航海類高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及激發(fā)策略

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170)

一、引 言

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)英語的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)英語所持良好態(tài)度的綜合。[1]動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)的過程中起著極其重要的作用，對(duì)英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程乃至結(jié)果有著至關(guān)重要的影響，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以導(dǎo)致成功的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)者是否具有強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種有效教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。同時(shí)，語言教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者的積極參與又能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本研究旨在以國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合問卷調(diào)查，分析航海類高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，并提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，為英語教師更加有效地開展課堂教學(xué)提供參考。

二、研究背景

20 世紀(jì) 50 年代，加拿大心理學(xué)家Lambert 和 Gardner 就開始了第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。從50 年代到 80 年代，經(jīng)過 30 多年的一系列研究，Gardner (1972)等人開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具，即態(tài)度動(dòng)機(jī)測(cè)量表 AMTB(Attitude/ Motivation Test Battery)，同時(shí)還提出了著名的動(dòng)機(jī)二分法，即融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)外語時(shí)對(duì)語言本身產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語言的文化。擁有融入型動(dòng)機(jī)的人學(xué)習(xí)外語時(shí)能體會(huì)到樂趣，不覺枯燥厭煩，更易于掌握外語。而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者僅將語言作為達(dá)到某種功利目的的手段，例如想在外企工作，留學(xué)英語國(guó)家等。

自20世紀(jì)90年代以來，第二語言研究者不再從單一的社會(huì)心理視角，而是從生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會(huì)學(xué)等多視角，來探討第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Dornyei(1994)從三個(gè)層面分析了語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī): 語言層面( language level)、學(xué)習(xí)者層面( learner level)和學(xué)習(xí)情景層面( learning situation level)。[2]語言層面包括與目的語相關(guān)的各種因素， 如文化、目的語社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況和該語言的實(shí)用價(jià)值等。這些因素會(huì)直接影響個(gè)體的選擇和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個(gè)體相關(guān)的諸因素， 如成就需要、自信心等。這與認(rèn)知、社會(huì)建構(gòu)主義動(dòng)機(jī)理論中的關(guān)于動(dòng)機(jī)與個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)相關(guān)的觀點(diǎn)是一致的。 學(xué)習(xí)情境層面包括課程特定動(dòng)機(jī)因素組、教師特定動(dòng)機(jī)因素組和學(xué)習(xí)集體特定動(dòng)機(jī)因素組。

我國(guó)在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究雖然起步較晚，但20世紀(jì)90年代以來隨著外語教學(xué)方式的改革，這方面的研究已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。高一虹等對(duì)我國(guó)在校非英語專業(yè)大學(xué)本科生做了分層取樣的調(diào)查分析，歸納了7種動(dòng)機(jī)類型：興趣、成績(jī)、情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展及信息媒介。[3]華惠方進(jìn)一步證明大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為證書型動(dòng)機(jī)且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有可塑性。[4]石永珍也印證了華惠方的研究結(jié)果。[5]2001年，文秋芳提出了動(dòng)機(jī)假設(shè)因果模型，對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、觀念及學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系做了深入的研究。研究結(jié)果表明了動(dòng)機(jī)能夠影響觀念及學(xué)習(xí)策略。[6]近幾年來，很多研究者擴(kuò)大了研究對(duì)象，探索在校高職生和研究生的外語學(xué)習(xí)情況的論文逐漸增多。例如，袁榮兒根據(jù)高一虹等的“本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷”，對(duì)浙江三所高職院校的 1127 名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示排在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型第一位的是“媒介動(dòng)機(jī)”。[7]

以上對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多涉及重點(diǎn)院校本科生，雖然有不少研究的對(duì)象已擴(kuò)展到高職生和研究生，但是對(duì)于航海類高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究尚屬空白，故本研究旨在探索航海類高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，來揭示航海類高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性，并提出相應(yīng)的激發(fā)策略。具體研究問題如下：航海類高職院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型有哪些？如何激發(fā)航海類高職院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

三、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究調(diào)查的是江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海技術(shù)系和輪機(jī)工程系在校大一學(xué)生。共發(fā)出問卷 270份，收回有效問卷 259份。

2.研究過程

問卷在 2011 年10月發(fā)放。筆者在征得被試班級(jí)教師和學(xué)生的同意之后，利用課間把問卷發(fā)給學(xué)生，并向被試者承諾本問卷的所有信息和結(jié)果僅用于研究，所有私人信息絕對(duì)保密。剔除部分無效問卷后，將所有數(shù)據(jù)輸入電腦。

3.研究工具

為增加問卷的整體信度，本研究所使用的調(diào)查問卷是在高一虹“中國(guó)大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型問卷”基礎(chǔ)上加以修改的問卷，共設(shè) 30個(gè)問題。采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，1=很不同意，2=不太同意，3=基本同意，4=同意，5=很同意。

4.數(shù)據(jù)分析

將收回的259名學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入電腦并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包 SPSS17.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使用探索性因子分析的主成分分析法對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行因子分析。

四、研究結(jié)果與討論

1.KMO 和 Bartlett 球性檢驗(yàn)結(jié)果

在因子分析前，首先要確定原有的觀察變量是否適合做因子分析。Bartlett球體檢驗(yàn)表明相關(guān)矩陣是否是單位矩陣，如果是單位矩陣，則認(rèn)為因子模型不適合。Bartlett球體檢驗(yàn)的虛無假設(shè)為相關(guān)矩陣是單位陣，如果不能拒絕該假設(shè)的話，就表明不適合于因子分析。[8]表1顯示的KMO值為0.807，球形檢驗(yàn)的相伴率為0.000，小于顯著水平0.05，拒絕了虛無假設(shè)，因此適合做因子分析。

表1 KMO和 Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果

2.動(dòng)機(jī)類型的因子分析

因子的提取采用主成分分析法，通過最大方差正交旋轉(zhuǎn)法(Varimax)歸類得出特征值大于1的7個(gè)因子，累計(jì)解釋總方差的 61.699%。因子的命名原則是因子載荷數(shù)的大小，排列、分析和解釋原則是其方差貢獻(xiàn)率的大小(如表2)。7個(gè)因子中每個(gè)變量的負(fù)荷值都超過0.3，說明它們是有效的。[9]

通過因子分析得到的7種動(dòng)機(jī)類型與高一虹的研究結(jié)果基本一致，但是7種動(dòng)機(jī)的排列順序不同。這表明航海類高職院非英語專業(yè)學(xué)生與大學(xué)本科生動(dòng)機(jī)類型相似，但是側(cè)重點(diǎn)不一樣。與大學(xué)本科生相比，航海類高職院非英語專業(yè)學(xué)生更加注重個(gè)人發(fā)展，這是因?yàn)橛⒄Z對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。只有學(xué)好英語，他們才會(huì)有更大的發(fā)展空間。大學(xué)本科生比航海類高職院非英語專業(yè)學(xué)生更加注重英語成績(jī)。

以上7種動(dòng)機(jī)類型又可以進(jìn)一步分為工具型、融入型和情境型三大動(dòng)機(jī)類型?！肮ぞ咝蛣?dòng)機(jī)”是指把目的語作為手段以達(dá)到一定目的，個(gè)人發(fā)展、提高成績(jī)、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任和信息媒介屬于這個(gè)范疇；“融入型動(dòng)機(jī)”沒有明確、特定的目的，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語產(chǎn)生濃厚的興趣，內(nèi)在興趣屬于這個(gè)范疇；“情境型動(dòng)機(jī)”主要是由周圍環(huán)境所引起的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)情境屬于這個(gè)范疇。在本質(zhì)上來說“工具型動(dòng)機(jī)”和“情境型動(dòng)機(jī)”都屬“外在動(dòng)機(jī)”，而“融入型動(dòng)機(jī)”為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，它是于語言學(xué)習(xí)者自身發(fā)出的主觀意愿，與外界因素?zé)o關(guān)。

五、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)在興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的首要因素，內(nèi)在興趣越高，努力程度也越高，學(xué)習(xí)效果也越好。教師在傳授英語知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢赃m當(dāng)介紹一些與授課內(nèi)容相關(guān)的英美文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，將學(xué)習(xí)過程融入其中，比如說戲劇表演，電影角色扮演等。結(jié)合航海類高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，可以布置作業(yè)，要求每位學(xué)生用英語向其他同學(xué)介紹一個(gè)著名的港口城市，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

表2 因子及命名

2.幫助學(xué)生科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。離開了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就失去了學(xué)習(xí)的方向，也就沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩種：短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。我們既要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)(提高成績(jī)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展)，也要向?qū)W生灌輸長(zhǎng)期目標(biāo)(承擔(dān)社會(huì)責(zé)任)。以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為例， 他們學(xué)習(xí)英語短期目標(biāo)是通過英語應(yīng)用能力考試(A級(jí))，大學(xué)英語四六級(jí)考試和航海英語(或輪機(jī)英語)大證考試，長(zhǎng)期目標(biāo)是在今后的工作中更好地使用英語，為祖國(guó)的航海事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因

歸因是人們對(duì)自己或他人行為進(jìn)行分析，推斷其原因的過程。把英語成績(jī)的好壞歸于內(nèi)在可控原因(如努力程度、能力)的學(xué)生自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)更加努力；而把英語成績(jī)的好壞歸于外在不可控原因(如運(yùn)氣)的學(xué)生往往缺乏自信。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成正確的歸因，以激發(fā)他們的自我責(zé)任感、自信心。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，付出努力與他們期望的結(jié)果之間有著可以預(yù)測(cè)的關(guān)系，控制結(jié)果的潛力在自己身上。只要學(xué)生有自信心，如果付出努力，方法得當(dāng)，他們就會(huì)成功。

4.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教師要努力營(yíng)造寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中最重要的是要建立良好的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任。在課堂上，教師應(yīng)該增強(qiáng)師生互動(dòng)，用鼓勵(lì)與贊許的目光注視學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中有安全感，樂于參與語言活動(dòng)。[10]課后，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感交流，隨時(shí)了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。適度減少學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；即使學(xué)生完成的任務(wù)不標(biāo)準(zhǔn)，教師仍應(yīng)表示鼓勵(lì)并提供提示和引導(dǎo)，幫助他們完成任務(wù)。

六、結(jié) 語

通過對(duì)航海類高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。對(duì)于航海類高職院校非英語專業(yè)學(xué)生而言，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能幫助他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能引導(dǎo)他們采用多種策略來調(diào)控動(dòng)機(jī)。對(duì)于教師來說，只有更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，才能有的放矢，采取相應(yīng)的策略提高他們學(xué)習(xí)英語和英語文化的興趣。

[1]Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning[M]．London：Edward Arnold Ltd，1985：3.

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[5]石永珍.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告[J].國(guó)外外語教學(xué), 2000,(4): 8-11.

[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2001(3):105-110.

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[9]秦曉晴．外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：231.

[10]袁 蓉.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2009(4): 67-69.