學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾與學習倦怠研究

盧長娥，陳雍茹

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）

學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾與學習倦怠研究

盧長娥，陳雍茹

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）

采用大學生專業(yè)承諾量表和學習倦怠量表對285名學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾和學習倦怠狀況及關(guān)系進行測量，結(jié)果表明學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾水平一般，而學習倦怠水平較高，且存在顯著的性別差異和年級差異；學前教育專業(yè)學生的專業(yè)承諾與學習倦怠有顯著負相關(guān)；情感承諾是其學習倦怠的重要預(yù)測變量?？梢酝ㄟ^賦予學生專業(yè)選擇自主權(quán)、提高學生專業(yè)認同感以及制定科學合理的學前教育專業(yè)教學計劃提高其專業(yè)承諾水平，消除其學習倦怠心理。

學前教育專業(yè)；大學生；專業(yè)承諾；學習倦怠

國務(wù)院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確提出：全國各地區(qū)要按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》的精神，高度重視學前教育事業(yè)、把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置，促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展。在這樣的背景下，學前教育師資的職前培養(yǎng)倍受關(guān)注，它關(guān)系到我國學前教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展速度。目前，隨著三級師范向二級師范的成功轉(zhuǎn)型，學前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標由為中等師范學校培養(yǎng)合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛴捉桃痪€輸送合格師資。培養(yǎng)目標的變化、幼教工作的特殊性以及幼兒教師社會地位和待遇低等情況，使許多學生不愿報考學前教育專業(yè)。在我們的調(diào)查中，有77.5%的學生都非第一志愿報考學前教育專業(yè)。在這樣的情況下，我們應(yīng)該對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)思想加以了解，以便提出有針對性的策略和措施。大學生專業(yè)承諾和學習倦怠作為反映大學生積極學習心理和消極學習心理的兩個重要的綜合指標，是其思想是否穩(wěn)固的重要標準。大學生的專業(yè)承諾，是指大學生認同所學的專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。[1]具體來說就是指大學生對所學的專業(yè)從認知上接納和認同，從情感上喜歡和愛好，從意志上愿意付出極大的個人努力和作出良好的行為表現(xiàn)等一系列積極的學習心理。[2]學習倦怠是指學生因為長期的學業(yè)壓力和負荷而產(chǎn)生精力耗損，對學校學業(yè)及活動的熱情逐漸消失、對同學態(tài)度冷漠和疏離的行為及成績未如預(yù)期的好而對學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。[3]師范院校大學生的專業(yè)承諾水平和學習倦怠狀況不但影響其個人發(fā)展，而且對我國教育事業(yè)的發(fā)展也有著嚴重的影響。

綜觀已有研究發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)對師范大學生專業(yè)承諾和學習倦怠的研究比較少，主要集中在師范大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素[1，4－5]、專業(yè)承諾與學習適應(yīng)、自我效能感、學習倦怠的關(guān)系[1，6－8]方面，從調(diào)查對象所屬專業(yè)群體來看，還沒有涉及到學前教育專業(yè)。因此，本研究對學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾和學習倦怠狀況及其關(guān)系進行探討，為促進該專業(yè)學生的學習積極性和主動性，提高師范院校教育教學改革的針對性，培養(yǎng)高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層整群抽樣法，從安徽省兩所師范院校學前教育專業(yè)4個年級的本科生中共抽取被試340人，最后回收有效問卷285份，有效率為83.8%。男生60人，女生225人；大一至大四人數(shù)分別為 76、63、80、66人；采用集體施測方式，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語進行團體施測。

1.2 工具

1.2.1 大學生專業(yè)承諾量表[1]：采用連榕、楊麗嫻和吳蘭花編制的 《大學生專業(yè)承諾量表》。此量表共27個項目，包含情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾四個維度。情感承諾反映了學生對所學專業(yè)的愿望和感情；繼續(xù)承諾表現(xiàn)為學生出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機會以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等因素而愿意留在該專業(yè)學習；規(guī)范承諾指的是學生認可所學專業(yè)的規(guī)范、要求，留在所學專業(yè)是出于義務(wù)和責任；理想承諾主要反映學生認為所學專業(yè)能夠發(fā)揮自己的專長，有利于理想和抱負的實現(xiàn)。該量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.93，各個項目與總量表間的相關(guān)在 0.36－0.87之間（p<0.01），四個分量表與總量表間的相關(guān)分別為 0.87，0.89，0.77，0.78(p<0.01)，說明該量表具有較好的信度和效度。采用5點法記分，從“完全不符合”至“完全符合”分別記為“1-5”分。

1.2.2 大學生學習倦怠量表[1]：連榕、楊麗嫻和吳蘭花編制的《大學生學習倦怠量表》，該量表包括情緒低落、行為不當及成就感低3個因子。情緒低落指的是學生由于不善于處理學習中的問題而表現(xiàn)出來的疲乏、厭倦、沮喪和挫折等消極情緒；行為不當主要反映學生表現(xiàn)出的遲到、早退、不聽課、不交作業(yè)甚至逃課等行為特征；成就感低表現(xiàn)為學生在完成學習任務(wù)的過程中體驗到的無能為力感和低成就感。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，各個項目與總量表的相關(guān)在0.32-0.73間，3個分量表與總量表間的相關(guān)分別為0.91、0.80、0.70。量表采用5點法記分，從“完全不符合”至“完全符合”分別記為“1-5”分。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾水平不高，而學習倦怠水平較高

表1表明，當前學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾水平并不高，而學習倦怠的水平較高。這與連榕等人對大學生的研究一致，[1]說明有很大一部分學前教育專業(yè)學生的專業(yè)學習積極性不高。

其問題主要反映在他們對專業(yè)學習的價值判斷方面，即理想承諾和繼續(xù)承諾比較低，表現(xiàn)為比較嚴重的早退、遲到、不愛聽課甚至逃課等不良學習行為。我們在訪談中了解到學生們專業(yè)情感普遍較低，專業(yè)思想極不穩(wěn)定。原因主要有三個方面：一、有些同學因受到各種因素的限制而缺乏專業(yè)再選擇的能力和機會，而不得不就讀于學前教育專業(yè)，內(nèi)心不喜歡甚至排斥；二、有些同學盡管喜歡該專業(yè)，但在經(jīng)過一段時間的學習后覺得自己無論是在能力氣質(zhì)還是個性特征方面都與該專業(yè)對人才的要求不匹配；三、有些學生對該專業(yè)的發(fā)展前景不看好，覺得自己將來的職業(yè)發(fā)展空間有限，對自己的將來職業(yè)生涯發(fā)展感到比較困惑和迷茫。

“學前教育專業(yè)學生的規(guī)范承諾得分最高，理想承諾得分最低”，這說明雖然學前教育專業(yè)學生學習本專業(yè)部分源于認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務(wù)和責任的考慮，但更重要的是因為受到各種因素的限制而缺乏專業(yè)再選擇的能力和機會，而不得不就讀于學前教育專業(yè)。許多學生表示：一旦將來有機會從事其它哪怕與幼兒教師職業(yè)具有同等社會地位、經(jīng)濟收入、發(fā)展空間和職業(yè)聲望的職業(yè)，都會考慮選擇其他職業(yè)。這些反映出了當前學前教育專業(yè)大學生對所學專業(yè)的認同不夠。

2.2 學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾和學習倦怠存在顯著的性別和年級差異

由表2可知，在專業(yè)承諾與學習倦怠方面學前教育專業(yè)大學生存在著顯著的性別差異。在專業(yè)承諾水平上女生明顯高于男生，而在學習倦怠水平上男生明顯高于女生，這與伊琳玲，沈小敏等人對于師范大學生的研究一致。[8]在專業(yè)承諾的各個水平得分上，女生均高于男生，這說明不同性別之間的學習心理存在差異，女生的學習心理更適合學前教育專業(yè)。這一方面可能是因為女生對幼兒教師職業(yè)有更多的認同，而且人們也普遍認為女性更適合當幼兒老師；另一方面也可能是因為女性具有先天的母性情懷，對幼兒具有天生的喜愛之情，因而女生比男生具有相對較高的專業(yè)承諾。而男生的專業(yè)承諾水平低于女生，學習倦怠水平高于女生，則可能跟人們的觀念有關(guān)。人們普遍認為學前教育是女性的事業(yè)，跟小朋友打交道需要細心、耐心，還要具備唱歌、跳舞、畫畫、彈琴等藝術(shù)方面的技能技巧，這不是男性的長項，也有損男性形象。在我們的訪談中了解到：大多數(shù)學前教育專業(yè)的男生認為男性不適合做幼兒教師，覺得男幼兒教師矮人一等，將來找對象都很難。但由于沒有專業(yè)的自主選擇權(quán)而被迫接受專業(yè)調(diào)劑，只好抱著得過且過的心理，致使其專業(yè)承諾水平較低，而學習倦怠感較高。

表1 學前教育專業(yè)大學生在專業(yè)承諾和學習倦怠上的現(xiàn)狀描述

表2 不同性別學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾和學習倦怠的比較（M+SD）

表3 不同年級學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾和學習倦怠的比較（M+SD）

由表3可以看出，從專業(yè)承諾來看，大二、大四學生均高于大一、大三學生，并達到顯著差異；從學習倦怠來看，大四學生低于其它年級學生，也呈現(xiàn)顯著差異；說明大二、大四學生比大一、大三學生的學習心理更積極。這可能與大學二年級隨著專業(yè)老師和專業(yè)課程的介入，學生由大一時的迷茫到逐步了解本專業(yè)，進而有了一定的專業(yè)熱情有關(guān)；而大四學生的倦怠水平顯著低于其它年級，可能與大四學生面臨就業(yè)的現(xiàn)實問題，在就業(yè)前實習、畢業(yè)設(shè)計以及找工作面試等環(huán)節(jié)中已經(jīng)有了許多將所學知識應(yīng)用于實踐而形成的后期積極體驗有關(guān)。有意思的是，盡管大二學生的專業(yè)承諾水平比較高（尤其在情感承諾和繼續(xù)承諾上高于其它年級），但其學習倦怠水平也很高，且主要表現(xiàn)在行為不當上，是什么原因?qū)е麓蠖W生產(chǎn)生這樣的學習心理呢？后來我們通過訪談以及查閱兩個學校的學前教育專業(yè)教學計劃了解到，大二學生雖對所學專業(yè)有一定情感、出于各種因素考慮也愿意對專業(yè)進行深入學習，但大二開設(shè)的專業(yè)課程相對最多，所調(diào)查學校的教學計劃顯示，僅大二上學期除考查課外還有七八門考試課程，加上課外的技能練習，學業(yè)負擔非常重。過重的學業(yè)負擔導(dǎo)致學生對部分專業(yè)課產(chǎn)生不聽課、不努力等不良學習行為，進而產(chǎn)生這種矛盾的學習心理。

由于專業(yè)承諾等水平不高，大一、大三學生的學習倦怠心理主要表現(xiàn)在行為不當和低成就感上。在訪談中我們得知，大一學生剛開始大學生活，在生活、學習與心理的適應(yīng)過程中，很容易因為某些事情、煩惱而出現(xiàn)學習上的消極行為；另一方面，由于大一基本上是學習通識類課程以及一兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以學生對專業(yè)了解少，成就體驗也低；大三的學生隨著對專業(yè)的了解逐步深入，對自身能力與從業(yè)要求、理想與現(xiàn)實進行反復(fù)比照后，發(fā)現(xiàn)自身的素質(zhì)特別是技能技巧與幼兒教師的要求有很大差距，因而成就感低，并表現(xiàn)出一些消極學習行為。

2.3 學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾與學習倦怠的關(guān)系

表4 學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾和學習倦怠的相關(guān)分析（r）

表4顯示，專業(yè)承諾總分及各因子與學習倦怠總分及各因子均呈顯著負相關(guān)，說明學生專業(yè)承諾水平越低，學習倦怠水平越高。為了進一步了解二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究又進行了多元逐步回歸，結(jié)果見表5：

表5 學前教育專業(yè)大學生專業(yè)承諾對學習倦怠的預(yù)測

由表5可見，情感承諾對學習倦怠的三個方面都有顯著的預(yù)測作用，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾對學習倦怠也有一定的預(yù)測作用，表明情感承諾是預(yù)測學前教育專業(yè)大學生學習倦怠的重要變量?；貧w分析結(jié)果表明，目前該專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平不高，而學習倦怠水平較高的原因在于：許多學前教育專業(yè)學生對專業(yè)缺乏興趣和熱情，其專業(yè)學習可能更多的是出于義務(wù)和責任，既不喜歡也不看好該專業(yè)的發(fā)展前景。

3 思考與建議

根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果，我們認為，為有效消除學生學習倦怠心理，提高其專業(yè)承諾水平，除了學生自身需要了解、關(guān)注自己的專業(yè)學習情況外，學校也應(yīng)該從教學管理方面采取以下措施，以改善學生目前狀況。

3.1 賦予學生專業(yè)選擇自主權(quán)

有研究表明，大學生專業(yè)承諾水平不高，可能與其志愿填報時的自主性程度、志愿錄取與志愿填報的符合程度、對專業(yè)的了解程度等多方面因素有關(guān)。[9]本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學前教育專業(yè)學生都非第一志愿進入本專業(yè)，且都是被動接受專業(yè)調(diào)劑。因此，建議相關(guān)學校改革專業(yè)調(diào)配模式，可以給學生再次專業(yè)選擇的機會，賦予學生專業(yè)選擇自主權(quán)。具體來說，一是學校在招生錄取過程中，對那些第一志愿專業(yè)未考上而服從專業(yè)調(diào)劑的學生，在調(diào)劑專業(yè)時要征求學生意愿或盡量考慮學生的學習背景和興趣；二是可以在大二上學期，對于那些經(jīng)過一年學習發(fā)現(xiàn)自己對本專業(yè)不感興趣，或覺得自己不適合從事學前教育或相關(guān)專業(yè)的學生，再次給予專業(yè)選擇的機會。通過賦予學生專業(yè)選擇的自主權(quán)，提高其專業(yè)承諾水平，進而增強其積極的學習心理。

3.2 通過多種途徑提高學生專業(yè)認同感

專業(yè)認同是專業(yè)承諾的重要前提。也就是說，學生對所學專業(yè)的認同是提高其專業(yè)承諾水平、消除學習倦怠心理的前提和基礎(chǔ)。而專業(yè)認同感提高主要是通過培養(yǎng)學生對專業(yè)的理想、情感和態(tài)度與豐富多彩的專業(yè)活動來實現(xiàn)。

入學后的集中專業(yè)教育和平時專業(yè)課程教學是培養(yǎng)學生對學前教育專業(yè)理想、情感和態(tài)度的有效途徑。首先，入學專業(yè)教育是學生了解本專業(yè)的第一步，它對學生的專業(yè)認同有重要影響。學?？梢园才庞蓪I(yè)教師或教研室主任向?qū)W生介紹我國學前教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、就業(yè)前景和專業(yè)價值以及本校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、師資隊伍情況等，讓學生對所學專業(yè)有一個清晰而全面的了解，以利于學生的專業(yè)學習生涯規(guī)劃。其次，在專業(yè)課的教學過程中，教師不但要重視傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)能力，而且要在這一過程中通過言傳身教培養(yǎng)學生對本專業(yè)積極的態(tài)度、情感和價值觀，從而提升其對學前教育專業(yè)的認同感。

開展豐富多彩的專業(yè)活動。豐富多彩的專業(yè)活動是激發(fā)學生專業(yè)學習動機、引發(fā)學生專業(yè)熱情的重要途徑。因此，可以通過開展見習、實習、各種專業(yè)技能展示活動等使學生對學前教育專業(yè)有一個全面的了解，并積極參與到專業(yè)活動中去，提高其對本專業(yè)的認同感，進而對學習和對所學專業(yè)充滿深厚情感，就可以在很大程度上減少學生對學習的厭倦。

3.3 制定科學合理學的前教育專業(yè)教學計劃

科學合理的教學計劃是學生有效學習的保障。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果，本研究認為在制定學前教育專業(yè)計劃時應(yīng)考慮到以下兩點：一是要考慮到各個學期課程安排的平衡性，做到學科順序與課時分配科學合理，理論課程與實踐課程有效貫通；二是要考慮到性別差異。目前，學前教育專業(yè)男生的隊伍在不斷擴大，可以根據(jù)學前教育專業(yè)男生身心特點及學習差異，制定相應(yīng)教學模塊或選修課程進行差異教學，以適應(yīng)男生專業(yè)學習的需要。

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632－636

[2]李義安，王一楠.應(yīng)用心理學本科生的專業(yè)承諾與成就目標、學習觀的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志，2009，17（10）：1236－1238

[3]Meier.F.&Schmeck R.R.The Burned-out College Student：A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal，1985，（1）：63-69

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[5]彭春妹，羅潤生.高師學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].大學教育科學，2009，117（5）：71－74

[6]楊云蘇，羅潤生，彭春妹.高師生專業(yè)承諾及其志學習適應(yīng)性、學習自我效能感的關(guān)系[J].中國臨床心理學雜志，2009，11（6）：767－769

[7]譚雪晴.師范院校大學生專業(yè)承諾及對學習倦怠的影響[J].中國公共衛(wèi)生，2009，25（9）：1055－1056

[8]伊琳玲，沈小敏.我校大學生專業(yè)承諾與學習倦怠的現(xiàn)狀及其關(guān)系[J].福建師范大學福清分校學報，2010，98（2）：96－104

[9]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].高教探索，2008，24(2)：120-123

A study on the professional commitment and learning burnout for undergraduates of preschool education

LU Chang-e，CHEN Yong-ru

285 undergraduates of preschool education were questioned by the scale of undergraduate professional commitment and learning burnout to study on the status and relationship of professional commitment and learning burnout；The results showed that the undergraduates of preschool education professional commitment level is not high， while their learning burnout level is comparatively high；There exists significant grade differences and gender differences；significant negative correlation between the degree of undergraduates of preschool education Professional commitment and their learning burnout;The affective commitment level is the most effective forecasting factor in measuring the burnout level of undergraduates of preschool education.Improving their professional commitment level and eliminating their learning burnout mental can be achieved by endowing students with professional choice autonomy，improving professional identity of students and making scientific rational teaching plan of preschool education.

undergraduates of preschool education； professional commitment；learning burnout

G610

A

1009-9530（2012）02-0120-04

2011-12-17

安徽省教育廳人文社會科學研究項目（SK2012B444）；淮南師范學院科研項目（2010WK05）

盧長娥（1972－），女，安徽天長人，淮南師范學院教育科學系講師，碩士，研究方向：幼兒教師心理、幼兒教師教育。