關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)的思考

卓海燕，劉富林，謝雪姣

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 高等教育研究室，湖南 長沙，410208）

關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)的思考

卓海燕，劉富林，謝雪姣

（湖南中醫(yī)藥大學(xué) 高等教育研究室，湖南 長沙，410208）

教師隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的永恒主題。高等醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)是使剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生順利向教師轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)還普遍存在很多問題，這需要我們從提高對入職培訓(xùn)的認(rèn)識、改革入職培訓(xùn)模式、加強(qiáng)對入職培訓(xùn)的支持等方面進(jìn)行思考和探索。

高等醫(yī)學(xué)院校；新任教師；入職培訓(xùn)

教師隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的永恒主題。隨著我國高等教育體制改革以及高教規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加入高等醫(yī)學(xué)院校的一線教師也越來越多。由于目前我國專門培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專任教師的教育體系還未建立起來，所以高等醫(yī)學(xué)院校的專任教師主要來源于各醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生。為了使這些醫(yī)學(xué)生能快速進(jìn)入工作狀態(tài)，順利開展教育教學(xué)工作，保障學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，新任教師培訓(xùn)工作就成為關(guān)鍵。

一、對新任教師入職培訓(xùn)的認(rèn)識

新任教師入職培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代在歐美發(fā)達(dá)國家興起，但大多數(shù)國家直到90年代才對新教師入職教育加以規(guī)范化和制度化。1997年，原國家教委在頒布的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中規(guī)定：凡新補(bǔ)充到高等學(xué)校工作的教師都要參加崗前培訓(xùn)。這標(biāo)志著我國高校教師職前培訓(xùn)工作正式步入正軌。入職培訓(xùn)是指為新任教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正之前這一段時間內(nèi)有計(jì)劃、系統(tǒng)的、持續(xù)進(jìn)行的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以及支持和幫助[1]。入職培訓(xùn)的目的是使青年教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基本的教育教學(xué)知識、技能和方法，對相關(guān)教育法規(guī)、政策等有所認(rèn)識，熟悉教學(xué)環(huán)境等[1]。入職培訓(xùn)不僅可以使新任教師快速適應(yīng)新的工作崗位，也可促使新任教師對自己的職業(yè)有正確的認(rèn)識和規(guī)劃，這是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)階段和重要環(huán)節(jié)。因此，對未接受正規(guī)化、系統(tǒng)化教師教育的醫(yī)學(xué)專業(yè)新任教師來說，入職培訓(xùn)可以使他們加速由醫(yī)學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變；對于高等醫(yī)學(xué)院校來說，入職培訓(xùn)不僅有效保障了學(xué)校師資隊(duì)伍的“入口關(guān)”，還有利于學(xué)校師資培養(yǎng)工作的連續(xù)性和一致性。

二、目前高等醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)存在的問題

為了引起重視，當(dāng)前幾乎所有的高等醫(yī)學(xué)院校都建立了新任教師培訓(xùn)制度，制訂了新任教師培訓(xùn)方案和計(jì)劃，由教務(wù)處、人事處一同組織、執(zhí)行培訓(xùn)工作，但在新任專業(yè)教師入職培訓(xùn)實(shí)踐過程中，卻普遍存在很多問題。第一，培訓(xùn)內(nèi)容簡單。很多醫(yī)學(xué)高校對新任教師的培訓(xùn)除了高等教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這三門課程內(nèi)容外，基本沒有涉及其他方面的內(nèi)容。第二，培訓(xùn)方法單一。一般采用大班上課的形式，教師進(jìn)行理論講授。第三，培訓(xùn)時間短，一般就1、2個月，甚至更短。第四，培訓(xùn)考核不嚴(yán)。學(xué)校沒有制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，只要理論考試通過就行。另外在培訓(xùn)過程中，還存在教師和學(xué)生積極性不高等等。正是這些問題的存在，導(dǎo)致新任教師入職培訓(xùn)流于形式，效果不佳，無法達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，從而影響了學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、對改善高等醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)工作的建議

1.提高新任教師對教師職業(yè)的認(rèn)識

教師是一種古老的職業(yè)，在歷史的不同時期，她具有不同的職業(yè)和文化內(nèi)涵。然而，從根本上講，教師作為一種職業(yè)，其主要任務(wù)不外乎“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著近代科技、經(jīng)濟(jì)、教育的不斷發(fā)展，教師的專業(yè)性也逐步得到社會的承認(rèn)。對于剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生來說，要想成為一名合格的專業(yè)教師，通過新任教師入職培訓(xùn)，就必須要理解教師職業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)涵、教師職業(yè)的專業(yè)性、教師的地位、并掌握教師的職業(yè)素質(zhì)要求。

首先是何為教師的問題。根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。其中，教師是專業(yè)人員就指明了教師的身份特征，這說明并不是任何人都可以當(dāng)教師、當(dāng)好教師，教師是如同醫(yī)生、律師一樣，是具備專門的知識、符合特定的要求而從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員；教育教學(xué)是教師的職業(yè)特征，是教師必須具備的最基本條件；教書育人是教師的工作目的，教師所有的教育教學(xué)活動都必須服務(wù)于這個目的，并認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)[2]。

其次是教師專業(yè)化問題。根據(jù)對專業(yè)及其標(biāo)準(zhǔn)的理解，教師專業(yè)化必須具備的條件如下：專門的知識技能、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德、具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力、具有充分自治和自律性并有正式專業(yè)組織[2]。具體到高等醫(yī)學(xué)院校的教師而言，專門的知識技能一方面是指教師必須具備醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求；另一方面是指教師還需要進(jìn)行教育理論、心理科學(xué)和教育基本技能的訓(xùn)練。教師的地位是教師在社會中的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和文化地位的總和，在不同的歷史時期，教師的社會地位且存在較大的差異。這說明在實(shí)踐中，這三者常常不是統(tǒng)一的。尤其是在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的浪潮中，經(jīng)濟(jì)成為唯一的衡量指標(biāo)，教師地位的高低很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)水平的好壞，這導(dǎo)致部分老師不安心于本職工作、甚至迷失了方向。所以，對高等醫(yī)學(xué)院校的新任教師進(jìn)行培訓(xùn)，就必須讓新任教師對教師地位有個正確的認(rèn)識，堅(jiān)定他們立志服務(wù)教育行業(yè)的決心并培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神。

最后便是從事高等醫(yī)學(xué)教育所必須具備的職業(yè)素質(zhì)和要求，總體來說有豐富的文化素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、一定的教育理論知識與技能、崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。新任教師走上講臺的前提，是必須具備醫(yī)學(xué)某一具體課程的專業(yè)知識和技能，理解該課程的教學(xué)內(nèi)容及與該課程相關(guān)的知識，并能掌握專業(yè)知識和技能各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系[5]。由于大學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng)、個性差異等，教師還必須具有除醫(yī)學(xué)專業(yè)知識外的其他學(xué)科的廣博的文化知識和多方面的興趣和才能，才能滿足學(xué)生的需要，也才能提高教師的威信，提高教育的效能。作為教師，一定的教育理論知識與技能是必不可少的。只有樹立了正確的教育觀，掌握了正確的教育教學(xué)方法，具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和語言表達(dá)能力，善于運(yùn)用教育機(jī)智，才能激起學(xué)生的興趣和求知欲，才能使教育教學(xué)活動進(jìn)展順利。此外，教師要熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)、以身作則，才能時刻保持教育熱情。只有同時滿足了這幾方面的要求，新任教師才能順利完成從醫(yī)學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，從而為教育教學(xué)活動的正常開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.改革新任教師入職培訓(xùn)的模式

針對目前高等醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)中普遍存在的問題， 筆者認(rèn)為可以從以下幾方面對新任教師入職培訓(xùn)進(jìn)行改革。

首先，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。改變以往單純培訓(xùn)高等教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法知識的格局，適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育政策、教育法學(xué)、教育管理、教育科研、校史校情、醫(yī)學(xué)史、學(xué)科發(fā)展史以及職業(yè)道德等方面的知識內(nèi)容。做到真正以新任教師為中心，通過豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容，可以全面提升新任教師的文化素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識和職業(yè)道德素質(zhì)。

其次，運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)方法和途徑。大班授課雖然具有受益面廣、進(jìn)度同步等特點(diǎn)，但是卻很難照顧到受訓(xùn)教師的個性和差異；另外大班上課，大多是進(jìn)行理論講授，而實(shí)踐活動幾乎未涉及，這就很難符合對實(shí)踐技能要求較高的醫(yī)學(xué)教師的需要；結(jié)果讓新任教師覺得培訓(xùn)枯燥乏味而且內(nèi)容缺乏實(shí)用價(jià)值，對培訓(xùn)的積極性不高。因而，需要我們改變原有的培訓(xùn)方法，在培訓(xùn)中確實(shí)考慮到新任教師以后的工作需要，廣泛采用案例教學(xué)、討論、角色扮演、實(shí)習(xí)作業(yè)、參觀等方法，通過微格教學(xué)、小組教學(xué)、配備導(dǎo)師、講座、沙龍等途徑，使培訓(xùn)方法和途徑多樣化，豐富授課形式，提高培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師雙方的積極性和熱情[1]。

再次，適當(dāng)延長培訓(xùn)時間。剛從高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，以前只接受跟醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，而從未接受有關(guān)教育教學(xué)知識的訓(xùn)練。要使這些醫(yī)學(xué)生順利轉(zhuǎn)變?yōu)楹细窠處?，就需要進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，給他們一定的過渡時間。然而，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校由于師資短缺，新任教師人數(shù)較多，入職培訓(xùn)時間就1-2個月，使得很多新任教師還未完全適應(yīng)便匆匆走上教學(xué)崗位，從而影響了教育教學(xué)效果。所以，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，新任教師入職培訓(xùn)3-6個月是比較合適的。

最后，嚴(yán)格入職培訓(xùn)考核。從目前的情況來看，幾乎所有高等醫(yī)學(xué)院校的新任教師入職培訓(xùn)都是在培訓(xùn)課程上完后采用閉卷理論考試的方法，這雖然可以有效檢驗(yàn)新任教師教育理論知識的掌握情況，但對于是否真正深刻透徹理解了理論、具有把理論運(yùn)用轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，是完全無法檢查的。因此，我們可以適當(dāng)增加對新任教師入職培訓(xùn)的實(shí)踐考核，如課堂演示、多媒體課件制作與教學(xué)比賽等。不僅注重考試結(jié)果，發(fā)揮考核對培訓(xùn)的促進(jìn)作用，還要重視培訓(xùn)過程，從而提高新任教師對入職培訓(xùn)的重視，確實(shí)保障新任教師的基本教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)教育行政部門、衛(wèi)生部門和學(xué)校對新任教師入職培訓(xùn)的支持

新任教師入職培訓(xùn)是溝通教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的橋梁，是教師終身教育系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。入職培訓(xùn)的成功與否，直接關(guān)系到從高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)化為合格教師，而且對新任教師的職業(yè)持久性和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[7]。因此，從上級教育行政部門、衛(wèi)生部門到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，都必須高度重視新任教師的入職培訓(xùn)工作。不僅給新任教師培訓(xùn)給予政策上的支持、還要給予一定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、設(shè)施、資料、師資等方面的幫助，從各方面來保障高等醫(yī)學(xué)院校新任教師培訓(xùn)工作的順利實(shí)施，為保證高等醫(yī)學(xué)院校的教師隊(duì)伍質(zhì)量、進(jìn)而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量和水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 孟 旭,杜智萍. 關(guān)于完善高校新任教師入職培訓(xùn)的思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）. 2007，(3):127-128.

[2] 潘懋元. 新編高等教育學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社:175-180.

[3] 宋新峰. 論由醫(yī)學(xué)生向醫(yī)學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)體會[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2007，(3):34-35.

[4] 鄭艷萍,張素英. 論教師入職培訓(xùn)的新模式[J]. 河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006，(2):48-49.

[5] 黃升海,馮曉亮,等. 關(guān)于加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施與思考[J]. 中國實(shí)用醫(yī)藥, 2009，(24):251-253.

[6] 余娟清,林登平. 高校初任教師入職培訓(xùn)機(jī)制探析[J]. 中國高校師資研究,2010，(1):31-35.

[7] 孫偉英,陶道遠(yuǎn),趙 琦. 高校青年教師入職培訓(xùn)透析[J]. 中國高校師資研究,2004，(1): 39-41.

Reflections upon the New Teachers’ Induction Training of Higher Medical Colleges and Universities

ZHUO Hai-yan, LIU Fu-lin, XIE Xue-jiao

(Higher Education Research Center, Hunan University of Chinese Medicine, Changsha 410208, Hunan, China)

The construction of teachers’ team is an eternal subject for the development of colleges and universities. The induction training of higher medical colleges and universities is very important to successfully change the students who just graduated from medical colleges to teachers. However, the current new teacher induction has a lot of problems, so we need to think and explore from improving understanding of the induction training, reforming the mode of induction, strengthening support for the induction and so on.

higher medical colleges and universities; new teachers; induction training

G40

A

1673-9272(2012)02-0203-03

2012-02-10

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“中醫(yī)院校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（編號：XJK08CGD022）；湖南省教師教育專業(yè)委員會課題“高等醫(yī)學(xué)院校新任教師入職培訓(xùn)問題的探索”（編號HNJSy201103）；湖南中醫(yī)藥大學(xué)2011年度教學(xué)改革研究課題“高等醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)問題研究”（編號2011-JG026）。

卓海燕（1985-），女，湖南張家界人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)高教研究室助教，研究方向：高等教育。

謝雪姣（1976-），女，湖南株洲人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)高教研究室講師，研究方向：中醫(yī)高等教育。

[本文編校：徐保風(fēng)]