基于“三位一體”人才培養(yǎng)模式的高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)彈性教學(xué)研究

莫足琴，夏德洲

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系，湖北十堰442000）

一、引言

2011年教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，提出要“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針；以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；把現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐育人，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革；強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”①參見教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號(hào)文件）。。根據(jù)這一要求并結(jié)合本系自身專業(yè)特色，課題組對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)（群）的“三位一體”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究，為了更好的優(yōu)化與推廣“三位一體”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和深化教育教學(xué)管理，更好地實(shí)施有效的人才培養(yǎng)模式，課題組一起探索了與“三位一體”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的彈性教學(xué)。

二、高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)工作過程導(dǎo)向的“三位一體”人才培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)（群）是一個(gè)專業(yè)技術(shù)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和實(shí)際動(dòng)手能力要求較高的專業(yè)，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)際操作能力，教學(xué)必須與信息類項(xiàng)目開發(fā)企業(yè)緊密聯(lián)系起來?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式是融“工作項(xiàng)目研發(fā)、職業(yè)技能訓(xùn)練、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新”為一體的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在整個(gè)培養(yǎng)過程中與信息類企業(yè)緊密配合，將企業(yè)實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為特色課程用于專業(yè)教學(xué)；通過專業(yè)教研室和實(shí)訓(xùn)室，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為經(jīng)典案例用于教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)的就是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)技能訓(xùn)練；學(xué)生在創(chuàng)新中心參與部分項(xiàng)目研發(fā)和部分研發(fā)項(xiàng)目的改造與擴(kuò)充，提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力。從而實(shí)現(xiàn)以工作項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)工作過程導(dǎo)向的“三位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，我系始終以社會(huì)需求項(xiàng)目為載體，校企共同研發(fā)、轉(zhuǎn)化，形成新產(chǎn)品；將用新知識(shí)新技術(shù)研發(fā)的工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為經(jīng)典案例，豐富教學(xué)資源庫(kù)，用于課堂教學(xué)；企業(yè)兼職教師參與教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)第三方評(píng)價(jià)；學(xué)生在校外基地頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)就地就業(yè)，人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的雙線（循環(huán)）遞進(jìn)，強(qiáng)化了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才奠定了基礎(chǔ)?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 “三位一體”人才培養(yǎng)模式示意圖

三、彈性教學(xué)

教學(xué)管理制度的改革是教學(xué)管理能否適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)高等職業(yè)教育形勢(shì)的發(fā)展和高職學(xué)生的特點(diǎn)，剛性的高職教學(xué)管理現(xiàn)狀已經(jīng)難以適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)施彈性教學(xué)和彈性教學(xué)管理逐漸成為一種潮流和發(fā)展趨勢(shì)。

（一）彈性教學(xué)概念

彈性教學(xué)管理制度是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨，以學(xué)分制為主要特征，其本質(zhì)是尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)、尊重學(xué)生的差異性和自主權(quán)，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才需求的現(xiàn)代教育管理技術(shù)［1］。

彈性教學(xué)就是要求教師在教學(xué)中、在課堂中、在教育的一切時(shí)空中，采用靈活多變的教學(xué)策略，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以適合自己的方式充分發(fā)展。彈性教學(xué)的指導(dǎo)思想就是“以人為本、因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”［2］。

要全面實(shí)施和推廣工學(xué)結(jié)合的“三位一體”人才培養(yǎng)，處理好學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育的關(guān)系和教學(xué)環(huán)節(jié)與工作的關(guān)系，教師必須要進(jìn)行彈性教學(xué)，教學(xué)管理必須建立與之相適應(yīng)的彈性教學(xué)管理制度。實(shí)行彈性教學(xué)管理制度可以加強(qiáng)教師和學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師為學(xué)生提供一種發(fā)揮創(chuàng)造潛能的氛圍，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主的選擇教師能更好地激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念提高教書育人的素質(zhì)，并改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施。

（二）彈性教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)在高職院校大部分專業(yè)教學(xué)都是采用所有學(xué)生一起上課，布置統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一考試，沒有對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)、分層次考試。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間在規(guī)定的時(shí)間段進(jìn)行，沒有顧及企業(yè)的生產(chǎn)旺季或者淡季，也沒有注意企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的最佳時(shí)間，基本還是學(xué)校的大學(xué)期模式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替和“教學(xué)做”合一。專業(yè)核心課程教學(xué)中不管采用的項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)都是統(tǒng)一的、相同的、不分難易的，只注重項(xiàng)目或任務(wù)的完成情況，并沒有根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，從而抑制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

彈性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效的改進(jìn)上述教學(xué)的缺陷，但是現(xiàn)今的高職院校實(shí)行彈性教學(xué)的不多。高職學(xué)生出現(xiàn)“曠課”、“我不感興趣”、“我不喜歡”等現(xiàn)象，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)達(dá)不到他們的期望值，為了把基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的高職學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，高職院校必須大力推進(jìn)適合自己人才培養(yǎng)模式的彈性教學(xué)。

四、與“三位一體”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的彈性教學(xué)

（一）有彈性地安排教學(xué)和實(shí)際工作時(shí)間

根據(jù)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要采取靈活多樣的形式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有彈性地安排教學(xué)和實(shí)際工作時(shí)間，完成好教學(xué)任務(wù)。在學(xué)期教學(xué)安排上，實(shí)施分段式教學(xué)組織模式。采用靈活的排課方式：以實(shí)訓(xùn)室為中心，實(shí)行分段接力教學(xué)；以課程為中心，實(shí)行模塊化教學(xué)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不在固定的時(shí)間段進(jìn)行，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律安排最佳時(shí)間，采用靈活的學(xué)期制度。

（二）分層次教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)，減輕部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。具體方法：作業(yè)布置有彈性，結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目需求、學(xué)生的能力和水平來設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。課堂提問有彈性，根據(jù)學(xué)生的差異而提問，便于不同層次的學(xué)生都能積極思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容有彈性，把企業(yè)工程項(xiàng)目融進(jìn)教學(xué)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組鼓勵(lì)小組項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度的差異性［3］。

（三）教師彈性備課

教學(xué)內(nèi)容滿足預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，要從企業(yè)實(shí)際需求和案例庫(kù)中選擇各種有利于提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)教案時(shí)，教學(xué)時(shí)間安排要有足夠靈活的調(diào)控空間，為學(xué)生發(fā)揮主體作用和教師評(píng)價(jià)提供足夠的時(shí)間。教師備課不僅要備教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，還要備工作過程。

（四）教師彈性上課

根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，采用不同的分組形式以學(xué)生為主體，在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn)進(jìn)行靈活多樣的上課方式，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)，過程讓學(xué)生去經(jīng)歷，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性要求，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生。

（五）教學(xué)方法彈性

教學(xué)方法是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方法，在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的情境、不同任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、專業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發(fā)引導(dǎo)法、卡片法等等。要注意“教學(xué)有法，教無定法”的思想，采用不同的教法是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升教學(xué)效果，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（六）教學(xué)組織彈性調(diào)控

在教學(xué)組織過程中給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)調(diào)控重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和師生的雙邊活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)情景的發(fā)展變化，始終以學(xué)生為主體靈活調(diào)控。彈性教學(xué)組織師生的互動(dòng)影響和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控很重要，因?yàn)榻虒W(xué)過程越開放，來自課堂的小插曲、小意外發(fā)生的概率也就愈高，來自外部和內(nèi)部的各種干擾因素就越多，所以教師不僅要調(diào)控好學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮到極致，還要調(diào)控好自己，讓課堂氛圍達(dá)到最佳。

（七）彈性評(píng)價(jià)

彈性評(píng)價(jià)包括多角度的結(jié)果性評(píng)價(jià)（對(duì)項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目說明書、綜合項(xiàng)目產(chǎn)品展示等進(jìn)行評(píng)價(jià)）、過程性評(píng)價(jià)（學(xué)生作為課堂主體性發(fā)揮情況評(píng)價(jià)）、發(fā)展性評(píng)價(jià)（學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)評(píng)價(jià)）、個(gè)性化評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。

（八）課余時(shí)間學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)生思想政治工作有彈性

教師利用課余時(shí)間不定期、不定時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、與人溝通方法、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和思想等多個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)談心，達(dá)到師生互相了解，從而促進(jìn)教學(xué)更好的開展。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想政治輔導(dǎo)要隨時(shí)隨地進(jìn)行不能太局限，可以在教室、宿舍、校園、辦公室、課外活動(dòng)中等很多場(chǎng)合進(jìn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

要很好的實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式必須要實(shí)施彈性教學(xué)，彈性教學(xué)更適合當(dāng)今高職學(xué)生的特點(diǎn)。彈性教學(xué)通過教師的引導(dǎo)、情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和各方面能力。彈性教學(xué)是一種值得推廣的模式，彈性教學(xué)管理要給老師相當(dāng)大的支配空間，教師上課前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，比如教案、課件、工作頁(yè)、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。彈性教學(xué)值得我們繼續(xù)實(shí)踐和探索。

［1］朱錫光.建立健全適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的教學(xué)管理體制［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005（1）：6.

［2］程 越，左桂蘭.基于彈性教學(xué)模式的汽車專業(yè)教學(xué)方法探索［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（12）：44－45.

［3］李 林，王 東，等.淺析信息技術(shù)背景下的彈性教學(xué)［J］.中國(guó)信息界，2011（4）：58.