民辦民工子女學(xué)校教師自我效能感實(shí)證分析

王 強(qiáng)

(華東師范大學(xué)公共管理博士后流動(dòng)站，上海 200062)

民辦民工子女學(xué)校教師自我效能感實(shí)證分析

王 強(qiáng)

(華東師范大學(xué)公共管理博士后流動(dòng)站，上海 200062)

對(duì)來(lái)自浙江3校122名教師的自我效能感(其中81名來(lái)自2所民辦民工子女校)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):民辦民工子女校教師對(duì)“學(xué)科體系”的自我效能感反而高于公辦校教師，對(duì)“反思與研究”的自我效能感低于公辦教師。另外還發(fā)現(xiàn):不同性別、學(xué)歷、教齡及學(xué)科的民辦民工子女學(xué)校教師對(duì)“學(xué)科體系”、“課程開(kāi)發(fā)”、“多元評(píng)價(jià)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”的自我效能感存在顯著差距。針對(duì)外在差距，通過(guò)“鯰魚(yú)效應(yīng)”與“羊群效應(yīng)”提升教師發(fā)展的主觀能動(dòng)性;并針對(duì)內(nèi)在差距，提出了避免“木桶效應(yīng)”與“破窗效應(yīng)”的辦法。

民辦民工子女學(xué)校;教師自我效能感;鯰魚(yú)效應(yīng)

當(dāng)前，承載眾多民工隨遷子女城市夢(mèng)的民工子女教育問(wèn)題已經(jīng)引起學(xué)界、政府及社會(huì)的廣泛關(guān)注。但由于區(qū)域及城鄉(xiāng)差異而形成的洼地效應(yīng)，流入地政府在落實(shí)“兩為主”政策中進(jìn)退兩難，因此多數(shù)地區(qū)沒(méi)有關(guān)停條件簡(jiǎn)陋的民辦民工子女學(xué)校，而代之以“生均補(bǔ)貼”及“免費(fèi)繼續(xù)教育學(xué)分”的方式適當(dāng)改善其教師待遇與師資水平。然而這種政府補(bǔ)貼方式收效甚微，關(guān)鍵是因?yàn)槊褶k民工子女學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性并沒(méi)得到有效激發(fā)。因此，本研究基于民辦民工子女學(xué)校教師自我效能感實(shí)證分析，探尋激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展主觀能動(dòng)性的良方。

一、民辦民工子女學(xué)校教師自我效能問(wèn)卷設(shè)計(jì)

教師效能感(teacher efficacy)是教師對(duì)其影響學(xué)生發(fā)展的能力的信任程度，即教師將學(xué)生發(fā)展歸因于自身還是外在的程度。①這一概念首先由蘭德小組提出，之后班杜拉提出自我效能感的概念②，并從影響決策的效能感、影響學(xué)校資源的效能感、教學(xué)效能感、紀(jì)律效能感、家庭參與效能感、社區(qū)參與效能感、積極學(xué)校氛圍創(chuàng)設(shè)的效能感7個(gè)方面構(gòu)建了教師自我效能感測(cè)評(píng)量表。③然而教師自我效能感是個(gè)相對(duì)概念，其量表的跨文化及時(shí)代適應(yīng)性備受挑戰(zhàn)④，國(guó)內(nèi)外還有一些不同于班杜拉的量表，如Tschannen-Moran等從教學(xué)技能效能、班級(jí)管理效能、學(xué)生投入效能三維度構(gòu)建的量表⑤;我國(guó)俞國(guó)良(1992)、辛濤等人(1994)根據(jù)Gibson的“教師教學(xué)效能感量表”和Ashton的“個(gè)人教學(xué)效能感量表”編制出我國(guó)“教師個(gè)人教學(xué)效能感量表⑥等。

新世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)尤其是2011年我國(guó)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》公布及《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》向社會(huì)征求意見(jiàn)⑦，教師自我效能感測(cè)量指標(biāo)也應(yīng)適應(yīng)新理念而更新。本研究用于測(cè)量教師自我效能感的問(wèn)卷是在參照美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)⑧、法國(guó)中學(xué)教師能力標(biāo)準(zhǔn)⑨、我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)⑩及我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征詢意見(jiàn)稿)[11]等當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較有代表性的教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上構(gòu)建的。這一指標(biāo)包括7個(gè)方面22個(gè)問(wèn)題，依次是對(duì)學(xué)科體系把握的自我效能感、對(duì)學(xué)生身心理解的自我效能感、對(duì)課程深度開(kāi)發(fā)的自我效能感、對(duì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的自我效能感、對(duì)課堂教學(xué)管理的自我效能感、對(duì)多元評(píng)價(jià)的自我效能感、對(duì)教研反思的自我效能感。

本研究主要以外來(lái)務(wù)工人員聚集的長(zhǎng)三角地區(qū)杭州市為觀測(cè)點(diǎn)，被問(wèn)卷教師來(lái)自民辦民工子女小學(xué)、九年一貫制民辦民工子女學(xué)校、城市公辦小學(xué)各1所，對(duì)這3所學(xué)校的小學(xué)任課教師發(fā)放了總計(jì)140份問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷122份，分別為27份、54份、41份，且做到了問(wèn)卷教師學(xué)科與年齡結(jié)構(gòu)分布均衡。

二、民辦民工子女學(xué)校與城市公辦學(xué)校教師自我效能感差異比較

盡管民辦民工子女學(xué)校教師生存與發(fā)展?fàn)顩r與公辦學(xué)校教師差異顯著，但本問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻出乎研究者意料之外，民辦民工子女學(xué)校與城市公辦學(xué)校教師僅有兩項(xiàng)自我效能感存在顯著差距。一是，民辦民工子女學(xué)校教師對(duì)“學(xué)科體系把握的自我效能感”反而顯著高于公辦學(xué)校教師;二是，民辦民工子女學(xué)校教師對(duì)“教研反思的自我效能感”顯著低于公辦學(xué)校教師;然而，關(guān)鍵效能并無(wú)顯著性差距。(詳見(jiàn)表1)

表1 民辦民工子女學(xué)校與城市公辦學(xué)校教師自我效能感差異分析結(jié)果

三、民辦民工子女學(xué)校教師自我效能感內(nèi)部差異比較

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果還發(fā)現(xiàn)民辦民工子女學(xué)校不同性別、教齡、學(xué)歷及學(xué)科教師間有部分項(xiàng)目的自我效能存在顯著差距。首先，民辦民工子女學(xué)校女教師對(duì)“學(xué)科體系把握的自我效能感”顯著高于男教師。(詳見(jiàn)表2)可能與男性兼職教師較多，學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)較低有關(guān)。

表2 民辦民工子女學(xué)校男女教師自我效能感差異分析結(jié)果

其次，民辦民工子女學(xué)校本科學(xué)歷教師對(duì)“學(xué)科體系的自我效能感”及對(duì)“課程深度開(kāi)發(fā)的自我效能感”顯著高于專(zhuān)科及以下學(xué)歷教師。(詳見(jiàn)表3)這一研究發(fā)現(xiàn)與學(xué)歷越高學(xué)科自信心越強(qiáng)的假設(shè)一致。

表3 民辦民工子女學(xué)校本專(zhuān)科教師自我效能感差異分析結(jié)果

再次，老教師(教齡15年以上)對(duì)“多元評(píng)價(jià)的自我效能感”顯著高于新教師(教齡3年以內(nèi))及中間教齡的教師(教齡3年以上15年以下);新教師對(duì)“教育教學(xué)設(shè)計(jì)的自我效能感”顯著高于中間教齡的教師，與老教師無(wú)顯著差異;老教師對(duì)“教育教學(xué)管理的自我效能感”顯著高于中間教齡的教師，與新教師無(wú)顯著差異。(詳見(jiàn)表4)出乎意料的是，新教師與老教師反而比中間教齡教師的自我效能感高。

表4 民辦民工子女學(xué)校老中青教師自我效能感差異分析結(jié)果

最后，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)老師對(duì)“課程深度開(kāi)發(fā)的自我效能感”反而高于科學(xué)、藝術(shù)、體育等其他學(xué)科，尤其是語(yǔ)文教師顯著高于其他科教師;語(yǔ)文與數(shù)學(xué)老師對(duì)“多元評(píng)價(jià)的自我效能感”反而高顯著于科學(xué)、藝術(shù)、體育等其它學(xué)科教師。(詳見(jiàn)表5)其原因可能是，民辦民工子女學(xué)校其它學(xué)科教師相對(duì)短缺;筆者調(diào)查的兩學(xué)校中科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)及體育教師大多為非科班出身的兼職教師。

表5 民辦民工子女學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其它科教師自我效能感差異分析結(jié)果

四、基于效能感差異分析的民辦民工子女學(xué)校教師發(fā)展建議

(一)基于與公辦學(xué)校教師差異分析的民辦民工子女學(xué)校教師發(fā)展機(jī)制

以上結(jié)果表明民辦民工子女學(xué)校與公辦學(xué)校教師自我效能感大多無(wú)顯著差異，甚至于民辦民工子女學(xué)校教師“對(duì)學(xué)科體系把握的自我效能感”還顯著高于城市公辦學(xué)校教師。這一出乎意料的結(jié)果表明:職后教育的匱乏使得民辦民工子女學(xué)校教師沉浸在用“舊手表”看時(shí)間的盲目自信中;而公辦學(xué)校教師卻在持續(xù)地職后培訓(xùn)中，因使用了“新手表”而對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不再盲目樂(lè)觀了。造成民辦民工子女學(xué)校教師盲目自信的主要原因是，我國(guó)多數(shù)地區(qū)民辦民工子女學(xué)校教師校本教研、校際交流及脫產(chǎn)培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市公辦學(xué)校[12]。民辦民工子女學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師“終身學(xué)習(xí)”[13]的時(shí)代要求，從而嚴(yán)重影響了民辦民工子女學(xué)校的教育質(zhì)量與公平。下面就如何激發(fā)民辦民工子女學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性提兩點(diǎn)建議。

1、發(fā)揮鯰魚(yú)效應(yīng):公辦名校教師團(tuán)隊(duì)支教民辦民工子女校

挪威人發(fā)現(xiàn)生性好靜的沙丁魚(yú)卻因一條鯰魚(yú)的介入而加速游動(dòng)，進(jìn)而在運(yùn)輸途中并未窒息而亡;這種“鯰魚(yú)效應(yīng)”很快被廣泛用于組織管理。公辦名校支教教師就如同鯰魚(yú)，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)支教”恰當(dāng)介入民辦民工子女學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而激發(fā)處在生存與發(fā)展逆境中的民辦民工子女學(xué)校教師發(fā)展的原動(dòng)力。其中團(tuán)隊(duì)支教式介入的細(xì)節(jié)至關(guān)重要，如果名校團(tuán)隊(duì)介入過(guò)度，民辦民工子女學(xué)校教師就會(huì)更被動(dòng)，從而被“鯰魚(yú)”吃掉;而如果名校與民辦民工子女校教師只是名義上合作而無(wú)實(shí)質(zhì)性介入，那么鯰魚(yú)效應(yīng)也無(wú)從顯現(xiàn)。

因而，在團(tuán)隊(duì)支教結(jié)構(gòu)、周期、評(píng)價(jià)與內(nèi)容上都應(yīng)做深入細(xì)致的調(diào)研，從而找到恰當(dāng)?shù)慕槿朦c(diǎn)。比如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，尋找最佳的名校教師支教團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，是“1校層+2中層+3教師”的綜合六人團(tuán)、或是“1校層+4中層”的上位五人團(tuán)、亦或是“3中層+3教師”中位6人團(tuán)、還是純一線教師的下位五人團(tuán)。又如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，探尋名校教師所能接受的最佳支教周期，確保既不因周期過(guò)長(zhǎng)超出教師承受限度，也不因周期過(guò)短影響鯰魚(yú)效應(yīng)的發(fā)揮。再如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探尋對(duì)名校支教教師及民辦民工子女學(xué)校教師行之有效的激勵(lì)性與發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制與政策。

2、發(fā)揮羊群效應(yīng):民辦民工子女學(xué)校教師遴選與退出機(jī)制

為配合鯰魚(yú)效應(yīng)外部激勵(lì)作用的發(fā)揮，還可通過(guò)完善遴選與退出機(jī)制，使民辦民工子女學(xué)校教師在逐步轉(zhuǎn)正過(guò)程中得到發(fā)展;當(dāng)最終遴選與退出工作完成之時(shí)，新的專(zhuān)業(yè)行為標(biāo)桿已然在民辦民工子女學(xué)校教師中建立。從而形成“羊群效應(yīng)”，即羊群在羊頭帶領(lǐng)下一個(gè)個(gè)跳過(guò)標(biāo)桿之后，縱然去除標(biāo)桿，羊已然能慣性地跳過(guò)標(biāo)桿。羊群效應(yīng)成敗的關(guān)鍵一是標(biāo)桿不能過(guò)高也不能過(guò)低，也就是說(shuō)民辦民工子女學(xué)校教師通過(guò)不懈努力都能達(dá)到轉(zhuǎn)正的標(biāo)準(zhǔn);二是標(biāo)桿的高度不能隨意改變，也就是說(shuō)遴選與退出機(jī)制要做到公正公平公開(kāi)，要一視同仁。

本文在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，利用信息可視化軟件CitespaceIV，分析了2008—2017年來(lái)WoS中服務(wù)供應(yīng)鏈領(lǐng)域研究相關(guān)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)際服務(wù)供應(yīng)鏈領(lǐng)域研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn):

為此，民辦民工子女教師遴選機(jī)制應(yīng)包括:1)雙重遴選主體，應(yīng)由大學(xué)教師與中小學(xué)教學(xué)名師共同組成;2)均衡遴選對(duì)象，學(xué)科與年齡比例均衡的原則下，優(yōu)先安排民辦民工子女校從教時(shí)間較長(zhǎng)或?qū)W歷較高的教師參與進(jìn)修與遴選;3)多元遴選依據(jù)，除了“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)習(xí)心理”、“評(píng)價(jià)技術(shù)”、“教育研究”、“文化綜合”等培訓(xùn)考試單元以外，更應(yīng)依據(jù)多次課堂隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)成績(jī);5)財(cái)政分?jǐn)傇瓌t，即政府全額負(fù)擔(dān)教師首輪培訓(xùn)期間的工資與培訓(xùn)費(fèi)，但被淘汰進(jìn)入二輪培訓(xùn)的教師其培訓(xùn)費(fèi)與工資自理。[14]

而柔性退出原則具體應(yīng)包括:1)對(duì)于在民工子女校連續(xù)工作5年以上者，可以適當(dāng)降低最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入培訓(xùn)遴選環(huán)節(jié);2)首輪遴選被淘汰的教師還可進(jìn)入下一輪待崗培訓(xùn)并參與二次遴選;3)學(xué)歷低于最低標(biāo)準(zhǔn)者、二次遴選落選者等未入編教師應(yīng)退出教學(xué)崗;4)退出的教師可選擇從事教輔工作，以滿足民工子女家長(zhǎng)對(duì)延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間等特殊需求;也可選擇從事服務(wù)民工子女家庭的社工工作，在民工子女家庭與學(xué)校間架起協(xié)調(diào)溝通的橋梁。[15]

(二)基于內(nèi)部差異分析的民辦民工子女學(xué)校教師發(fā)展機(jī)制

前面調(diào)研結(jié)果表明民辦民工子女學(xué)校的不同性別、學(xué)歷、教齡及學(xué)科教師間的自我效能感或多或少存在一些差異。這些差異表明民辦民工子女學(xué)校教師在對(duì)“學(xué)科體系”這一基本問(wèn)題以及對(duì)“課程開(kāi)發(fā)”、“多元評(píng)價(jià)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂決策”四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上分歧較大，有待針對(duì)性的培訓(xùn)以革新民辦民工子女學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)信念。其中學(xué)歷較高者或科班出身的語(yǔ)文教師相比學(xué)歷較低的或非科班出身的教師，更能理解“課程體系”及“深度開(kāi)發(fā)”的真正內(nèi)涵，也更能深入學(xué)科進(jìn)行靈活多樣的“學(xué)生評(píng)價(jià)”;而新教師因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)少、老教師因受傳統(tǒng)觀念羈絆，在對(duì)“教育教學(xué)管理”及對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的自我效能感反而顯著高于中間教齡的骨干教師。針對(duì)這些問(wèn)題，在引領(lǐng)民辦民工子女學(xué)校教師發(fā)展中，應(yīng)努力避免教師因某一弱項(xiàng)而出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”，同時(shí)也應(yīng)努力避免效能感較低的教師尤其是非科班出身的兼課教師出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。

1、避免木桶效應(yīng):建立民辦民工子女學(xué)校教師教學(xué)問(wèn)題周末診所

為了解決民辦民工子女學(xué)校教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)工沖突以及假期集中培訓(xùn)缺少實(shí)效性的問(wèn)題，可將“教學(xué)問(wèn)題周末診所”的活動(dòng)時(shí)間放在教師一周專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之后的周末進(jìn)行，這樣可以更有針對(duì)性地更靈活高效地進(jìn)行補(bǔ)差培訓(xùn)。另外周末問(wèn)題診所的活動(dòng)流程是問(wèn)題解決式的，其操作可分為三層次:一是根據(jù)勝任力測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)的不勝任教師的相對(duì)弱項(xiàng)，制定勝任力發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃及選擇補(bǔ)差課程模塊;二是周末集中對(duì)弱項(xiàng)與發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行會(huì)診，并進(jìn)行針對(duì)性的模塊研習(xí);三是在周末研習(xí)基礎(chǔ)上改良日常專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。(詳見(jiàn)圖1)[16]

圖1 “教學(xué)問(wèn)題周末診所”操作流程

2、避免破窗效應(yīng):建立民辦民工子女學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展移動(dòng)工作坊

“流動(dòng)教師工作坊”可借鑒日本“課例研究”等教師培訓(xùn)模式與“移動(dòng)教室”等融合教育模式，在教師互動(dòng)交流中，通過(guò)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、評(píng)價(jià)與合作的積極性來(lái)提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的自我效能感。具體工作坊可在不同民辦民工子女學(xué)校間移動(dòng)，導(dǎo)師可由大學(xué)教師與一線中小學(xué)名師組成雙導(dǎo)師團(tuán)，活動(dòng)內(nèi)容可以采取主題研究式，具體活動(dòng)形式與流程可采取循環(huán)式推進(jìn)模式。

注 釋:

①③龍君偉:《國(guó)外教師效能感研究30年:回顧和展望》，《比較教育研究》2004年第10期。

②④諶啟標(biāo)、柳國(guó)輝:《西方國(guó)家教師效能研究發(fā)展述評(píng)》，《教育研究》2011年第1期。

⑤M．Tschannen-Moran and A．W．Hoy，“Teacher Efficacy:Capturing an Elusive Construct”Teaching and Teacher Education，vol．17，no．9，2000，pp．783-805．

⑦[13]中華人民共和國(guó)教育部:《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，http://info．jyb．cn/jyzck/201110/t20111019_458784．html，2011 年10 月7 日。

⑧美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì):《教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)五項(xiàng)核心素養(yǎng)》，2006年7月10日，http://www．nbpts．org/the_standards/the_five_core_propositio。

⑨教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制課題組:《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》，內(nèi)部資料，華東師范大學(xué)，2006年。

⑩教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制課題組．《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，華東師范大學(xué)，2011年4月。

[11]中華人民共和國(guó)教育部:《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，2011 年12 月 12 日，http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836．html。

[12][14][15]王強(qiáng):《民辦民工子女學(xué)校教師狀況調(diào)查研究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2012年第3期。

[16]王強(qiáng):《教師勝任力發(fā)展模式論》，上海:華東師范大學(xué)出版社，2011年，第63-65頁(yè)。