化工過(guò)程單元操作》課程引入的項(xiàng)目化教學(xué)就是為充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)課程的了解程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)注意展示性和情景化，評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

1983年，美國(guó)心理學(xué)家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，從多元的角度對(duì)智力進(jìn)行闡述。加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，除了言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們分別是：空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。在加德納看來(lái)，能否解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力是核心，并以此作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種闡述打破了傳統(tǒng)智力理論對(duì)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和教育的情景性的忽略，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。多元智力理論豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智力理論，為教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教、創(chuàng)造教育、差異教育提供了有力的理論依據(jù)。借鑒多元智力理論，針對(duì)我院項(xiàng)目化教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，為項(xiàng)目化教學(xué)改革指明方向。

多元智力理論視閾下的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）了解學(xué)生在多元智力模型中的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

學(xué)生一般不能獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)或者樹(shù)立自己的夢(mèng)想，這就需要教師設(shè)法了解這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域及每個(gè)學(xué)生的背景、興趣、愛(ài)好、目標(biāo)等，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中突出個(gè)別化和多元化，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育。更重要的是，通過(guò)在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域取得的成績(jī)幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，然后有意識(shí)地將自己在優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，在實(shí)施課程教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)興趣愛(ài)好調(diào)查問(wèn)卷、職業(yè)規(guī)劃和一些有針對(duì)性的創(chuàng)造性活動(dòng)（包括家庭、學(xué)校、班級(jí)共同合作的活動(dòng)），了解學(xué)生在多元智力中哪些是自己的優(yōu)點(diǎn)、哪些是自己的弱勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。這些辦法應(yīng)保證多樣性和靈活性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并符合具體的評(píng)價(jià)任務(wù)。

其次，在學(xué)校里建立有效的信息交流庫(kù)，使教師在實(shí)際接觸學(xué)生前就對(duì)學(xué)生有一定的了解。同時(shí)，教師要不斷地在信息庫(kù)中增加新的信息，最終使每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)記錄自身成長(zhǎng)和進(jìn)步軌跡的“檔案袋”，從而促使教師提出有針對(duì)性的教育和評(píng)價(jià)措施，達(dá)到個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（二）專(zhuān)題項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)施全面化智力評(píng)價(jià)

在充分了解學(xué)生信息之后，布置工廠專(zhuān)題項(xiàng)目，分組合作共同解決。在這個(gè)過(guò)程中，各組成員需要查詢資料、分析問(wèn)題、小組交流、匯報(bào)完成情況，在上課過(guò)程中評(píng)價(jià)自己小組以及其他小組的方案是否合理。組長(zhǎng)及其成員需要組織完成該項(xiàng)目的方案確定、繪制流程圖、確定工藝參數(shù)、計(jì)算選擇設(shè)備及其參數(shù)、在匯報(bào)點(diǎn)評(píng)后修改方案、在實(shí)訓(xùn)室中實(shí)施該方案，確保實(shí)施中正確合理并最終得到合格產(chǎn)品。

在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅教師可以通過(guò)專(zhuān)題項(xiàng)目看出學(xué)生判斷事物的能力、對(duì)概念的掌握情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，還為學(xué)生提供了與教師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了更多的評(píng)價(jià)材料，具體表現(xiàn)如下：（1）在項(xiàng)目下達(dá)后，小組成員需要查閱資料，分析項(xiàng)目中所要解決的問(wèn)題，與各自組員探討方案。方案確定后，各組需要匯報(bào)，各小組在點(diǎn)評(píng)自己小組的方案后，還需點(diǎn)評(píng)其他小組的方案是否合理。在這個(gè)過(guò)程中，教師隨時(shí)記錄小組成員的表現(xiàn)，考核學(xué)生的語(yǔ)言智力、邏輯智力。（2）方案確定后，就需要為項(xiàng)目實(shí)施選定所需設(shè)備和過(guò)程操作的工藝參數(shù)，完成項(xiàng)目中的計(jì)算推理。對(duì)于該課程，流程圖的繪制是一個(gè)重點(diǎn)，需要對(duì)線條、形狀、空間的了解和掌握。在這個(gè)過(guò)程中，所有小組成員需要團(tuán)隊(duì)合作，共同承當(dāng)責(zé)任，共同學(xué)習(xí)探討，提交一份合理的項(xiàng)目解決報(bào)告。這個(gè)過(guò)程中，教師考核各成員的空間智力、數(shù)學(xué)邏輯智力以及人際關(guān)系智力。（3）繪制好流程、計(jì)算出工藝參數(shù)后，需要對(duì)方案進(jìn)行實(shí)施。能否得到合格的產(chǎn)品，這就需要小組成員在實(shí)訓(xùn)室中完成各個(gè)單元操作，正確操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)習(xí)操作技能，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的是團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自然智力，教師也可多方面地考核學(xué)生的表現(xiàn)。（4）在正確實(shí)施操作過(guò)程后，需要提交合格的產(chǎn)品、分析報(bào)告、單元操作學(xué)習(xí)總結(jié)。這個(gè)過(guò)程可以考察學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及內(nèi)省智力等。

（三）智力展示、成果、評(píng)價(jià)主體多樣化，實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，筆者借鑒多元智力理論，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)智力展示進(jìn)行多元化考核，而不是只在數(shù)學(xué)邏輯和語(yǔ)言上進(jìn)行考核，把音樂(lè)、美術(shù)、體育等納入到評(píng)價(jià)體系中，使加德納智力模型中其他智力都有所體現(xiàn)并得到充分的考核。

其次，可以提供的成果多樣化，可以對(duì)成長(zhǎng)記錄袋、任務(wù)單、過(guò)程資料、總結(jié)ppt、方案報(bào)告、最終產(chǎn)品、拓展訓(xùn)練報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、實(shí)施過(guò)程中考核表、學(xué)習(xí)能力考核表、拓展分析報(bào)告一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核，為學(xué)生提高知識(shí)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題的能力提供支撐。

再次，評(píng)價(jià)主體多元化，由以往的教師主體評(píng)價(jià)改為個(gè)人、小組、他人、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)多方評(píng)價(jià)，最終得到評(píng)價(jià)結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

借鑒多元智力理論，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、多樣、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，確立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的局限，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，將學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)和在日常生活中的表現(xiàn)相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果既是一段教學(xué)的終點(diǎn)，又是下一階段教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，教師可針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生的智力和素質(zhì)得到全面提高。

[1]Ellen Weber.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

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姚培（1981—），女，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事化工單元操作及設(shè)備教學(xué)與研究。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年院級(jí)教育研究重點(diǎn)課題《〈化工單元操作〉課程項(xiàng)目化改革中學(xué)生評(píng)價(jià)方法的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：10JY017）的部分成果

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1672-5727（2012）06-0167-02