二本院校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

楊麗華

（中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

二本院校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

楊麗華

（中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

目前，國際商務(wù)專業(yè)面臨著培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、設(shè)置體系不合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少等問題。根據(jù)二本院校的資源稟賦特征以及國際商務(wù)專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)的區(qū)隔，二本院校應(yīng)以“企業(yè)走向世界”以及走向世界后的“跨國經(jīng)營管理”為主線構(gòu)建課程體系；平衡基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)模塊之間的銜接；加強(qiáng)國內(nèi)外交流和合作，建立與社會(huì)溝通的多維度通暢渠道；堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，重視國際商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以培養(yǎng)更適合社會(huì)需要的國際商務(wù)專業(yè)人才。

二本院校；國際商務(wù)專業(yè)；培養(yǎng)模式

一、問題的提出

隨著我國全球化商務(wù)活動(dòng)程度的不斷加深，社會(huì)對(duì)國際商務(wù)人才的需求出現(xiàn)了新特征。在以前“出口導(dǎo)向”的發(fā)展戰(zhàn)略下，我國對(duì)國際商務(wù)人才的需求主要集中在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)等流通環(huán)節(jié)，許多高等院校在國際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，主要是滿足進(jìn)出口實(shí)務(wù)所需的專業(yè)人才需求。而如今我國企業(yè)要進(jìn)行跨國經(jīng)營，必將在“研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、服務(wù)”等諸環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)國際化經(jīng)營，這使得其對(duì)國際商務(wù)人才的要求更加集中于復(fù)合型人才。根據(jù)廣西省最近所做的國際商務(wù)專業(yè)人才需求調(diào)查的結(jié)果，目前中高級(jí)涉外商務(wù)專門人才和高層復(fù)合型人才的總量明顯不足，尤其缺乏具有較強(qiáng)國際營銷調(diào)研與策劃能力、商務(wù)談判能力、外貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力、商務(wù)英語綜合運(yùn)用能力及具有世界眼光和戰(zhàn)略性思維的國際化人才。過去那種“外經(jīng)貿(mào)知識(shí)+外語”的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)全面對(duì)外開放的現(xiàn)實(shí)需求。加入WTO之后，商務(wù)部也建議高等院校設(shè)置包括商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、法律、外語、金融和管理等知識(shí)在內(nèi)的商務(wù)專業(yè)，培養(yǎng)具有商務(wù)專門知識(shí)和技能的商務(wù)專門人才。

就國際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來看，在發(fā)達(dá)國家，大多數(shù)高校為適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的國際商務(wù)活動(dòng)而設(shè)置國際商務(wù)學(xué)科，因此設(shè)置國際貿(mào)易學(xué)科的院校已不多見。2010年以來，我國共有42所高校招收國際商務(wù)本科學(xué)生；還有部分國內(nèi)高校在開展國際合作辦學(xué)過程中，也引進(jìn)優(yōu)質(zhì)商務(wù)教學(xué)資源而設(shè)置了國際商務(wù)專業(yè)。但作為教育部頒發(fā)的本科專業(yè)目錄以外的一個(gè)新本科專業(yè)，無論是新成立的本科國際商務(wù)專業(yè)，還是中外合作辦學(xué)的?？茖I(yè)，尚處于不斷摸索階段。目前亟待厘清的問題主要有：重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)模式與二本院校的差異何在；本科專業(yè)的培養(yǎng)模式與專科專業(yè)的有何差別；國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式與國際貿(mào)易專業(yè)的區(qū)別。只有在以上問題得以厘清后，我們才能在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行理性探討。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對(duì)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究較多，而對(duì)國際商務(wù)專業(yè)的研究較少，即使有這方面的研究，不少學(xué)者也將國際商務(wù)專業(yè)等同為國際貿(mào)易專業(yè)來進(jìn)行研究的。在國內(nèi)為數(shù)不多的相關(guān)研究中，主要集中在以下幾方面。

（一）國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定

國內(nèi)學(xué)者大多從三個(gè)角度展開研究。首先，從與國際貿(mào)易專業(yè)的對(duì)比中來界定。以林孝成為代表的學(xué)者指出，國際商務(wù)與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科人才在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)位授予等方面均存在差異，但國際商務(wù)代表著未來國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展方向。其次，從國際商務(wù)人才所必備的能力來界定。林孝成認(rèn)為國際商務(wù)本科人才必須具備語言能力、跨文化交流能力、商務(wù)能力、管理能力等基本能力[1]。張彬、余振、申皓結(jié)合武漢大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)國家重點(diǎn)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)本科、碩士、博士人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案及世界經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易碩博人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討[2]。最后，從國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科范式來界定。樂國林從人才培養(yǎng)的范式出發(fā)，將國內(nèi)國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)分為三種典型學(xué)科范式，即語言學(xué)范式、經(jīng)濟(jì)學(xué)范式和管理學(xué)范式[3]。

（二）培養(yǎng)模式的選擇

目前國內(nèi)的研究主要集中在對(duì)人才培養(yǎng)的中外模式的比較研究上。羅旭娟、王春陽等指出，中國正規(guī)的商科教育起步較晚，70年代末隨著改革開放，中國開始逐漸重視商科教育[4]。中外培養(yǎng)模式的差別主要體現(xiàn)在兩方面，一是課程體系的設(shè)置，國內(nèi)高校公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國外，并且泛而不精；二是評(píng)估模式單一，國內(nèi)高校比較注重期末考試，而對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)踐能力則鮮有提及。

（三）國際商務(wù)人才培養(yǎng)中存在的問題與障礙

閻海燕和徐波指出，雖然很多院校將“復(fù)合型人才”和“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)作為國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但與用人單位對(duì)人才的需求相比，還是有不少偏差[5]，說明高校教育并未建立起真正適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系與人才培養(yǎng)模式。設(shè)置體系不合理，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，是導(dǎo)致培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)的根本原因。

也有學(xué)者指出，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，是國際商務(wù)人才培養(yǎng)面臨的最大障礙。一是國際商務(wù)專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)在目標(biāo)定位上無差異；二是本科專業(yè)與?？茖I(yè)的定位雷同；三是不同層次的商務(wù)類院校的定位沒有拉開層次。一般而言，研究類大學(xué)側(cè)重寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育，其核心課程不會(huì)改變，更多的會(huì)引導(dǎo)學(xué)科變動(dòng)方向；而教育類大學(xué)既要對(duì)長(zhǎng)期社會(huì)需求做反應(yīng)，也要對(duì)短期市場(chǎng)需求做反應(yīng)。

三、二本院校國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定

國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)的相區(qū)別，本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與?？茖I(yè)的如何相區(qū)別，不同層次的學(xué)生所具有的技能或能力如何界定，如何將學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，如何在專業(yè)特色與社會(huì)需求之間進(jìn)行平衡，是人才培養(yǎng)中要解決的首要問題。只有在對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行界定以后，我們才能回答對(duì)“什么樣的學(xué)生”、選取“什么樣的課程模塊”、在“何種層面”上、采取“什么樣的教學(xué)方法”等現(xiàn)實(shí)問題，為實(shí)踐模式的構(gòu)建提供方向性的指導(dǎo)[6]。

（一）二本院校的資源稟賦特征

目前我國高等教育發(fā)展中,可以將高等院校分為三個(gè)層次：科研教學(xué)型院校（以重點(diǎn)大學(xué)為代表），本科教學(xué)型（以普通二本為代表），?？平虒W(xué)型(以高職高專為代表)。不同層次院校在各自資源稟賦方面差異較大，從而決定了其應(yīng)采用不同的培養(yǎng)模式。

1.與重點(diǎn)院校相比

在“211工程”、“985工程”等政策扶持下，我國一大批重點(diǎn)大學(xué)有力地實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而二本院校不論在教學(xué)科研投入、師資力量、生源素質(zhì)還是在交流平臺(tái)等方面，都存在較大的差距。如在科研經(jīng)費(fèi)的投入方面，我國每年科研經(jīng)費(fèi)使用總額的前十強(qiáng)均為重點(diǎn)大學(xué)，普通二本院校的年科研經(jīng)費(fèi)投入不及清華大學(xué)的二十分之一。在師資力量方面，重點(diǎn)大學(xué)更是凝聚了一大批高水平的科學(xué)家、學(xué)科帶頭人，成為高層次人才集聚的戰(zhàn)略高地?，F(xiàn)在，“211工程”和“985工程”院校的院士數(shù)量占到了全國高校的80%以上。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，目前依托高校建設(shè)的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中，“211工程”和“985工程”院校的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室占到了全國高校的90%。在有限的資源約束下，二本院校在提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面，更多的只能依靠請(qǐng)人做講座、模擬軟件實(shí)習(xí)等低成本的模式。

2.與?？啤⒏呗氼愒盒Ｏ啾?/p>

?？?、高職院校作為高等教育中的一個(gè)分支，目前具備相當(dāng)大的規(guī)模，但與本科相比，眾多?？啤⒏呗氼愒盒Ｊ冀K處于劣勢(shì)，這主要體現(xiàn)在：第一，生源質(zhì)量的差別。我國?？?、高職類院校普遍呈現(xiàn)出生源不足、學(xué)生素質(zhì)不高的現(xiàn)象；比較之下，二本院校生源充足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。第二，辦學(xué)投入方面的差別。我國高職高專類院校在教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入不足，普遍存在辦學(xué)條件較差、辦學(xué)特色不鮮明、教學(xué)質(zhì)量不高、缺乏先進(jìn)的教育服務(wù)理念等突出問題。而二本院校在這些方面略有優(yōu)勢(shì)，硬件設(shè)施相對(duì)完善，具有相對(duì)成熟的辦學(xué)理念。因此，二本院校在學(xué)生培養(yǎng)模式選擇方面應(yīng)尤其注意結(jié)合學(xué)校實(shí)際，培養(yǎng)出具有專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

（二）國際商務(wù)專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)隔

國際商務(wù)專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，與傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)有著不可分割的聯(lián)系，同時(shí)，二者之間的差別也是顯而易見的。

就課程體系的設(shè)置來講，國際貿(mào)易專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科范疇，其課程體系重視經(jīng)濟(jì)類課程，主要關(guān)注中觀、宏觀問題；而國際商務(wù)專業(yè)屬于管理學(xué)學(xué)科范疇，主要解決國際商務(wù)實(shí)踐中亟待解決的各種操作性問題，在課程體系的設(shè)置方面更加體現(xiàn)出微觀性特征，多以經(jīng)貿(mào)、金融、管理、營銷等方面的課程為基礎(chǔ)，注重國際商務(wù)技能方面的培訓(xùn)。

就技能要求來講，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生要求掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識(shí)與技能，通曉貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)務(wù)，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則、慣例以及相關(guān)政策法規(guī)；而國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則要求掌握除貿(mào)易以外的跨國經(jīng)營與生產(chǎn)等各領(lǐng)域的技能，如跨國投資與生產(chǎn)、國際采購與項(xiàng)目管理、國際市場(chǎng)開拓與營銷策劃、跨文化管理與溝通、國際倉儲(chǔ)與物流等專業(yè)知識(shí)，并熟悉通行的國際商務(wù)規(guī)則和慣例，具備良好語言基礎(chǔ)，能夠在國際商務(wù)領(lǐng)域從事理論研究和實(shí)務(wù)操作。

就培養(yǎng)方向來講，國際貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面、有較強(qiáng)實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神，能夠在政府機(jī)構(gòu)、涉外經(jīng)濟(jì)部門、外資公司從事涉外經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。國際商務(wù)專業(yè)則是培養(yǎng)面向國際市場(chǎng)，具有扎實(shí)的國際商務(wù)理論與實(shí)務(wù)基礎(chǔ)，掌握國際法規(guī)及慣例，能夠熟練應(yīng)用國際法規(guī)、外語開展商務(wù)活動(dòng)的，法商結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（三）二本院校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定

我國二本院校國際商務(wù)本科專業(yè)設(shè)立的歷史并不悠久，在師資力量、硬件設(shè)施、理論教學(xué)和研究水平等諸多方面都與國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)存在一定差距。鑒于此，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和二本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指導(dǎo)思想，可以將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基本理論，具備國際商務(wù)、跨國經(jīng)營管理理論、業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，通曉國際商務(wù)慣例、相關(guān)國際法規(guī)和跨文化管理知識(shí)，具有良好的商務(wù)英語水平，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求，具有開闊視野和創(chuàng)新精神，能在跨國公司、涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、政府機(jī)構(gòu)從事國際商務(wù)管理、商務(wù)活動(dòng)策劃、國際企業(yè)管理、政策研究等工作的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才。

四、二本院校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

（一）國內(nèi)外成功的培養(yǎng)模式

20世紀(jì)50年代，美國外貿(mào)學(xué)院(簡(jiǎn)稱“雷鳥”)作為世界上第一家國際商務(wù)學(xué)院，形成了語言學(xué)習(xí)、國際關(guān)系和商務(wù)管理三大模塊構(gòu)成的課程設(shè)置模式，該模式被許多高校效法并視為培養(yǎng)國際商務(wù)人才的基準(zhǔn)模式，被譽(yù)為“雷鳥”模式。

在國內(nèi)來說，比較成功的人才培養(yǎng)模式有兩種，一是以中國政法大學(xué)為代表的模式，其國際商務(wù)本科著重培養(yǎng)懂得國際商務(wù)的法律人才；另一種是以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為代表，重點(diǎn)培養(yǎng)懂得國際商務(wù)的外語人才。這兩類模式都是依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成了自身的辦學(xué)特色。

(二) 二本院校國際商務(wù)培養(yǎng)模式選擇

二本院校作為國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體之一，其人才培養(yǎng)模式也應(yīng)重點(diǎn)在以下幾個(gè)層面予以構(gòu)建。

從課程體系的構(gòu)建原則方面來講，基于國際商務(wù)與國際貿(mào)易專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上的差異，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“企業(yè)走向世界”以及走向世界后的“跨國經(jīng)營管理”為主線，注重對(duì)學(xué)生國際商務(wù)管理能力與跨文化溝通能力的培養(yǎng)。此外，課程體系的構(gòu)建還應(yīng)與我國企業(yè)國際化進(jìn)程中的人才需求特征相匹配。

從課程模塊的構(gòu)建方面來講，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接與平衡，要界定實(shí)踐教學(xué)模塊的合理構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以大體分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等層次。

從教學(xué)資源的社會(huì)化和國際化方面來講，國際商務(wù)最基本的特性體現(xiàn)為國際性和社會(huì)性[7]，這些特性也決定了在其人才培養(yǎng)過程中要有與之相匹配的教學(xué)資源整合。應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)與國外交流和采用合作辦學(xué)的模式，在國際商務(wù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)過程中需要做好專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校內(nèi)教育資源的管理和利用，本著人盡其才的原則對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化配置，建立與社會(huì)溝通的多維度通暢渠道。

從實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐基地等硬件設(shè)施的建設(shè)方面來講，應(yīng)通過建設(shè)完善實(shí)踐教學(xué)基地來規(guī)避實(shí)習(xí)活動(dòng)的不確定性和實(shí)習(xí)效果的不穩(wěn)定性。在實(shí)踐基地的建設(shè)中，要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。此外，還要重視國際商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的建立可以為師生提供新型的教學(xué)環(huán)境，通過在實(shí)驗(yàn)室完整的實(shí)驗(yàn)體系下規(guī)范教學(xué)與操作[8]。通過綜合模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于國際商務(wù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。因此，有條件的二本院校應(yīng)重視實(shí)踐基地及國際商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

五、結(jié) 論

國際商務(wù)專業(yè)作為本科專業(yè)目錄外的一個(gè)新專業(yè)，有關(guān)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定及培養(yǎng)模式的選擇問題，無論在理論層面還是實(shí)踐操作方面，都有待深入探討。

本文從兩個(gè)角度對(duì)二本院校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定：（1）從生源素質(zhì)、師資力量、教學(xué)科研投入等方面，對(duì)一本、二本、?？圃盒５馁Y源稟賦特征進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果表明，與?？啤⒏呗氼愒盒Ｏ啾?二本院校在生源素質(zhì)、辦學(xué)條件等方面略有優(yōu)勢(shì)，硬件設(shè)施相對(duì)完善，具有相對(duì)成熟的辦學(xué)理念。而與一本院校相比，在有限的資源約束下，二本院校在提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面，更多的只能依靠請(qǐng)人做講座、模擬軟件實(shí)習(xí)等低成本的模式。（2）從課程體系的設(shè)置、技能要求、培養(yǎng)方向三個(gè)角度對(duì)國際商務(wù)專業(yè)與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了區(qū)隔。

然后，本文在借鑒國內(nèi)外成功的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面對(duì)二本院校國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。（1）在課程體系的構(gòu)建原則方面，國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)以“企業(yè)走向世界”以及走向世界后的“跨國經(jīng)營管理”為主線，注重對(duì)學(xué)生國際商務(wù)管理能力與跨文化溝通能力的培養(yǎng)；（2）在課程模塊的構(gòu)建方面，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接與平衡，要合理界定實(shí)踐教學(xué)模塊的合理構(gòu)成；（3）在教學(xué)資源的社會(huì)化和國際化方面，應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)與國外交流和采用合作辦學(xué)的模式，建立與社會(huì)溝通的多維度通暢渠道；（4）在實(shí)踐教學(xué)方面，一方面要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，另一方面要重視國際商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

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A Study of the Talent Cultivating Mode of the International Business Major in Ordinary Universities

YANG Li-hua

(Business School, Central South University of Forestry & Technology，Changsha410004, Hunan, China)

Characterized as an emerging academic subject in China, the cultivating mode of the international business major has faced such difficulties as the poor positioning of cultivating objectives, irrational courses system and inadequate practical courses. Based on the comparative analysis of resource differences among key universities, ordinary universities and colleges, as well as a comparison of cultivating objectives between the major of international business and international trade, it’s suggested that the construction of the curriculum system be in accord of the process of China’s ‘Go global’ policy and the international operation practice of Chinese MNCs. And a balance should also be achieved between different courses such as foundation and professional courses, lecturing and practicing process. Furthermore, the internationalization of the education resources and the establishment of practice education system should also be strengthened.

ordinary universities; international business; cultivating mode

G642.0

A

1673-9272(2012)02-0199-04

2012-01-26

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“‘質(zhì)量工程’建設(shè)對(duì)提升大學(xué)生滿意度的作用機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（編號(hào)：湘教通[2011]315號(hào)-167）、中南林業(yè)科技大學(xué)重點(diǎn)教改課題 “二本院校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討”。

楊麗華（1971-），女，湖南津市人，中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院副教授，博士生，研究方向：國際貿(mào)易與營銷管理。

[本文編校：易雪玲]