中高職土建類專業(yè)對接情況概述及對接模式思考
——基于福建13所中高職院校實(shí)證調(diào)研

于克曉

(1.華僑大學(xué)公共管理學(xué)院，福建泉州 362021；2.黎明職業(yè)大學(xué)土木建筑系，福建泉州 362000)

為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成〔2011〕9號)，完成《福建省教育廳關(guān)于開展中高職協(xié)調(diào)發(fā)展專題調(diào)研工作的通知》(閩教辦高〔2012〕6號)的任務(wù)，黎明職業(yè)大學(xué)土木建筑工程系積極開展工作，根據(jù)文件精神，針對福建省漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等八所高職院校、福建省惠安開成職業(yè)?？茖W(xué)校等五所中職院校的教師和學(xué)生，共分發(fā)問卷1000份進(jìn)行調(diào)查研究，通過統(tǒng)計(jì)匯總分析，探求中高職對接的有效模式。

一、調(diào)研基本概況

(一)中職調(diào)研情況：

1.中職建筑類招生就業(yè)基本情況

中職建筑類專業(yè)就業(yè)情況較好，根據(jù)問卷反映，56.1%的認(rèn)為建筑專業(yè)就業(yè)率高于90%，且就業(yè)較為對口，54%的人認(rèn)為其就業(yè)專業(yè)對口率高于50%。但是升入高職的比例較小，64.2%的認(rèn)為低于20%的同學(xué)能升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的途徑則有一定的分歧：認(rèn)為中職畢業(yè)直接招入高職相關(guān)專業(yè)的占24.9%，中職學(xué)校直接推薦到高職相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的是41.8%，高職院校組織中職畢業(yè)生入學(xué)考試擇優(yōu)錄取的占33.3%，可以看出三種途徑都是中職生可以接受的，其中中職學(xué)校直接推薦占到相對多的比例，反映了中職生中優(yōu)秀學(xué)生的愿望，而且所占比例也相對多。

2.中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況

在培養(yǎng)什么樣的人才問題上，中職認(rèn)為自己應(yīng)該培養(yǎng)高技能人才的占36.3%，技能型人才占49.7%，有一技之長的技術(shù)工人占14%。而認(rèn)為高職應(yīng)該培養(yǎng)的人才類型，技術(shù)員占21.4%，高端技能型人才占54.5%，技能型人才占24.1%，可以看出中職學(xué)生對人才培養(yǎng)的思路還是較為清晰的，自身的定位也較為準(zhǔn)確，對畢業(yè)后從事的工作崗位，中職對自己的定位是現(xiàn)場管理人員的占43.1%，而認(rèn)為高職畢業(yè)生從事的崗位是管理人員的占61.7%。

尤其是在中高職畢業(yè)3-5年的成長中還是有很大的區(qū)別的，中職希望通過3-5年的磨練后能夠成長為現(xiàn)場班組長的占14.7%，希望成長為管理人員的占68.1%，而認(rèn)為高職院校畢業(yè)生通過磨練能成長為項(xiàng)目經(jīng)理的占46.7%。

對于中高職教育對接應(yīng)該采取的方式上，支持中高職連續(xù)(五年專)學(xué)習(xí)的占到51.7%，中高職應(yīng)用本科連讀(八年制本科)的占9.4%，中職、高職、應(yīng)用本科分層次教育的占36.7%。

3.中職建筑類專業(yè)課程與教學(xué)的基本情況

在課程教學(xué)問題上，在對職業(yè)成長最有幫助的課程上中職學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程的占到43.6%，同時認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程的占到48.6%，對中高職對接中專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程的設(shè)置上認(rèn)為以中職授課為主，高職適當(dāng)補(bǔ)充的占到66.7%和59.6%，對于中高職銜接中的教材問題，56.2%的認(rèn)為中高職應(yīng)該共同探討確定教材，25.4%的認(rèn)為應(yīng)該共同編寫一系列配套校本教材，完善后出版，有48.3%的認(rèn)為中高職共同開發(fā)中高職相銜接的所有專業(yè)課教材，并有61.4%的同學(xué)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.師資隊(duì)伍和社會服務(wù)方面的基本情況

中職學(xué)生中很少參加過建筑工程技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修的占47.8%，從未參加的占22.5%。42.2%的人認(rèn)為通過社會服務(wù)既可以提高本校專業(yè)知名度，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，也有29.4%認(rèn)為教室實(shí)踐條件有限，無法開展社會服務(wù)。43.3%的學(xué)生認(rèn)為，為企業(yè)服務(wù)的最可行方式是為企業(yè)培訓(xùn)員工或開展技能鑒定，且40.8%的人認(rèn)為為社會開展技能鑒定的最高等級為中級。

(二)高職調(diào)研情況：

中高職對接是一項(xiàng)非常新的系統(tǒng)，相關(guān)的研究還相對較少，通過對高職師生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校對中高職對接不是很了解，關(guān)于目前中高職學(xué)校專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練對接情況有36.6%的表示不清楚，有37.6%的表示不緊密，還有25.8%的同學(xué)表示緊密，大家對中高職對接的認(rèn)識相對還是不夠統(tǒng)一的。對于中高職專業(yè)技能水平評價是否應(yīng)該互通互認(rèn)的情況有52.5%的表示應(yīng)該，有25.7%的表示是必須的，也就是說有78.2%的認(rèn)為中高職的技能評價應(yīng)該互通互認(rèn)。關(guān)于中高職是否應(yīng)該建立國家資格證書對接制度的問題上，有54.2%的人認(rèn)為非常必要，有21.9%的被調(diào)研者表示不清楚，還有10.4%的人表示無所謂。

對于“3+2”中高職對接模式的設(shè)置情況，覺得比較合理的占39.8%，覺得不太合理的占35.5%，需要改進(jìn)的占20.4%，在有沒有必要大力提倡“3+2(五年制)”辦學(xué)模式的問題上，有56.1%的表示沒有必要，有24.6%的表示沒有考慮，因此在中高職的對接模式上還需要進(jìn)一步的探討和改進(jìn)。

同時對于高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對于本校校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度和運(yùn)營效果覺得完善和表示滿意的分別占34.4%和31.0%。本校建筑工程專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)情況及效果表示好的有29.5%，效果一般、走馬觀花和放任自流的占到了43.2%。

(三)與惠安開成職專校長座談情況

黎明職業(yè)大學(xué)土木建筑系主任梁志滿與開成職專校長王燦彬針對土建類中高職對接問題進(jìn)行了探討，王燦彬表示，開成職專公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例為4:6，公共基礎(chǔ)課包括語數(shù)英、計(jì)算機(jī)、政治、物理等，對于中高職對接中的課程互認(rèn)問題，雙方均表示要互通互認(rèn)，中職學(xué)過的課程在高職中盡量不再重復(fù)或要進(jìn)行深化，學(xué)生考取的資格證書要被認(rèn)可。

關(guān)于校企合作，王校長表示，在這個問題上學(xué)校和企業(yè)都非常熱心和積極，反倒是學(xué)生表現(xiàn)得比較冷淡，其積極性還需要進(jìn)一步調(diào)動。對于小自考，開成根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行了組織培訓(xùn)，招2-3個班，其中造價2個班，其他專業(yè)1個班，并結(jié)合惠安工業(yè)特色于2010年開設(shè)雕刻專業(yè)。開成職專的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括砌磚、測量、鋼筋拉直、鋼筋綁扎等。

二、中高職土建類對接模式

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)情況，中高職在對接模式上應(yīng)該切實(shí)從實(shí)際情況出發(fā)，從課程設(shè)計(jì)、教材編寫使用、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)上契合學(xué)生的需要才能取得更好的效果。根據(jù)調(diào)查分析，可以參考以下幾種模式：

(一)學(xué)校核心文化對接

校園文化是學(xué)校在競爭過程中的核心力量，校園文化的熏陶是讓學(xué)生健康成才成材的重要輔助。因此中高職對接的過程中，校園文化的相同相近會拉近中高職學(xué)生的心理距離，縮短學(xué)生到新環(huán)境的適應(yīng)時間，增加其對學(xué)校的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，有助于學(xué)校的管理，有助于教學(xué)的開展，有助于同學(xué)間感情的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃對接

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)發(fā)展最經(jīng)濟(jì)的模式。中高職培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此中高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也有所區(qū)別，這在問卷中有明確的體現(xiàn)。因此，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念灌輸入中職學(xué)生的頭腦中，讓他們對自己的個人發(fā)展有較明確的認(rèn)識，對進(jìn)入高職深造的必要性和迫切性有清晰的理解和認(rèn)可，明白進(jìn)入高職學(xué)習(xí)是其職業(yè)生涯發(fā)展的必要途徑。

(三)教學(xué)過程有效對接

1.在教材的使用上要有所區(qū)別和銜接。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，如果中高職在教材使用上趨同或相似度高，一定程度上會降低中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的興趣，并影響學(xué)生水平的提高。因此在教材選擇的深度、廣度上要有所區(qū)別。可以集合省內(nèi)土建類的中高職老師進(jìn)行研討，合編一系列的教材來統(tǒng)一使用，對中高職的培養(yǎng)目標(biāo)、層次、要求等進(jìn)行一定的區(qū)別與聯(lián)系。

2.面向中職學(xué)生開展高職土建類專業(yè)情況宣講活動，灌輸中職學(xué)生接受高職教育的必要性和重要性。中職學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中要有所發(fā)展和成就，接受更高層次的高職教育，甚至本科、研究生教育是一條有效的重要渠道。在更高層次的學(xué)習(xí)中能夠接受更好的師資力量、更優(yōu)的育人環(huán)境、更多的人際關(guān)系和更便捷的成才途徑。

3.開設(shè)精品課程講座，建立對接的長效機(jī)制。高職院校可以將自身的精品課程設(shè)立為中職院校的講座，以此來傳播高職的教學(xué)理念和研究成果，激發(fā)中職學(xué)生對高職的向往和深度學(xué)習(xí)的興趣。

(四)師資力量互動對接

教師的互動交流。中高職院?？梢远ㄆ诨ヅ山處熯M(jìn)行互動交流，可以采取“一對一”、“多對多”的結(jié)對活動，高職院校派主干教師到中職院校服務(wù)一定的單位時間，中職院校派教師到高職院校進(jìn)行一定單位時間的學(xué)習(xí)，并互相認(rèn)可服務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)修成果，作為教師評職稱、提干的依據(jù)，以激發(fā)雙方交流的積極性。

(五)實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)對接

實(shí)訓(xùn)是提高中高職學(xué)生技能的重要手段，從問卷情況來看，中職學(xué)生對學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、使用情況滿意度較低，這也為中高職院校實(shí)訓(xùn)基地的合作打下了基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外兩種。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地在設(shè)備設(shè)施、使用材料、指導(dǎo)老師等方面會較中職院校有一定優(yōu)勢，可以邀請中職院校學(xué)生來高職實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀，并承辦一定單位學(xué)時的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既可以提高中職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平，又可以為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)收，一舉兩得。同時，中高職院校可以合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，或與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，定期定量地開展實(shí)訓(xùn)活動，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平，也為企業(yè)與學(xué)校對接打下基礎(chǔ)。

中高職院校的對接是一項(xiàng)新的課題，也是適應(yīng)目前高職教育發(fā)展的必然趨勢，是既有利于延長中職學(xué)生學(xué)習(xí)鏈、提高其綜合技能素質(zhì)，又有利于高職院校充分發(fā)揮自身資源、擴(kuò)大招生規(guī)模、有效服務(wù)社會的互利共贏的一項(xiàng)舉措，中高職有效對接將進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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