基于認(rèn)知語言學(xué)的職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)探索

彭聚凱

（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 無錫 214121）

基于認(rèn)知語言學(xué)的職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)探索

彭聚凱

（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 無錫 214121）

英語詞匯教學(xué)一直是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的一個受到持久關(guān)注的必須解決好的問題，可以嘗試用認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展成果指導(dǎo)提高職校英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，從教師如何教詞匯和學(xué)生如何學(xué)詞匯這兩個方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

認(rèn)知語言學(xué)；職業(yè)學(xué)校；英語；詞匯教學(xué)；基本詞匯

詞匯是職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)習(xí)英語的職校生而言，如何能把詞匯學(xué)好是他們最為關(guān)心的事情，同時(shí)對此又有著手足無措的感覺。因?yàn)槁毿Ｉ嗖捎盟烙浻脖车臋C(jī)械記憶模式，記憶單詞成了學(xué)生的“包袱”，導(dǎo)致不少學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)不感興趣。怎樣能找到更為先進(jìn)的理論指導(dǎo)職校英語詞匯教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生更為有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，一直是筆者和同事們努力探索和解決的問題。

認(rèn)知語言學(xué)是20世紀(jì)80年代在美國和歐洲興起的一門邊緣學(xué)科，它把認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合在了一起。經(jīng)驗(yàn)觀和突顯觀是對語言認(rèn)知研究的兩個方面，經(jīng)驗(yàn)觀的優(yōu)越性在于可以給我們提供對語言和意義的更豐富的研究。因此，在職校英語日常教學(xué)中，筆者在認(rèn)知語言學(xué)的基本范疇理論、原型理論、概念整合理論等指導(dǎo)下，對職校英語詞匯教學(xué)的改革做了一些初步的嘗試和探索，力爭打破原來的詞匯機(jī)械記憶模式，樹立新的靈活多樣的職校詞匯應(yīng)用型記憶模式。

從教師“教”的角度看

（一）基本范疇理論指引下的職校英語詞匯游戲型教學(xué)法

基本范疇理論主張人們以基本范疇為基礎(chǔ)認(rèn)識世界?；痉懂犑侨祟悓κ挛镞M(jìn)行區(qū)分的最基本的心理級別，是認(rèn)知的非常重要的基點(diǎn)和參照點(diǎn)。根據(jù)基本范疇理論，范疇可以分為高層次范疇和低層次范疇，語言就是一種由高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇構(gòu)成的人們認(rèn)識世界的手段。語言符號、詞匯也就相應(yīng)地可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞，其中基本詞匯具有最突出、最重要的位置，掌握了基本詞匯就等于順利打開了通向基本語言交際的大門。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)職校生在課堂上和課下對各種游戲很感興趣，而對記英語單詞卻非常不感興趣。我忽然想：何不利用各種學(xué)生喜歡的游戲幫助學(xué)生記住英語基本詞匯呢？經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，面對已掌握一定英語詞匯量的來自中學(xué)的職校生，教師可以用游戲的形式幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度構(gòu)建一個以屬于基本范疇的職校英語詞匯為中心的，相互關(guān)聯(lián)、范疇層次明晰的基本單詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，出現(xiàn)在學(xué)生腦海中的就不再是一個個詞匯“孤島”，而是一個由各種游戲連接的相互聯(lián)系緊密的詞匯“聯(lián)合體”。

在利用游戲?qū)W習(xí)英語基本詞匯的教學(xué)中，筆者常用的也是很有效的方法有以下幾種：（1）填字謎法。此法可以讓學(xué)生在填字謎的過程中反復(fù)查找、利用所給的基本詞匯，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯的興趣，在學(xué)生成功地完成了字謎填寫的任務(wù)后，會擁有一種成就感，同時(shí)對用來填寫的詞匯的印象就大大加深了。（2）繞口令法。在講解基本詞匯前，我會在網(wǎng)上或者圖書館努力查找與將要講解的基本詞匯有關(guān)的繞口令，自己讀熟練。在上課時(shí)，這些英語繞口令往往能讓學(xué)生在笑聲中記住單詞，并且在課后還發(fā)現(xiàn)學(xué)生也喜歡說這些繞口令，這就等于復(fù)習(xí)了課堂上學(xué)過的單詞。（3）諺語比賽法。在備課時(shí)，我還努力查找一些與新學(xué)習(xí)的基本詞匯有關(guān)的英語諺語，在課堂上講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生比賽朗讀諺語，看誰讀得又好又快，這樣就在快樂中讓學(xué)生掌握了詞匯?？傊?，職校英語教師一定要優(yōu)先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本范疇詞匯，盡量利用學(xué)生喜聞樂見的游戲幫助學(xué)生快樂順利地學(xué)好基本詞匯。

（二）原型范疇理論指引下的職校英語詞匯多媒體教學(xué)法

世界中的許多事物看上去相似，人們根據(jù)其相似性加以分類，概念便產(chǎn)生了，這個過程可稱為范疇化。原型是范疇的典型成員，范疇的其他成員由于與典型成員具有相似性而被歸為該范疇的成員，這就是原型理論。原型范疇理論認(rèn)為，在多義詞的眾多語義中，必定有一個中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。因此，在職校英語基本詞匯中的多義詞教學(xué)中，教師應(yīng)該把每個多義詞的原型意義作為教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分理解每個基本詞匯的其他意義。

在給職校生講解英語的多義詞時(shí)，筆者和同事探索了多媒體教學(xué)法的使用，主要有“三結(jié)合”：在講授多義詞時(shí)盡量結(jié)合英語磁帶、英語歌曲、英語電影幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握多義詞的核心義項(xiàng)。通過學(xué)生感興趣的英語電影的播放、歌曲的欣賞和廣播的收聽，學(xué)生在享受中很好地認(rèn)識了多義詞的各個義項(xiàng)，并知道了這些義項(xiàng)間存在著一定的聯(lián)系，有一個中心意義。學(xué)生對多義詞的中心意義非常重視，都會努力地掌握詞匯的中心義項(xiàng)，這就很好地實(shí)現(xiàn)了在原型范疇理論指導(dǎo)下職校英語詞匯多媒體教學(xué)的目的。

（三）概念整合理論指引下的活動型教學(xué)法

概念整合理論認(rèn)為，人們的語言、藝術(shù)、宗教、科學(xué)、軍事等活動都是人類掌握了關(guān)鍵的空間復(fù)合能力的結(jié)果?？臻g復(fù)合是以概念整合網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作為基礎(chǔ)的。概念整合理論對于復(fù)合詞的意義構(gòu)建具有一定的解釋力。英語復(fù)合詞是由兩個或者兩個以上的獨(dú)立詞項(xiàng)按一定順序排列組合在一起表示一個單一概念的詞匯結(jié)構(gòu)。在職?；A(chǔ)英語詞匯中，很多詞匯都是復(fù)合詞，如airplane（飛機(jī)）、two-month（兩個月）等等。所以，職校教師也要重視復(fù)合詞的教學(xué)，以便幫助學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)詞匯中的復(fù)合詞的意義和用法。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采用活動型教學(xué)法講授復(fù)合詞。在授課時(shí)，我常常會安排一些學(xué)生制作并表演一個個小品，每一個小品都與一個英語復(fù)合詞有關(guān)，還需要與構(gòu)成復(fù)合詞的那些獨(dú)立的詞項(xiàng)有關(guān)。比如，一個小品要解釋warm-hearted這個復(fù)合詞，學(xué)生在小品中必須重點(diǎn)突出warm（溫暖的）、heart（心臟）和warm-hearted（熱心的）這三個單詞。在課堂中，那些接到小品表演任務(wù)的學(xué)生都非常開心，并認(rèn)真開動腦筋準(zhǔn)備并表演小品，于是，全班同學(xué)都在小品活動中理解并很好地掌握了與小品有關(guān)的復(fù)合詞。有時(shí)候，筆者還會安排一些其他課堂活動，如復(fù)合詞詞匯默寫冠軍賽、復(fù)合詞造句比賽等等，很好地幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)詞匯中的復(fù)合詞。

從學(xué)生“學(xué)”的角度看

（一）概念隱喻理論指引下的自主聯(lián)想學(xué)習(xí)法

隱喻是一種重要的認(rèn)知現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是通過一類事物理解認(rèn)知另一類事物。人類語言在總體上講是一個隱喻性的符號系統(tǒng)。概念隱喻理論認(rèn)為，可以利用一個詞匯和另一個詞匯的相似性，把源詞匯的結(jié)構(gòu)、特征轉(zhuǎn)移到另一些詞匯中，使源詞匯在舊詞匯的基礎(chǔ)上產(chǎn)生既有區(qū)別、又有聯(lián)系的新詞匯。在職校英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的幫助之下，可以利用概念隱喻理論培養(yǎng)自己的詞匯自主聯(lián)想能力，如由care（小心）想到careful（小心的）、carefully（小心地）、careless（粗心的）、caretaker（看門人）等。

在概念隱喻理論的指引下理解和掌握英語詞匯時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主聯(lián)想能力，遵循思維規(guī)律，對現(xiàn)有的詞匯產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)認(rèn)知模式理解記憶更多的詞匯，如現(xiàn)有詞匯的形近詞、音近詞、反義詞等等。這樣，學(xué)生經(jīng)過不斷的聯(lián)想記憶訓(xùn)練，便會由已經(jīng)掌握的詞匯聯(lián)想出一系列相互關(guān)聯(lián)的英語詞匯，原本看起來毫無關(guān)系的英語詞匯，在職校生的頭腦中就被很好地聯(lián)系在一起了。

（二）把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高結(jié)合起來

在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生不僅需要學(xué)好英語，而且需要學(xué)好專業(yè)技能，為畢業(yè)后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。筆者在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語詞匯時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性，通過一些英語第二課堂活動的開展，促使學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高緊密結(jié)合起來，如我們已經(jīng)成功地開展了多次“職校會計(jì)英語詞匯記憶王大賽”、“動漫英語詞匯手工報(bào)大賽”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)詞匯應(yīng)用冠軍賽”等等。通過比賽，職校生不但對英語詞匯更感興趣了，而且能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

探索與啟迪

通過學(xué)習(xí)認(rèn)知語言學(xué)并用這一理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，筆者和同事們受到了一些啟迪：一是職校英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師逼學(xué)生記憶詞匯的教學(xué)模式，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地探索利用充滿活力的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、形式多樣的詞匯教學(xué)新模式；二是在教學(xué)實(shí)踐中，必須將職校生的詞匯教學(xué)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高結(jié)合起來，這樣才能更全面地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校師生所具有的優(yōu)勢。

總之，將認(rèn)知語言學(xué)的最新成果應(yīng)用于職校英語詞匯教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語詞匯，是職業(yè)教育戰(zhàn)線上每一個教育工作者的職責(zé)。教師要幫助職校生更加積極主動地對待英語詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)知意識，使學(xué)生找到詞匯認(rèn)知的規(guī)律，從而更好地提高學(xué)生的英語綜合水平。

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1672-5727（2012）04-0105-02

彭聚凱（1978—），男，江蘇無錫人，江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（本文責(zé)任編輯：王恒）