“211”課程體系下高職思政課教改實證研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例

付海龍

（十堰職業(yè)技術學院建設辦，湖北十堰442000）

隨著我國高職教育教學改革的持續(xù)推進，在專業(yè)課程領域以“校企合作、工學結(jié)合”為導向的課程改革正在逐步改變傳統(tǒng)的教育教學理念、方式及手段。為配合專業(yè)課程領域的教育教學改革，更好地服務專業(yè)、服務職業(yè)、服務于畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展，進一步提升思想政治理論課的教學效果，有必要對思想政治理論課進行教學程改革。筆者結(jié)合十堰職業(yè)技術學院近年來思政課教學改革的理論探索與教學實踐，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程（以下簡稱《基礎課》）的教學改革做拋磚引玉的研究。

一、“211”課程體系及《基礎課》在該體系中的定位

“211”課程體系是十堰職院近年來在吸收國內(nèi)外高職教育的先進理念、思想、模式、方法和成功經(jīng)驗的基礎上，在國家高職教育教學改革的方針政策的指引下，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和本校具體實際提煉出的高職教育課程結(jié)構(gòu)模式，即：在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系基本由6大塊組成，即2級基礎課程平臺（公共基礎課、專業(yè)基礎課）、1個學習領域課程群，1個素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。如圖1所示：

圖1 “211”課程體系結(jié)構(gòu)圖

“211”課程體系有以下特點：第一，基于“兩個規(guī)律”序化課程。按照“課程體系體現(xiàn)職業(yè)成長，課程內(nèi)容反映工作任務，課程教學基于行動導向”的原則，基于專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）構(gòu)建課程體系，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務和相應行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準重構(gòu)課程內(nèi)容，按照學生的認知規(guī)律序化課程內(nèi)容，將相應職業(yè)資格證書要求融入課程，使學生在專業(yè)能力訓練的同時習得知識、提高素質(zhì)；第二，自成體系。融實踐教學體系、素質(zhì)教育體系和理論學習體系為一體，將全校的所有課程有機融合在一起，使其自成體系；第三，學習領域的課程（群）?；凇皩W習的內(nèi)容是工作”的設計理念，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，明確完成職業(yè)崗位典型工作任務所需要的職業(yè)能力（知識、能力和素質(zhì)），融入行業(yè)企業(yè)的技術標準設計學習性工作任務，從而開發(fā)出反映工作任務的學習領域課程，并按照認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律序化學習領域，構(gòu)建學習領域子體系；第四，體現(xiàn)“服務、支撐”作用，并與專業(yè)對接的平臺課程。包括思想政治理論課在內(nèi)的平臺課程注重與專業(yè)對接，緊密結(jié)合學習領域的學習要求，以形成自主學習、團隊協(xié)作的習慣和必要的知識基礎為目標，搭建專業(yè)基礎平臺和公共課平臺。將素質(zhì)拓展子體系貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務。

思想政治理論課在該體系中屬于2級基礎課程平臺中的公共基礎課［1］。其中，《基礎課》作為思想政治理論課的一門，為基礎平臺課程和學習領域課程提供支撐和服務作用。通過本課程的學習，使各專業(yè)的學生初步具備崗位所需的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)；同時，配合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進一步培養(yǎng)學生的社會適應能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力、崗位勝任能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力等。本課程對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐或明顯的促進作用。

二、“211”課程體系下思政課教學改革的思路

思想政治理論課的特殊性決定了其教學改革不能背離政治性、政策性原則。在這個根本性前提下，按照“211”課程體系的建設模式，我們提出思想政治理論課教學改革必須遵循高職教育的辦學規(guī)律，體現(xiàn)“三個服務”；立足校情和區(qū)域文化特征開發(fā)課程，體現(xiàn)“三個結(jié)合”。

1.堅持政治性原則

思想政治理論課是政治性、政策性很強的課程，是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。思想政治理論課的教學改革必須完全符合中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關于進一步加強和改進高等學校思政政治理論課的意見》（中發(fā)［2004］16號）等文件精神和上級要求。堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，在課程改革的理論探索與實踐中貫徹和落實科學發(fā)展觀，這是包括高職院校在內(nèi)的思想政治理論課課程改革的根本性原則。

2.把握高職教育的辦學規(guī)律，體現(xiàn)“三個服務”

培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校對人才培養(yǎng)目標的共性認識。高職院校的思想政治理論課的教學對象是高職院校的大學生。因此，高職院校的思想政治理論課的教學改革必須體現(xiàn)“三個服務”——服務專業(yè)、服務職業(yè)、服務于畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展”。具體到《基礎課》，就是要根據(jù)教學所在專業(yè)（群）所對應的行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位實際需要的職業(yè)道德和法律知識、能力、素質(zhì)等要求，合理選取教學內(nèi)容，以所服務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為主線，對本課程進行整體開發(fā)與設計。

3.立足校情和區(qū)域文化特征開發(fā)課程，體現(xiàn)“三個結(jié)合”

以項目為載體，結(jié)合教材內(nèi)容合理地安排教學任務，將課堂理論教學與課內(nèi)課外實踐相結(jié)合，以項目教學法來推進，充分體現(xiàn)“職業(yè)性、開放性、實踐性”的要求，并為畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。具體到《基礎課》，就是要體現(xiàn)“三個結(jié)合”，以面向汽車產(chǎn)業(yè)類專業(yè)（群）學生的教學為例：

（1）職業(yè)性與素質(zhì)教育相結(jié)合。以“服務專業(yè)、服務職業(yè)、服務于畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展”為原則，將素質(zhì)教育滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。如遵章守紀與素質(zhì)養(yǎng)成教育、感恩立德與誠實守信教育、自立自信自強教育、職業(yè)道德教育、身心素質(zhì)拓展等。以面向汽車產(chǎn)業(yè)類專業(yè)（群）開展教學為例：將汽車行業(yè)的職業(yè)道德融入《基礎課》“職業(yè)道德”的相關教學內(nèi)容，將汽車行業(yè)法律規(guī)范、產(chǎn)業(yè)政策等融入《基礎課》“了解法律制度”等相關教學內(nèi)容。

（2）實踐性與理論性相結(jié)合。積極引導學生參與社會實踐活動，并學會將理論知識轉(zhuǎn)化為在未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職場中的實際運用能力。以面向汽車產(chǎn)業(yè)類專業(yè)（群）開展教學為例：在《基礎課》第二章關于人生觀價值觀的教學內(nèi)容中，教師可以組織一次以“做一個成功的“汽車人”為主題的課堂辯論演講活動或者引導汽車產(chǎn)業(yè)類專業(yè)（群）的學生對自己將來在汽車行業(yè)中所處的位置有正確的定位，教育他們樹立正確的職業(yè)觀。

（3）地域性與開放性相結(jié)合。結(jié)合地域文化特征，將課堂延伸至校外，并聘請校外兼職教師與專職教師一起開展教學活動。如，結(jié)合十堰市“車城”的地域文化特征，武當山道教文化中的和諧理念，東風汽車的獨特汽車文化與先進的企業(yè)文化，艱苦創(chuàng)業(yè)、以“和”文化為核心的校園文化等，有針對性地開展教學。

三、通過進一步優(yōu)化教學目標，重構(gòu)并序化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，是“211”課程體系下思政課教學改革的必要前提

在“211”課程體系下，包括思政課在內(nèi)的平臺課程對專業(yè)核心課程起明顯的支撐和主要的服務作用，其教學內(nèi)容必須體現(xiàn)與專業(yè)核心課程的對接。因此，有必要通過進一步優(yōu)化教學目標，重構(gòu)并序化教學內(nèi)容來實現(xiàn)從教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)化。教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵。思政課的教材體系是由中宣部、教育部統(tǒng)一指定，對于一線思政課教育工作者而言，更多關注的是如何結(jié)合教學中的實際，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。這是實現(xiàn)思政課教學改革的必要前提［2］。

1.進一步優(yōu)化教學目標

在把握思政課教學的總體性、根本性目標的同時，對教學所在專業(yè)的學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和就業(yè)水平等有較強針對性的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標等進一步優(yōu)化。以面向汽車類專業(yè)（群）的學生開展《基礎課》教學為例：

（1）能力目標：即培養(yǎng)學生什么樣的能力。

一是通過《基礎》課的學習，深化汽車類專業(yè)（群）學生對自身發(fā)展和社會問題的認識能力和判斷能力，鍛煉、培育其社會適應能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力、崗位勝任能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力；

二是使學生能夠運用汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)扶持政策及相關相關法律知識，選擇正確的就業(yè)方向，提升創(chuàng)業(yè)能力；

三是使學生能夠運用汽車行業(yè)的相關法律法規(guī)知識，學會解決在未來所從事的汽車行業(yè)的崗位中面臨的法律問題，初步具備應對和處理汽車行業(yè)中的法律事務、解決法律糾紛的能力。

（2）知識目標：樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀和法制觀。

（3）素質(zhì)目標：養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和法律素質(zhì)，樹立正確的人生規(guī)劃、汽車行業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和養(yǎng)成正確的職場禮儀規(guī)范。

2.重構(gòu)并序化教學內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容選取原則

根據(jù)專業(yè)（群）所對應的行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位實際需要的職業(yè)道德和法律知識、能力、素質(zhì)等要求，以學生成長成才為目標，以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標為主線，以項目為載體，合理選取教學內(nèi)容，為專業(yè)和職業(yè)提供服務支撐作用。

（2）以項目為載體，實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化

全部教學內(nèi)容分為4個模塊，9個教學項目，正確定位每個項目的教學目標、知識目標和素質(zhì)目標。

模塊一：思想教育。項目1：大學生活規(guī)劃——培養(yǎng)學生獨立生活、自主分析和解決問題的能力；項目2：職業(yè)生涯規(guī)劃——使學生對未來的職業(yè)發(fā)展有正確的規(guī)劃，初步具備職業(yè)規(guī)劃的能力；項目3：“民族的，才是世界的”——培養(yǎng)學生運用愛國主義分析和認識民族品牌與經(jīng)濟一體化辯證關系的能力；項目4：做一個成功的“職業(yè)人”——對人生有正確的定位，使學生具備應對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)挫折的能力。

模塊二：道德教育。項目5：公德劇場制作（以大學生活動中心為載體，開展如何做“社會人”的專題教育活動）——使學生具備做“社會人”的心理素養(yǎng)、健康人格和適應社會的能力；項目6：行業(yè)職業(yè)道德論壇（請兼職教師結(jié)合本行業(yè)、職業(yè)要求，做職業(yè)道德的專題講座）——使學生形成良好的行業(yè)職業(yè)道德，提升其職場適應能力；

模塊三：法制教育。項目7：我的職場我做主（結(jié)合行業(yè)職業(yè)特點，開展職場禮儀規(guī)范的教育）——使學生接受行業(yè)的職場禮儀和職業(yè)規(guī)范，形成良好的職場生存能力；項目8：模擬法庭——遵守行業(yè)的法律制度、行規(guī)，具備運用法律知識解決企業(yè)、職場法律糾紛的能力。

模塊四：人生觀教育。項目9：回報社會，成就自我——使學生接受“四有”，形成正確的人生觀。

四、改革教學組織方式與方法，加強過程性考核是“211”課程體系下思政課教學改革的關鍵

在“211”課程體系下，包括思政課在內(nèi)的平臺課程必須遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，緊密結(jié)合學習領域課程的學習要求，將教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。因此，改革教學組織方式與方法，加強過程性考核就成為“211”課程體系下思政課教學改革的關鍵。

1.以項目實踐為載體，改革教學組織方式與方法

第一，項目的選擇強化職業(yè)導向，著力提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。如前所述，9個項目中的5個項目都與學生未來所從事的職業(yè)相關；同時，項目的完成都要求學生按照企業(yè)的運作模式，實現(xiàn)團隊合作，必須10人以上組成團隊，自由組合，每一個同學在團隊中的分工必須明確；項目考核過程化。將教學每一個過程都記錄下來，作為考核成績的重要組成部分。

第二，實施案例引導、任務驅(qū)動、分組實施等多種教學組織模式。

第三，實行開放式教學。將課堂延伸至校外，融教學過程于社會；將教學輻射到學生學習、生活的各個方面，專職教師與兼職教師一起開展教學。

2.加強過程性考核，重視課堂外的水平性考核，嘗試引進第三方評價

一方面加強過程性考核。過程性考核貫穿在課程學習、學生頂崗實習（實訓）的全過程，既能保證學生學習效果，又能確保學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了教師的日常教學評價外，還包括學生的自我評價、小組考核；另一方面，重視課堂外的水平性考核。除了平時作業(yè)成績、期中期末考察成績外，該系專業(yè)教師還要考核學生在頂崗實習中的職業(yè)道德、職場禮儀規(guī)范、行業(yè)法律知識，并給出成績；由實習所在單位的帶隊專家或師傅考核學生在頂崗實習中的職業(yè)道德、職場禮儀規(guī)范、行業(yè)法律知識，并給出成績。

同時，將實習單位和社會的第三評價引入教學評價。由校外兼職教師進行評價和學生參與社會活動的社會反響相結(jié)合進行評價。

五、加強師資隊伍建設，整合校內(nèi)外教學資源，完善教學實施條件，是“211”課程體系下順利實現(xiàn)思政課教學改革的保證

“211”課程體系對于思政課的師資隊伍建設、教育教學條件建設等都提出了更高的要求。打造一支高水平的，專博相濟、專兼結(jié)合的師資隊伍，加強校外實踐教學場所的開發(fā)與利用，是順利實現(xiàn)思政課教學改革的保證。

1.重視師資的開發(fā)利用，建設一支高水平的專博相濟、專兼結(jié)合的師資隊伍

“211”課程體系的思政課教學改革，對于思政課師資隊伍的建設提出了更高的要求。思政課教師不能只懂得思想政治理論課方面的教學內(nèi)容，還應該對教學所在專業(yè)（群）的相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)面知識有所了解，才能在教學過程中體現(xiàn)“服務專業(yè)、服務職業(yè)、服務于畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展”的要求。

首先，注重開發(fā)和利用院內(nèi)“雙肩挑”教師、系黨支部書記、輔導員等兼職思政教育隊伍的師資利用；加強和所在系校外合作企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮其人力資源和工作經(jīng)驗；充分調(diào)動學生的主動性和積極性，發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范帶頭作用，促進教學效果的提升。

其次，每標準班（40－80人）至少需要社會兼職教師1名和校內(nèi)專兼職教師1名。專職教師應熟悉所帶專業(yè)（群）行業(yè)的國家產(chǎn)業(yè)政策、法律制度、職業(yè)道德和職場禮儀規(guī)范。社會兼職教師要求在政工、律師或職業(yè)崗位有3年及以上的工作經(jīng)驗；而校內(nèi)專兼職教師要求為“雙師經(jīng)歷”、“雙師素質(zhì)”或具有輔導員經(jīng)歷的教師，了解企業(yè)職業(yè)人才要求，具有相關資格證書。

2.開發(fā)和利用校外實踐教學場所

除了整合校內(nèi)的現(xiàn)有教學資源，還應與司法部門、城管部門、部隊、武警、博物館、美術館、烈士陵園等單位取得聯(lián)系，建立校外實踐教學基地，以增強學生的道德體驗，提高學生的綜合素質(zhì)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學活動形成統(tǒng)一的整體。

［1］魏文芳，等.高職教育課程體系“211”模式的探索與實踐［J］.十堰職業(yè)技術學院學報，2009（5）：4－6.

［2］劉素平，劉秀娟.淺談高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化［J］.中國職業(yè)技術教育，2011（32）：40－42.