工作期待與家庭守望的沖突與困惑
——農(nóng)村女教師工作家庭關(guān)系的質(zhì)性研究

徐今雅， 蔡曉雨

(1.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004;2.浙江科技學(xué)院 輕工學(xué)院，浙江 杭州 310023)＊

一、問題的提出與研究方法的選擇

農(nóng)村女教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的核心力量，她們的發(fā)展?fàn)顩r直接影響到整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。對她們的生存與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究有著超越個人發(fā)展層面的特殊意義。在我們的課題研究中發(fā)現(xiàn)，難以平衡工作家庭沖突是農(nóng)村女教師專業(yè)發(fā)展中面臨的主要困境。因此，理性分析其角色沖突的種種特性和產(chǎn)生原因，并采取相應(yīng)的對策，是農(nóng)村女教師專業(yè)發(fā)展研究中的一個核心問題。

本研究選擇質(zhì)性研究的方法，以非概率抽樣中的目的性抽樣，［1］即“抽取能夠為研究問題提供最大信息量的人”為抽樣方式，在已有的前期調(diào)研基礎(chǔ)上，［2］綜合考慮年齡、教齡、家庭生命周期、本人生涯發(fā)展階段、居住情況等因素，在老師自愿配合調(diào)研的前提下，從浙江省的四所農(nóng)村學(xué)校參與前期調(diào)研的女教師中選擇了ABCDE五位信息量最大的教師作為最終的研究對象。五位受訪者情況見表1。

除了確定表1中五位教師作為深度訪談對象外，我們還采訪了另外的二十位農(nóng)村女教師，及四位校長和部分女教師的家人。本研究主要通過半結(jié)構(gòu)式訪談、參與性觀察和非正式交談方式收集材料。訪談地點多為辦公室，也有特殊者約在其家中和教室。我們試圖走進(jìn)她們的真實生活，并透過互為主體的對話過程，描述農(nóng)村女教師所面對工作家庭沖突的原貌，通過對各種沖突的貼切的詮釋來揭示沖突的主要影響因素，從而提出農(nóng)村女教師應(yīng)對工作家庭沖突的對策。在研究中，我們力求嚴(yán)格遵循兩條原則:一是力求做到“局外人”的客觀與冷靜;二是盡可能從研究對象的觀點出發(fā)去解釋得到的信息和資料。

表1 受訪者情況表

二、研究的結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村女教師工作家庭沖突的表現(xiàn)

1.多重身分與有限時間的矛盾

現(xiàn)代女性廣泛就業(yè)，直接參與各種社會勞動，扮演了各種各樣的社會角色。與此同時，女性還扮演著家庭角色，擔(dān)負(fù)著照顧家庭、生養(yǎng)孩子的繁重任務(wù)。由于個體的精力和時間有限，因此職業(yè)女性不可避免地面臨社會角色和家庭角色的沖突，不得不艱難地在事業(yè)和家庭間尋找平衡點。研究表明，職業(yè)女性多重角色的沖突，具有客觀存在性和普遍性。［3］這種角色沖突在農(nóng)村女教師身上表現(xiàn)得更為明顯。

農(nóng)村女教師與一般職業(yè)婦女相比最主要的工作差異在于不是固定的八小時工作制。通過對訪談文本的分析，我們發(fā)現(xiàn)“時間”是訪談中出現(xiàn)的高頻詞，如何在有限的時間里同時兼顧多重角色，是5位被訪者面臨的共同問題。寄宿制的學(xué)校班主任每天6點前就要到校，非班主任教師也要在7點前到校，下午下班更沒有固定的時間，學(xué)生放學(xué)并不代表老師就可以下班。因此，如何有效管理時間對大多數(shù)已婚女教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)。而那些家住縣城的非寄宿的農(nóng)村女教師則矛盾更為突出。

C老師說自己像個陀螺，“起床的第一件事就是忙著打理小孩子，把孩子安排好，自己到了學(xué)校開始忙工作，回到家接著忙家務(wù)，似乎永遠(yuǎn)有做不完的事情，每天覺得自己像是陀螺一樣，永遠(yuǎn)無法停下來。”

B老師:“雖然我不當(dāng)班主任但是我要負(fù)責(zé)兩個班四個早上的早自習(xí)。幾乎每天早上5點50分就起床。除了上課、備課，每天的作業(yè)批改多則兩節(jié)課少則一節(jié)課。我覺得每天除了睡覺根本就沒有休息的時間。”

即使這樣，B老師仍然要承擔(dān)家里的主要家務(wù):“我覺得我在這個家很重要，大大小小的事都是我處理，有時覺得自己太累了?！痹谟邢薜臅r間里卻要兼顧多重角色，于是“很忙”、“很累”就成為訪談文本中出現(xiàn)的高頻詞。忙碌和疲憊的背后，反映的是農(nóng)村女教師身上的過重負(fù)荷。

“我的孩子我?guī)缀鯖]管，精力都放在教學(xué)上。我非常內(nèi)疚，覺得一輩子都彌補不過來?！?/p>

“孩子在上幼兒園前是住學(xué)校附近的，現(xiàn)在為了孩子能受到好的教育將家搬到城里去了。最苦惱的就是晚自習(xí)還要守在學(xué)校，晚了就沒有公交車回家，就不能照顧孩子了?！?/p>

可見，當(dāng)家庭角色與工作角色產(chǎn)生沖突時，某一角色行為實行之際，往往會妨礙到另一角色行為的進(jìn)行。這種角色間的相互干擾增加了女教師的身心壓力。

2.職業(yè)發(fā)展周期與家庭生命周期的矛盾

從女性成才學(xué)角度來看，30歲左右正是知識女性成才的黃金時期 ，而此時她們正擔(dān)負(fù)著結(jié)婚、懷孕、養(yǎng)育孩子的家庭角色。從懷孕到分娩到孩子上托兒所，這期間至少有3年時間她們的工作要受到較大的影響，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)處于完全停頓或半停頓狀態(tài)，繼續(xù)深造、外出學(xué)習(xí)、教學(xué)科研等美好的設(shè)想都會因生育小孩、應(yīng)付瑣碎繁雜的家務(wù)而被推遲或取消。［4］

一位年長的老教師說:“我年輕時干得不錯，還評上過省級教壇新秀，曾經(jīng)有過一個去省城系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的好機(jī)會，但當(dāng)時孩子小，為了孩子放棄了。等到孩子長大一些可以放手了，卻發(fā)現(xiàn)自己年齡大了，機(jī)會也沒有了。因為我們農(nóng)村女教師到了35歲就沒什么發(fā)展機(jī)會了?，F(xiàn)在想想心里覺得有些委屈，因為在我年輕最有沖勁的時候做出了一點成績，但是因為孩子而沒能抓住機(jī)會，沒能得到更好的發(fā)展?！?/p>

B老師:“我覺得生了孩子后人生計劃就全都亂了。對工作我一直都是比較積極的，結(jié)婚也比較晚，結(jié)婚之前有什么發(fā)展機(jī)會我都把握住了，但是在發(fā)展最好的時候我生孩子了，工作好像就中斷了，評職稱也被耽擱了。要不然我早就評上一級了?，F(xiàn)在我連孩子都顧不過來，別的就更沒時間想了?！?/p>

A老師的情況與上述兩位老師的情況有所不同:“我生孩子比較早，現(xiàn)在孩子已經(jīng)上小學(xué)了，我還能安心再奮斗幾年。有的老師生完小孩子就30歲了，等孩子帶大一些機(jī)會也就錯過了。現(xiàn)在我覺得按目前的發(fā)展態(tài)勢，對我個人今后的發(fā)展還是比較樂觀的?！?/p>

E老師的情況和A老師也相似:“和我同齡的老師，有些可能還沒生育，或雖然生了，但孩子還很小，她們評職稱和定級可能沒有我快。因為我孩子已經(jīng)大了，可以安心教學(xué)了，現(xiàn)在正好是我事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期?！?/p>

從訪談的結(jié)果看，子女處于學(xué)齡前的女教師所面臨的沖突更為尖銳，農(nóng)村女教師在最佳的婚育時期結(jié)婚生子，在事業(yè)與家庭兼顧方面反而做得比較好。這可能與農(nóng)村女教師在年齡偏大后難以調(diào)進(jìn)城區(qū)有直接的關(guān)系。在我們的訪談中也驗證了這一點。

3.歸屬需要與自我實現(xiàn)需要的矛盾

國外學(xué)者如格林豪斯(Greenhaus)等人認(rèn)為，工作家庭沖突可分為三種類型:基于時間、基于行為和基于精神的工作家庭沖突。［5］我們可將前述“多重身分與有限時間的矛盾”和“職業(yè)發(fā)展周期與家庭生命周期的矛盾”兩對矛盾視為是基于時間和基于行為的沖突。此外，在本次訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)了基于精神的沖突。

我們認(rèn)為，所有的心理沖突本質(zhì)上都可以還原為人的一種需要與另一種需要的矛盾。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要從低層次向高層次的排列依次是:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。每一種需要都是人所渴望并竭盡所能想實現(xiàn)的。為了追求豐衣足食的物質(zhì)生活需要和心靈充實的精神生活需要，在同一時期內(nèi)必然會產(chǎn)生沖突。這些矛盾沖突同樣體現(xiàn)在農(nóng)村女教師身上，其中最主要的是歸屬需要和自我實現(xiàn)需要之間的沖突。她們不愿再像傳統(tǒng)女性那樣停滯在情感歸屬需求及家庭內(nèi)自尊需求階段，而是進(jìn)一步追求社會上自我尊嚴(yán)的體現(xiàn)及自我實現(xiàn)需要的滿足。她們既想做事業(yè)成功的人，又想做傳統(tǒng)的“賢妻良母”，既想成就事業(yè)，又想兼顧家庭。然而事實上魚和熊掌很難兼得。［6］

A老師的困惑就充分體現(xiàn)了這種精神上的多種需要的矛盾沖突。她因為家住學(xué)校附近，家務(wù)事有家人幫忙，因此一心撲在工作上，發(fā)展也比較順利，然而，在成就了事業(yè)的同時，她的內(nèi)心充滿了未能成為“賢妻良母”的愧疚。她一直對筆者訴說:“我這個人屬于反面的典型呢，還是正面的典型?”“你說我這樣做是值還是不值?”她似乎想得到別人客觀的評價，又想弄清楚這些付出的意義所在。多種需要的矛盾沖突使得農(nóng)村女教師在事業(yè)、家庭、情感生活當(dāng)中難以取舍。

(二)農(nóng)村女教師工作家庭沖突的原因分析

1.教師對自我角色的傳統(tǒng)認(rèn)知

任何一個被文明教化的人都不可避免地要受到歷史的、道德的、傳統(tǒng)的觀念的束縛。幾千年的中國傳統(tǒng)倫理文化把女性定格在“孝婦、賢妻、良母”的模式當(dāng)中。傳統(tǒng)觀念經(jīng)過歷史的積淀已經(jīng)或多或少地內(nèi)化為女性的一種“集體無意識”，使得現(xiàn)代女性潛意識中多少有一種“男性養(yǎng)家女性持家”的心理。這方面農(nóng)村女教師承受的似乎更多一些。

采訪中的農(nóng)村女教師不約而同地都認(rèn)為做家務(wù)、照看孩子是“女人的事”。如B老師家住縣城，所在學(xué)校距離縣城很遠(yuǎn)，乘車要一個多小時。每周回三次家，有晚自習(xí)的時侯她住在學(xué)校里，年幼的孩子只能寄養(yǎng)在保姆家?；氐郊液笏憬踊睾⒆影鼣埲考覄?wù)。當(dāng)問及為什么丈夫不參與家務(wù)事的時候，B老師回答:“帶孩子做家務(wù)本來就是我的事啊，不可能讓一個男的做這些吧。再說讓別人看了也不像樣啊?！?/p>

可見，從表面上看，女教師堂而皇之地走出了家庭，全面參與了學(xué)校教學(xué)活動，但事實上，傳統(tǒng)“男主外女主內(nèi)”的角色認(rèn)知既沒有從她們的工作場所——學(xué)校消失，也沒有從她們棲居的家庭消失。這種傳統(tǒng)認(rèn)知，直接影響著女教師的自身發(fā)展。

比如D老師認(rèn)為:“如果有外出聽課的機(jī)會，若當(dāng)天能回來就會去，若要兩三天才回來就會猶豫，時間更長的話就會放棄了。放心不下家中的事啊?！倍鳥老師的丈夫也是教師，他的態(tài)度很明確:“只要有機(jī)會進(jìn)修學(xué)習(xí)就一定會去的。男人還是事業(yè)為重嘛!反正家里有妻子管呢。”可見，當(dāng)工作與家庭無法兼顧時，男女教師的表現(xiàn)行為會有較大的差異，農(nóng)村女教師可能會優(yōu)先考慮家庭，而將事業(yè)上的自我追求暫時擱在一旁。

2.社會對女性的雙重期待

農(nóng)村女教師的角色沖突還源于我們的社會對職業(yè)婦女的職業(yè)和家庭的雙重期待。社會用事業(yè)單項要求作為評價男性的尺度，卻用事業(yè)、家庭雙重標(biāo)準(zhǔn)評價女性。比如，各級婦女組織和各類婦女團(tuán)體有關(guān)新時代理想女性的價值導(dǎo)向往往是“賢妻良母女強人”。一方面，對女教師的社會角色期待是具有較強的自我意識和進(jìn)取精神，要不斷提高教育教學(xué)能力，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，成為教學(xué)骨干甚至學(xué)科帶頭人;另一方面，在家庭生活里，又期待女性是賢妻良母，希望女人能相夫教子。這樣一來，女教師在社會與家庭的雙重期待中必然陷入雙重角色沖突的兩難境地。

社會中廣泛存在著教師是女性最好的職業(yè)之一的觀點，其實就在暗示女性在發(fā)展自己工作生涯的同時，一定要兼顧家庭責(zé)任，在教育別人孩子的同時也要教育好自己的孩子。

3.性別支持系統(tǒng)的缺乏

在我國社會中普遍存在著性別意識薄弱現(xiàn)象。一些國家的經(jīng)驗表明，將性別與發(fā)展的觀念納入決策主流，建立性別平等的法律及公共政策，是政府協(xié)調(diào)婦女與市場經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的重要途徑。［7］但在我國，社會性別意識對絕大多數(shù)人包括領(lǐng)導(dǎo)者決策者在內(nèi)，都還是新鮮而陌生的觀念，因而嚴(yán)重缺乏良好的性別支持工作環(huán)境以及社會環(huán)境。在農(nóng)村則更為如此。比如，學(xué)校在骨干教師培養(yǎng)中，均沒有提及女教師的培養(yǎng)問題，這說明女教師在專業(yè)成長中所遇到的困難并沒有引起領(lǐng)導(dǎo)層的重視;在學(xué)校管理制度中也沒有體現(xiàn)對特殊期女教師給予特殊照顧的條文，女教師懷孕、生育、哺乳、養(yǎng)育除了享受法定的產(chǎn)假時間外，一般都不能離崗。B老師說:“有一次我孩子生病，我不可能放下那么多的學(xué)生去照顧自己的孩子，也不好意思請假，整整一個星期每天夜里拖著疲憊的身體送孩子到城里醫(yī)院去打點滴。那段時間真是要瘋了?！比绻麑W(xué)校管理者能夠有足夠的社會性別意識，在制定各類政策中能充分考慮到女教師的特殊性，這種沖突就一定能得到有效地緩解。

4.農(nóng)村女教師的崗位特殊性

工作家庭沖突中的一個突出表現(xiàn)就是時間上的沖突。相對于其它的一般職業(yè)女性和城市女教師，農(nóng)村女教師崗位的特殊性在于工作時間的不固定。如A老師所說的，別人都以為學(xué)生下課老師就下班了，事實上情況遠(yuǎn)非如此。特別是在寄宿制學(xué)校做班主任的老師，學(xué)生有事要隨叫隨到，幾乎沒有下班的概念，工作和家庭生活已經(jīng)分不清了。住在農(nóng)村學(xué)校附近的女教師如此感慨，而家住城里每天要花不少時間奔走于縣城和學(xué)校的農(nóng)村女教師的沖突就更為凸顯了。

三、緩解農(nóng)村女教師工作家庭沖突的建議

農(nóng)村女教師的角色沖突問題解決不好不僅會影響她們的身心健康，還會影響她們的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。要有效緩解農(nóng)村女教師的工作家庭沖突，需要政府、社會、學(xué)校以及女教師個體的共同努力。

(一)構(gòu)建社會性別文化

要優(yōu)化農(nóng)村女教師發(fā)展的社會環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)的社會性別文化。積極發(fā)揮教育與傳媒的作用，宣傳現(xiàn)代文明和性別平等意識，改變社會對女性的傳統(tǒng)刻板印象，破除傳統(tǒng)“男主外，女主內(nèi)”的觀念，加強宣揚男女分工、互相合作的觀念，為農(nóng)村女教師追求獨立、自主的社會價值觀營造良好的輿論環(huán)境。社會方面的積極努力，不僅能夠促使傳統(tǒng)角色認(rèn)知的改變，還能提高女教師的被認(rèn)同感，減少農(nóng)村女教師個人價值觀與社會價值觀之間的沖突，進(jìn)而有利于她們緩解工作與家庭之間的沖突。另一方面，要求女教師同時肩負(fù)家庭責(zé)任與事業(yè)重任并且都有出色表現(xiàn)的期望也是不現(xiàn)實的，時間、精力的有限只會使她們窮于奔命、精疲力竭。因此，需要改變社會對職業(yè)女性的雙重角色期待，為緩解職業(yè)女性的工作家庭沖突提供意識形態(tài)保證。

(二)建立性別支持系統(tǒng)

通常情況下，對問題認(rèn)識到什么程度，問題才有可能解決到什么程度。農(nóng)村女教師性別支持系統(tǒng)的缺乏，與人們對農(nóng)村女教師發(fā)展的認(rèn)識不足有關(guān)。如沒有充分認(rèn)識到農(nóng)村女教師的專業(yè)發(fā)展對提升整個基礎(chǔ)教育師資總體水平的作用，沒有充分認(rèn)識到農(nóng)村女教師發(fā)展中存在的獨特問題，沒有充分認(rèn)識到農(nóng)村女教師的角色沖突與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系等。因此，要切實重視農(nóng)村女教師的角色沖突問題，積極構(gòu)建農(nóng)村女教師的性別支持系統(tǒng)。政府的相關(guān)部門，要把性別平等意識納入決策主流，制定可操作性的相關(guān)政策來保護(hù)農(nóng)村女教師的合法權(quán)益。如教育主管部門在制定教師培訓(xùn)計劃時，要考慮農(nóng)村女教師的特殊性，為她們量身定做合適的培訓(xùn)計劃;在人事調(diào)動中要適當(dāng)向中年女教師傾斜，以避免農(nóng)村女教師事業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期與家庭生活關(guān)鍵期的重疊，并改變農(nóng)村女教師在步入中年后因缺少機(jī)會而失去發(fā)展動力的現(xiàn)狀。村鎮(zhèn)的婦聯(lián)、社會工作等相關(guān)機(jī)構(gòu)要積極開展婦女社會工作，為農(nóng)村女教師提供排泄壓力的機(jī)會和方法，幫助她們調(diào)整心態(tài)進(jìn)入不同角色，保持事業(yè)和家庭的平衡發(fā)展。此外，村鎮(zhèn)政府要鼓勵、支持成立含有托兒所、敬老院和家政服務(wù)等服務(wù)項目的家政服務(wù)中心，通過規(guī)范的社區(qū)家政服務(wù)，減輕農(nóng)村女教師的家務(wù)勞動，使她們能與男教師處在同一個公平公正的競爭環(huán)境中，得到同等的機(jī)會與成就。

(三)完善學(xué)校管理制度

學(xué)校應(yīng)該施行人性化管理，為農(nóng)村女教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和平等的發(fā)展環(huán)境。一方面，在工作中要為女教師提供與男教師平等的職稱職務(wù)晉升機(jī)會、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會，以及參與學(xué)校事務(wù)管理的機(jī)會;另一方面，要從農(nóng)村女教師的特點出發(fā)，揚長避短，重視女教師的培養(yǎng)、教育和使用，改變對女教師關(guān)心不足、任其自然成長的狀況。對農(nóng)村女教師既要有嚴(yán)格的要求、平等地使用，又要照顧其特殊困難，為她們完成工作任務(wù)創(chuàng)造必要條件。此外，還要維護(hù)農(nóng)村女教師的特殊利益，使女教師在懷孕、分娩等特殊時期能夠享受合理待遇，并建立健全女教師定期體檢和婦科檢查制度。［8］

在保證完成工作任務(wù)的前提下，學(xué)校應(yīng)該允許家有嬰幼兒的農(nóng)村女教師在一定程度上自主安排工作時間。如允許她們可以稍晚點上班以便完成家務(wù)，允許她們可以提前下班去幼兒園接孩子，盡量不安排她們擔(dān)任班主任工作等。這樣能夠在一定程度上減輕農(nóng)村女教師在非常時期的焦慮感，緩解她們的工作家庭沖突。學(xué)校還可以組織女教師沙龍，為女教師提供一個互相學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。邀請工作和家庭問題處理得好的女教師傳授經(jīng)驗，同時討論普遍關(guān)心的工作和生活問題，并可以適時請相關(guān)專家來為大家答疑解惑，提高農(nóng)村女教師應(yīng)對工作家庭沖突的能力。

(四)加強自我規(guī)劃與管理

從農(nóng)村女教師自身角度來看，要緩解工作家庭沖突，重在做好自我規(guī)劃與自我管理。首先，要做好自身的人生規(guī)劃。有效地合理規(guī)劃生涯發(fā)展對工作家庭沖突的緩解具有重要作用。農(nóng)村女教師需要確定自身的家庭發(fā)展計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，并且把兩者合理地結(jié)合起來。可以根據(jù)自己的實際情況，確定自己在事業(yè)和家庭中要達(dá)到的目標(biāo)，對不同階段家庭發(fā)展與職業(yè)生涯的發(fā)展合理制定優(yōu)先次序。尤其是生育子女這一事件關(guān)系到農(nóng)村女教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程，應(yīng)盡可能避免事業(yè)的關(guān)鍵期、子女的哺乳期以及子女學(xué)齡前的照顧期等關(guān)鍵時期重疊，從而使工作角色和家庭角色在不同時期有所側(cè)重，避免壓力聚集在一起。

其次，要改變自身的角色認(rèn)知。從每位農(nóng)村女教師的身上我們都能感受到她們在角色認(rèn)知上受到了傳統(tǒng)觀念的束縛，認(rèn)為家務(wù)的主要責(zé)任人應(yīng)該是女性，男性最多是擔(dān)當(dāng)輔助者的角色。女教師要改變原有的角色認(rèn)知，不應(yīng)把所有家務(wù)都攬在自己一人身上。夫妻都是家庭中的重要成員，要通過溝通和協(xié)商適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行家務(wù)分工，從而避免傳統(tǒng)性別化家務(wù)的產(chǎn)生。

再次，要建立實際合理的期待。角色不同壓力就會不一樣，在多重角色里，每一個角色都有被期待的行為形態(tài)，農(nóng)村女教師在執(zhí)著于扮演好每個角色的同時必然也承擔(dān)了更大的壓力。農(nóng)村女教師要確立角色代償意識(角色代償意識是指職業(yè)女性由于實際生活中不可避免的、客觀因素的限制，需要在某個階段或某個場合為了某個角色而暫時放松對另一個角色的要求，或者說在人生的不同階段對角色的實踐有所側(cè)重)，在不同的生命周期可以適當(dāng)調(diào)整角色期待，適度接受自己某方面的不足，從而提高自己的工作、生活滿意度。

四、結(jié)語

(一)研究結(jié)論

1.農(nóng)村女教師的現(xiàn)實生活中存在嚴(yán)重的工作家庭沖突，且當(dāng)工作與家庭無法兼顧需要作出選擇時，農(nóng)村女教師可能會優(yōu)先考慮家庭，事業(yè)上的自我追求則暫時擱在一旁，從而影響農(nóng)村女教師在專業(yè)上的發(fā)展。

2.農(nóng)村女教師的工作家庭沖突主要表現(xiàn)在有限時間與多重身分的矛盾、職業(yè)周期與家庭生命周期的矛盾、歸屬需要與自我實現(xiàn)需要的矛盾等方面。

3.農(nóng)村女教師工作家庭沖突產(chǎn)生的原因，主要在于教師對自我角色的傳統(tǒng)認(rèn)知、社會對女性的雙重期待、性別支持系統(tǒng)的缺乏以及農(nóng)村女教師的崗位特殊性等方面。

4.農(nóng)村女教師工作家庭沖突的有效緩解，需要社會、學(xué)校、女教師個人的共同努力。在改善社會刻板印象、建立性別支持系統(tǒng)和完善學(xué)校管理制度的同時，最主要的還是有賴于農(nóng)村女教師加強自我規(guī)劃與管理。

(二)研究效度和推廣度

研究者對農(nóng)村的認(rèn)識是比較表面的，因此在研究中基本上是從一個“局外人”的角度去看待農(nóng)村女教師的工作家庭生活狀況。但是局外人可能比局內(nèi)人更加容易看到現(xiàn)象背后蘊含的意義，較之“局內(nèi)人”更能與被研究者一同探討和反省某些問題。當(dāng)然，作為“局外人”，研究者體察被訪者內(nèi)心復(fù)雜的情感感受和領(lǐng)會深層的意義建構(gòu)可能要冒“解釋過度”或者“解釋不夠”的風(fēng)險。

本研究樣本的來源比較復(fù)雜，樣本內(nèi)部差異也比較大，并具有一定的隨機(jī)性。雖然在研究中使用了農(nóng)村、農(nóng)村女教師這類有著豐富內(nèi)涵和外延的抽象概念，但我們并不認(rèn)為本研究的結(jié)論能夠印證全中國每一位農(nóng)村女教師的真實狀況。我們更關(guān)心的是研究揭示出來的現(xiàn)象和問題能否為處于類似情形的農(nóng)村女教師提供一定的理論借鑒、經(jīng)驗分享和情感認(rèn)同。

注釋:

①根據(jù)前期調(diào)研，農(nóng)村學(xué)校教師的居住情況分為三類:教師住在學(xué)校或附近、教師住在城區(qū)但因路程較遠(yuǎn)每周有若干個晚上住在學(xué)校、教師住在城區(qū)每天往返于農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)之間。我們將上述三種情況分別命名為寄宿型、半寄宿型和非寄宿型。

［1］陳向明.旅居者和“外國人”——留美中國學(xué)生跨文化人際交往研究［M］.長沙:湖南教育出版社.1998:35.

［2］蔡曉雨，徐今雅.農(nóng)村中小學(xué)女教師生存狀況研究——基于對浙江省部分農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報，2010，35(6):62-68.

［3］常曉茗.女性角色沖突問題文獻(xiàn)綜述［J］.黑龍江史志，2009(24):100-101.

［4］曹愛華.高校女教師的角色沖突與協(xié)調(diào)發(fā)展［J］.高教探索，2008(5):122-125.

［5］Greenhaus J H，Beutell N J.Sources of Conflict between Work and Family Roles［J］.Academy of Management Review，1985，10(1):76-88.

［6］曹愛華，李捷.對高校女教師角色沖突的理性認(rèn)識［J］.天津市教科院學(xué)報，2006(3):48-50.

［7］叢志杰.對我國社會轉(zhuǎn)型時期職業(yè)女性角色沖突問題的幾點思考［J］.內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2001(6):37-40.

［8］李奕.高校女教師面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對［J］.南方論刊，2007(6):53-55.