“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)改革探討

張仲鳳

（中南林業(yè)科技大學(xué) 家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)改革探討

張仲鳳

（中南林業(yè)科技大學(xué) 家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的主干課程之一，在專業(yè)課程教學(xué)中占有重要的地位。針對(duì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出從教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核評(píng)價(jià)機(jī)制入手對(duì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期成為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向其他專業(yè)課程教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理；室內(nèi)設(shè)計(jì)方向；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)改革

隨著國(guó)家專業(yè)目錄的調(diào)整，室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一個(gè)專業(yè)方向分屬于建筑學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。因此如何適應(yīng)在專業(yè)大平臺(tái)形勢(shì)下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)一直是國(guó)內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作者探討的問(wèn)題。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門邊緣學(xué)科，牽涉學(xué)科門類廣泛，涵蓋內(nèi)容豐富。室內(nèi)設(shè)計(jì)既研究物質(zhì)層面即材料，又研究精神層面即美學(xué)。材料是一個(gè)很大的范圍，室內(nèi)設(shè)計(jì)不需要像材料學(xué)專業(yè)那樣去深挖材料的物理、化學(xué)等性能，但是進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到材料的物理力學(xué)性能，同時(shí)更得考慮所形成環(huán)境對(duì)使用者身心的影響；美學(xué)同樣是一個(gè)很大的范圍，有時(shí)可以是抽象的，有時(shí)又是具象的，從室內(nèi)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，更偏重于具象表現(xiàn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)中的美，是通過(guò)物質(zhì)材料的不同運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的專業(yè)課程中，既要有材料課、工藝課等與物質(zhì)層面上相關(guān)的課程，又要有三大構(gòu)成、風(fēng)格流派等與精神層面相關(guān)的課程。當(dāng)然，具體到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，室內(nèi)設(shè)計(jì)更是一個(gè)獨(dú)立的行業(yè)，還應(yīng)包括到商業(yè)、環(huán)境等與社會(huì)密切相關(guān)的問(wèn)題，這都是室內(nèi)設(shè)計(jì)需要考慮的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”以一種角度對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詮釋，即設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞人的需要而產(chǎn)生。因此，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)方向必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)主干課程之一，不僅涵蓋空間基礎(chǔ)知識(shí)、材料、燈光、色彩、家具等相關(guān)課程內(nèi)容，而且還與建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、建筑施工技術(shù)有密切聯(lián)系，[1]并通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的闡述，旨在培訓(xùn)學(xué)生的設(shè)計(jì)感覺(jué)和創(chuàng)造能力，是通向后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的橋梁，在室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中占有重要地位。

一、“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程在大部分本科建筑學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的定位為專業(yè)必修課，也作為本科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（家具設(shè)計(jì)方向）的專業(yè)選修課，部分院校由于沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的背景特點(diǎn)而使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，使得學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)“吃不飽”和“消化不了”的矛盾一直存在；“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)歷來(lái)采用以教師為主體的填鴨式教學(xué)模式，雖然大部分院校采用了現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，但學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到限制而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的內(nèi)容覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)，但是學(xué)時(shí)緊、作業(yè)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，待上交之時(shí)就開(kāi)夜車趕圖，甚至作業(yè)還有“拖圖”現(xiàn)象出現(xiàn)；“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程仍然采用“一審終審制”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估，通過(guò)一次考查或一次考試來(lái)進(jìn)行最終評(píng)判，消磨了學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，挫敗了其學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的信心；而現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素，諸項(xiàng)同步進(jìn)行[2]。針對(duì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)主要任務(wù)的總體要求，考慮到本專業(yè)課程的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，筆者從教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制著手對(duì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)進(jìn)行探討，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)方法探討

1.因材施教，有的放矢

因材施教的教育教學(xué)思想源于我國(guó)大教育家孔子的教育思想，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教育者根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種教育思想雖經(jīng)兩千多年歷史長(zhǎng)河的淘洗，現(xiàn)已發(fā)展成為一種重要的教學(xué)方法。在“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)意義上著手，一方面是“因‘才’施教”，即根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景與培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)方式；另一方面是“因‘材’施教”，即根據(jù)課程內(nèi)容、作用以及難易程度，規(guī)劃每一課時(shí)相應(yīng)的內(nèi)容與講授方式，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。具體而言，就是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，要求其對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)要素等內(nèi)容融會(huì)貫通并掌握一定的設(shè)計(jì)方法，以便在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)會(huì)以創(chuàng)新的思維、規(guī)范的設(shè)計(jì)程序?qū)⒏黝愒O(shè)計(jì)要素貫穿于設(shè)計(jì)當(dāng)中，用最恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，因此教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力；而對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（家具設(shè)計(jì)方向）的學(xué)生，要求其了解室內(nèi)設(shè)計(jì)概論；熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)原理中空間、造型、色彩、照明、人體工程學(xué)等知識(shí)的基本內(nèi)容；根據(jù)各種不同場(chǎng)所的性質(zhì)、功能及要求，按室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和方法能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，因此教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于傳授知識(shí)，訓(xùn)練思維。只有這樣才能從根本上解決不同專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)“吃不飽”和“消化不了”的矛盾。

2.“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)關(guān)系側(cè)重于單向的教，并且有人把教學(xué)過(guò)程等同于教的過(guò)程，這樣教師就會(huì)專注于自己的教，而忽視教是以學(xué)為目的，其結(jié)果就不可避免的出現(xiàn)教的片面強(qiáng)制和灌輸?shù)奈ｋU(xiǎn)；而一些進(jìn)步派的新教育側(cè)重于學(xué)，更有甚者把教學(xué)過(guò)程等同于學(xué)的過(guò)程，則會(huì)削弱教的指導(dǎo)作用，學(xué)生不免有被“放羊”之危險(xiǎn)。現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊過(guò)程，學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)，因?yàn)榻滩荒艽鎸W(xué)，而沒(méi)有教的活動(dòng)，學(xué)的活動(dòng)便不能很好的展開(kāi)，學(xué)的有效性便值得懷疑，正如葉圣陶先生所說(shuō)，“教是為了不教”。教的活動(dòng)必須圍繞學(xué)的活動(dòng)展開(kāi)。因此在“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)從不同專業(yè)知識(shí)背景學(xué)生的認(rèn)知角度去理解、分析、加工所授有關(guān)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”的理論知識(shí)，并且遵循視覺(jué)藝術(shù)教育規(guī)律，盡量采用形象教學(xué)和圖像演示的方式，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，從而喚起學(xué)生學(xué)的興趣，使得學(xué)生認(rèn)可所學(xué)課程的內(nèi)容與老師的授課方式，為展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，學(xué)習(xí)本身的執(zhí)行者，老師個(gè)人對(duì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)課程”內(nèi)容的見(jiàn)解會(huì)一定程度地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使得學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一定的依賴心理，這樣妨礙了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，老師在講授過(guò)程中，必須結(jié)合內(nèi)容采用講解與討論、引導(dǎo)與互動(dòng)方式相結(jié)合，利用討論式、參與式和合作式的教學(xué)組織模式，不但“授人以魚”更“授人以漁”，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)本課程的樂(lè)趣，使得課堂氣氛活躍，以突顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系。

3.講練相結(jié)合 循序漸進(jìn) 教學(xué)相長(zhǎng)

目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程都存有不同程度的練習(xí)方法單一，或偏于機(jī)械模仿，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，或講練脫離學(xué)生知識(shí)的實(shí)際，脫離生產(chǎn)的實(shí)際等問(wèn)題。講什么和講多少是老師制訂計(jì)劃、編寫教案和實(shí)施計(jì)劃與教案時(shí)都要考慮到的，這要求老師必須透徹地了解教材和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目的來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過(guò)一定量的練習(xí)，才可能將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用能力。只有講練相結(jié)合，才能讓老師弄清學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋教學(xué)的效果，并加以改進(jìn)；才能不斷提高學(xué)生思維和動(dòng)手能力。在“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)課程中，要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，制定不同教學(xué)章節(jié)的練習(xí)，在練習(xí)的形式上不應(yīng)局限于作圖，還可采用展板或視頻制作、演講答辯等多種形式，由淺入深，不斷加大難度和深度，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)把理論運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)練習(xí)鞏固理論知識(shí)，訓(xùn)練思維，充分利用口、手、腦，使得專業(yè)能力和綜合素質(zhì)全面提高；學(xué)生與老師在講練過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，不致于導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)難題堆積如山，感覺(jué)任務(wù)繁重，反而得到成就感，從而從根本上消除開(kāi)夜車趕圖，作業(yè)還有“拖圖”現(xiàn)象；而老師據(jù)此也能整體把握教學(xué)質(zhì)量并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上教學(xué)相長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。

三、“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)手段探討

1.充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，由傳統(tǒng)的一支筆、一份講稿發(fā)展到利用幻燈、投影、錄音、錄像、數(shù)碼相機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)手段?，F(xiàn)代化教育技術(shù)手段是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的必要條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求?，F(xiàn)代化教育技術(shù)手段主要以多媒體教學(xué)為代表，以其形、像的圖、文、動(dòng)畫，生動(dòng)的配音、音樂(lè)，高密度的知識(shí)信息量，使學(xué)生綜合應(yīng)用各種感覺(jué)器官接受新的知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)知識(shí)的印象，強(qiáng)化記憶。它強(qiáng)調(diào)的是在教師指導(dǎo)下以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體作用，使得“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合的教學(xué)方式得以實(shí)現(xiàn)。在“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)內(nèi)容中包含有大量的工程圖、效果圖和典型建筑物的裝修效果圖片等教學(xué)素材。[3]必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及內(nèi)容重點(diǎn)，制作教學(xué)課件，根據(jù)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇ppt、iebook、Mindjet Mindmanager、flash等相宜的演示形式，圖、文、聲并茂，增加課堂的趣味性，使得學(xué)生理性思維與感性思維并用，便于理解記憶，有效提高教學(xué)效益和效果，這樣“因‘才’施教”、“因‘材’施教”才得到落實(shí)。另外電腦網(wǎng)絡(luò)的普及使得師生間的距離更近，在課堂之外，老師與學(xué)生可以通過(guò)論壇、QQ群或郵件等方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的傳達(dá)與“教”與“學(xué)”的交流。

2.充分發(fā)揮案例的作用

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理作為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的主干課程之一，它即包括視覺(jué)環(huán)境和工程技術(shù)方面的問(wèn)題，也包括聲、光、熱等物理環(huán)境以及氛圍、意境等心理環(huán)境和文化內(nèi)涵等內(nèi)容，同時(shí)鑒于室內(nèi)設(shè)計(jì)較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此在“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程理論知識(shí)傳授過(guò)程中，選取具象的典型設(shè)計(jì)案例，結(jié)合科學(xué)原理按照圍繞運(yùn)用哪些原理，如何運(yùn)用，有哪些作用與好處等問(wèn)題進(jìn)行剖析，使得理論變得淺顯易懂，便于學(xué)生理解及識(shí)記，另一方面通過(guò)對(duì)圖的科學(xué)分析，可以提高學(xué)生的理性思維能力和鑒賞水平，逐漸能夠“舉一反三”；同樣學(xué)生也可以試用原理對(duì)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行評(píng)論，了解別人如何運(yùn)用原理來(lái)做設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并發(fā)現(xiàn)別人的不足，以備自己做設(shè)計(jì)之時(shí)加以彌補(bǔ)，還可以從別人的設(shè)計(jì)中，尋找靈感，吸取營(yíng)養(yǎng)，使其成為自己以后設(shè)計(jì)創(chuàng)意時(shí)的素材。在實(shí)踐練習(xí)時(shí)，老師可以選取學(xué)生的作業(yè)作為案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以解決，這是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)；或者學(xué)生可以就自己的作業(yè)進(jìn)行介紹，能采用創(chuàng)意草圖、效果圖、技術(shù)圖紙等設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式來(lái)演講答辯。這樣既可以讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)意，又能讓學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)溝通能力，同時(shí)在學(xué)生之間也可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這也可以讓老師及時(shí)理解到教學(xué)質(zhì)量，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；另外學(xué)生之間也可以對(duì)彼此的作業(yè)進(jìn)行相互討論、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。只有講與練這樣得到有效結(jié)合，循序漸進(jìn)，才能保證“室內(nèi)設(shè)計(jì)課程”原理教學(xué)的質(zhì)量，并促進(jìn)教與學(xué)相長(zhǎng)。

3. 注重學(xué)生分工協(xié)作和獨(dú)立探索相結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，需要各類專業(yè)人員的通力合作，才能設(shè)計(jì)出滿足消費(fèi)者需求的室內(nèi)環(huán)境；另一方面由于激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)幾乎沒(méi)有太多的時(shí)間留給設(shè)計(jì)師去思考就要求設(shè)計(jì)師在最短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生新的想法，在這種情況下，只有多個(gè)設(shè)計(jì)師的協(xié)同合作才能勝任這種專業(yè)設(shè)計(jì)工作。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，就必須開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)注意提升學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)意能力。在設(shè)計(jì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程練習(xí)時(shí)，老師必須充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的能力水平和自身特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)題，通過(guò)設(shè)置不同難易程度的理論性題目與實(shí)踐型題目，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平可以選擇獨(dú)立完成或者選擇與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)共同完成。獨(dú)立探索對(duì)全面提高個(gè)人創(chuàng)意能力具有重要作用，而分工協(xié)作對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)有重大意義，這也是發(fā)展非智力因素的重要組成部分。設(shè)計(jì)競(jìng)賽是檢驗(yàn)和提高團(tuán)隊(duì)合作精神與個(gè)人創(chuàng)新能力的有效方式，老師可以將練習(xí)與相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類設(shè)計(jì)比賽，使學(xué)生在參賽的過(guò)程中去提高團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新能力，由學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)其自信心和綜合能力。

四、“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)探討

實(shí)施考核來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中重要的測(cè)量方法，也是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，不同的考核方式對(duì)老師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都會(huì)產(chǎn)生直接而明顯的影響。因此，如何有效地進(jìn)行課程考核是需要解決的重要問(wèn)題。美國(guó)著名評(píng)價(jià)專家Scriven認(rèn)為教育評(píng)價(jià)通常分為“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。形式性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，針對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列表現(xiàn)。[4]這種評(píng)價(jià)機(jī)制特別適用于“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)。因此根據(jù)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的知識(shí)特點(diǎn)以及對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求，引入形成性評(píng)價(jià)，從而建立新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的出勤、課堂參與程度、平時(shí)練習(xí)等設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，作為形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)待課程將結(jié)束之時(shí)，設(shè)計(jì)一次綜合練習(xí)才總體測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)，筆者在這里設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)公式為：考核總成績(jī)（100分）=形成性評(píng)價(jià)（以平時(shí)成績(jī)確定）+總結(jié)性評(píng)價(jià)（以綜合練習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)）。針對(duì)不同的專業(yè)，分別設(shè)置不同形成性評(píng)價(jià)的百分比（該百分比=平時(shí)成績(jī)/100×100%），對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（家具設(shè)計(jì)方向）學(xué)生設(shè)置的形成性評(píng)價(jià)百分比要適當(dāng)高于建筑學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的形成性評(píng)價(jià)百分比。建立這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制，與所探討的教學(xué)方法、教學(xué)手段相統(tǒng)一，從而在一定程度上保證了上述教學(xué)方法、教學(xué)手段的順利實(shí)施，同時(shí)也可以改變以往 “一審終審制”的考核評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和熱情，最終改善教學(xué)效果。

小結(jié)

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)方向必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)主干課程之一，它在整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中起著承上啟下的作用。筆者通過(guò)分析本課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制著手對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地、多層面地探討：在教學(xué)方法方面，既要“因‘才’施教”，又要“因‘材’施教”，改變以往填鴨式教學(xué)方式，充分發(fā)揮老師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”作用，采用講練相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；在教學(xué)手段方面，根據(jù)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程內(nèi)容的特殊性，盡可能利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合案例的關(guān)鍵性作用，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)并創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題，既很好地鍛煉學(xué)以致用的能力，又確保教學(xué)質(zhì)量，另外采用學(xué)生分工協(xié)作和獨(dú)立探索相結(jié)合的形式，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)人創(chuàng)意能力；在考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面，為保證與教學(xué)方法、教學(xué)手段相協(xié)調(diào)，引入形成性評(píng)價(jià)，重新設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)公式，并針對(duì)不同的專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)百分比。提出這一系列切實(shí)可行的教學(xué)改革策略，可真正激發(fā)出學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)希望對(duì)“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)改革探討將會(huì)成為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向其他專業(yè)課程教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)，以培養(yǎng)出具有各自優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型人才來(lái)滿足社會(huì)多樣化的需求。

[1] 曲泓穎. 《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程設(shè)計(jì)[J]. 煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，17（2）：21-23.

[2] 裴蘋汀. 工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中思維科學(xué)的運(yùn)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2007.

[3] 李 捷. 多媒體技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中的應(yīng)用[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，4（3）：61-62，65.

[4] 王 柯. 藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特殊性研究[J]. 外語(yǔ)（上旬刊），2011，（7）：82-83.

On the Teaching Reform of the “Principles of Interior Design” Course

ZHANG Zhong-feng

（College of Furniture and Art Design, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China）

The course of “Principles of Interior Design” is one of the main courses of interior design major, which occupies an important position in the specialized courses. For the current situation and existing problems of the course of “Principles of Interior Design”, it discusses about the teaching reform in the course of “Principles of Interior Design” from the teaching methods, the teaching means, and the examination and evaluation mechanism, and it will exert a profound influence on the teaching reform in other specialized courses of interior design major.

Principles of Interior Design; interior design major; teaching methods; teaching means; examination and evaluation mechanism; teaching reform

G622.4

A

1673-9272(2012)02-0206-04

2011-12-26

張仲鳳（1975-），女，河南延津人，中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，工學(xué)碩士，研究方向：家具工程與室內(nèi)設(shè)計(jì)。

[本文編校：楊 燦]