面向國際化人才培養(yǎng)的雙語課程教學探索＊

彭 偉， 張露芳， 詹 燕

(1.浙江工業(yè)大學 先進制造與現(xiàn)代設計技術研究所，浙江 杭州 310032;2.浙江工業(yè)大學 工業(yè)設計研究所，浙江 杭州 310032;3.浙江工業(yè)大學 機械工程學院，浙江 杭州 310032)

經(jīng)濟全球化使得中國企業(yè)有更多的機會參與國際交流、合作和競爭，這種發(fā)展趨勢使得我國各個行業(yè)都急需大量的既精通本專業(yè)的知識又能熟練掌握并應用英語工具的國際化專業(yè)人才，如何培養(yǎng)出英語的實際應用能力與專業(yè)素質相融合的優(yōu)秀畢業(yè)生以滿足各專業(yè)領域對國際化人才的需求是高校人才培養(yǎng)中一直致力于解決的問題之一。［1］為解決這一問題，教育部早在2001年頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就明確提出:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭在三年內，外語教學課程達到所開課程的5% －10%。”［2］隨著雙語教學迅速在各高校推廣，與之相隨的是對雙語教學的目的、方法和手段的探討，以及對多年來雙語教學效果的總結與反思。

一、國際化對專業(yè)人才的英語能力要求

從目前外向型企業(yè)的反饋可以發(fā)現(xiàn)，國際化專業(yè)人才的英語能力要滿足以下要求:(1)具有快速檢索和閱讀相關英語文獻資料的能力，專業(yè)技術人員通過跟蹤國際前沿能直接、準確和及時地掌握本專業(yè)相關的市場動態(tài)、技術進展和國際規(guī)則等內容;(2)具有準確的書面表達能力，能撰寫諸如專業(yè)科技論文和行業(yè)研究報告等書面材料，特別是本人所從事工作的技術報告和實驗報告等技術類文件;(3)具有無障礙口頭表達能力，在本專業(yè)技術領域與國外同行合作共事中無語言障礙。目前，多數(shù)大學畢業(yè)生經(jīng)過多年的外語課程學習已有一定的外語基礎，但真正能夠達到國際化人才所需的既掌握較強的專業(yè)知識又具備良好的外語使用能力的各類專業(yè)人才卻是鳳毛麟角。

在國際化大背景下，特別是中國的制造業(yè)從OEM向ODM轉型過程中，對這類人才的需求顯得尤為迫切。［3］因此，在普通高校機械制造類專業(yè)中開展雙語教學，不能簡單地用“英語”代替“中文”上專業(yè)課，而是需要積極調整教學方式與方法，探索符合“培養(yǎng)具有國際競爭力的專業(yè)技術人才”目的要求的雙語教學新模式。

二、雙語課程教學中存在的問題

目前雙語教學中存在的主要問題有:

1.教師的自身水平不能滿足雙語教學的要求

從事雙語教學的教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，能充分把握國內外本專業(yè)領域理論與實踐前沿，又要有較高的外語水平，能夠用外語進行專業(yè)講解，在課堂中自如地把學科的基本概念、相關理論分析透徹，使學生能夠較容易地接受、理解并運用，還要不斷引入專業(yè)前沿知識，引導學生能夠用英語開展交互式課堂活動、專業(yè)知識討論等。因此，雙語教學教師必須具備較全面的外語聽說讀寫能力和專業(yè)領域知識。

2.學生的外語應用能力遠低于雙語教學的要求

進大學前，雖然學生經(jīng)過了6－8年的外語學習，有了一定的外語基礎，但實際上不少學生只具備一定的外語“應試”能力，其聽說能力和交流能力都較弱，有些純粹只會“啞巴英語”，容易在雙語課程的學習和課堂互動中處于被動的狀態(tài)，從而影響整個教學進程的安排和互動教學的效果。

3.現(xiàn)有的教材對實施雙語教學缺乏針對性

教材是知識的載體，選擇適當?shù)慕滩膶μ岣唠p語教學質量是非常重要的。雙語教學作為一種新鮮事物，國內教材建設明顯不能滿足課堂教學需要。國內實施雙語教學的院校主要采用原版英文教材，由于專業(yè)知識結構和人才培養(yǎng)目標的差異，教材的內容不能吸引學生的興趣，影響教學效果。［4］

4.雙語教學的教學手段及方式多數(shù)沿用傳統(tǒng)的授課方式

課堂教學變成對英文教材內容進行翻譯，對學生的考核評價采用單一的筆試和翻譯，雙語課程變相成為專業(yè)英語課程，學生運用外語進行專業(yè)學習的能力并未改善，沒有達到雙語教學的主要目的。

這些問題的存在是很多高校開設雙語課程直接面臨的難題，直接影響雙語課程的教學效果，如果不能很好地解決，將使得與國際接軌的教學初衷流于形式化。

三、雙語課程中的“教”、“學”與“用”

雙語課程的教學目標是在專業(yè)知識的學習過程中，使學生學會使用英語這一語言工具進行自我學習，提高英語的實際應用能力，開拓學生的國際化視野以達到專業(yè)知識、英語水平及能力素質的全面發(fā)展。筆者通過近幾年雙語教學的實踐，體會到處理好課程中“教”、“學”與“用”的關系，是提高雙語教學質量的重要保證。

1.選擇合適的雙語教學課程，并將學術研究與專業(yè)教學相結合

雙語課程的選擇應適合開展教、學與用。僅從單純的英語學習上講，任何課程都可以開展雙語教學，但就培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的目標而言，雙語課程的選擇應側重兩個方面:第一，課程在專業(yè)領域有較強的應用性和代表性，適于專業(yè)教師“教”和學生有興趣“學”;第二，學生有“用”武之地，課程內容有利于調動學生主動參與學習的積極性，有助于學生投入精力進行相關的研究和思考。

從目前公布的2007和2008年度的“國家雙語教學示范課程建設項目”來看，基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比重分別是2.5%、65.5%和32%，其中專業(yè)基礎課和專業(yè)課占了絕大多數(shù)，這一類課程便于教師引入一些國際前沿知識，豐富教學內容，可以設計一些專業(yè)主題增強學生的參與性，讓學生能夠置身于英語的語境去思考和探索專業(yè)知識，在使用英語的同時體會到語言工具對專業(yè)學習的重要性。作者所在的雙語教學團隊主要面向機械工程及自動化專業(yè)大三學生開設《先進制造技術》專業(yè)選修課，在教學實踐中，我們將課程內容按團隊成員不同的專業(yè)研究領域分為若干個專題，每個專題由一位專業(yè)教師結合自己的研究進行深入講解，將教師的學術研究與課程教學很好地結合起來，取得了良好的教學效果。

2.以學生為主體，開展探究式教學

學生作為大學教育主體的理念越來越受到重視，這種理念的核心是對學生的尊重，關注學生的需求與發(fā)展。因此，雙語課程的教學方式也需要從以教師為主導的“說教型”向以學生為主體的“探究式”轉變，通過課堂教學師生互動和課外的強化訓練，為學生提供全方位的學習、交流、實踐空間。［5］

以學生為主體就要設法激發(fā)學生的學習欲望，通過讓學生了解社會對雙語人才的需求，切身體會到使用外語的重要性，從而轉變學習態(tài)度，從被動的學習轉化為主動學習。對于學生而言，在雙語課程學習中能切實體會到每個專業(yè)領域在國際化大背景下的發(fā)展現(xiàn)狀，認識到通過使用語言所能獲得的巨大的信息資源，激發(fā)起學生運用外語這一工具進行專業(yè)探索的濃厚興趣。培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思考能力，引導學生應用英語工具去探究專業(yè)的前沿知識。

在雙語課程教學中，教師不是單單的傳授知識或者直接告訴學生結果，而應引導學生學會使用英語如何去解決專業(yè)問題，能夠從另一種角度來認識所學的學科，從而擴大視野，加深理解。我們在《先進制造技術》課程的教學實踐中，每一個專題的教師都被要求壓縮講授時間，取而代之的是增加學生的自主交流環(huán)節(jié)。對于每一專題內容，教師都會拋出一些問題，學生自由組成若干個專題研討小組，選擇感興趣的問題進行較深入的探究。除了課堂教學之外，學生必須用大量的課外時間查閱主題文獻，進行小組討論，精心準備課堂匯報，讓學生“想學、能學、會學”，讓學生通過置身于英語語境中的高強度訓練，提高主動使用英語學習和思考的能力。［6］

3.創(chuàng)造實踐與展示平臺，使學生“學以致用”

實踐是鍛煉學習能力、檢驗學習效果的最好方式，實踐的方式可以多種多樣，每一門雙語課程都可以根據(jù)課程的內容結合國際化人才的需求特點設定一些教學實踐活動，使學生在實踐過程中“學以致用”，從而進一步調動學生的興趣?！断冗M制造技術》是一門應用性很強的課程，我們在實踐內容安排上也進行了積極的嘗試。參加課程學習的每位學生需要獨立完成一個機械產品從創(chuàng)意設計、結構設計到快速原型制造的全過程，并將自己的作品在課堂上用英語介紹設計思想、設計過程和實踐體會;學生還按不同的研討專題自由組成了若干個學習小組，按專題內容開展文獻檢索、小組討論和課堂匯報;期末考評則轉變傳統(tǒng)的筆試考核方式，采用模擬舉辦國際會議的形式進行。在教師的指導下，模擬國際會議從確定會議主題、會議通知、會場布置、嘉賓邀請到主持人致歡迎詞、嘉賓代表講話、大會專題演講、分會場報告、會議論文集編印等各個環(huán)節(jié)，全程都由學生按照標準的國際慣例進行。［7］每個學生被要求提交一篇參會論文，正裝出席會議并在會上作15分鐘演講，分工參加會議各個環(huán)節(jié)的組織工作。

這些措施在調動學生主動參與性方面十分有效，課程中學生平均有5次以上的英語發(fā)表機會，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)學生每次準備發(fā)言的時間平均需要約8課時。經(jīng)過這一系列高強度訓練，絕大多數(shù)學生逐步從初次上課時擔心在課堂上被點名發(fā)言到期末國際會議上主動要求發(fā)言，無論是外文文獻查閱能力、專業(yè)英語書面表達和口語表達能力，以及對專業(yè)學習和英語學習的興趣和自信心都發(fā)生了巨大的變化，效果非常明顯。

教學方法是在大學不斷適應社會需求對人才變化的探索中改革與優(yōu)化的?！断冗M制造技術》雙語課程教學團隊，針對國際化專業(yè)人才的需求特點采取了一系列改革措施，將教師學術研究與專業(yè)教學相結合、課堂教學與實踐教學相結合，注重發(fā)揮學生在教學實踐中的主體作用，結合學生特點和需求變化，通過提供給學生更多的實踐和展示機會，不僅轉變了學生對雙語課程學習目的性的認識，而且提高了學生專業(yè)學習和英語學習的能力、興趣和自信心。

雙語課程的教學如何更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)領域國際化人才的需求還在不斷的探索和改革之中，需要我們不斷了解國際化人才的需求變化，不斷轉變教學理念和教學方法，以不斷適應國際化競爭的需要。

［1］操世元，姚莉.模仿而非接軌:對普通高校雙語教學的思考——以浙江C高校為例［J］.現(xiàn)代教育管理，2009(4):71-74.

［2］張同利.加強高校雙語教學的探討［J］.中國高教研究，2007(5):90-92.

［3］上海交通大學高教研究所課題組.培養(yǎng)下一代卓越的國際化工程師——“全球工程教育卓越計劃”研究綜述［J］.高等工程教育研究，2007(1):24-27.

［4］賀利芳，張剛，周圍.關于高等院校專業(yè)課程雙語教學的探討［J］. 高等教育研究，2007(3):54-55.

［5］張遠，賈忠田.“模塊化+交互式”雙語教學探索［J］.高等工程教育研究，2008(1):141-144.

［6］周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學英語教學中的實踐與反思［J］. 浙江師范大學學報:社會科學版，2010，35(3):108-112.

［7］張屹.實施英語聽力自選項目，提高學生聽力自主學習能力［J］.浙江師范大學學報:社會科學版，2010，35(3):97-103.