本科生導(dǎo)師制存在的不足及其改進措施

齊敏菊，孫淮寧

（淮南師范學(xué)院 計算機與信息工程系，安徽 淮南 232038）

本科生導(dǎo)師制存在的不足及其改進措施

齊敏菊，孫淮寧

（淮南師范學(xué)院 計算機與信息工程系，安徽 淮南 232038）

本科生導(dǎo)師制是近年來我國高校開展教育工作的新載體，是高校推進學(xué)分制、進行個性化教育的一項新的人才培養(yǎng)模式。在深入分析現(xiàn)階段高校本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進措施，分析認為：當前本科生導(dǎo)師制應(yīng)明確本科生導(dǎo)師的職責及指導(dǎo)方式、規(guī)范導(dǎo)師制的配備方式及時間、建立健全本科生導(dǎo)師考核制度和激勵機制。

高校教育；導(dǎo)師制；本科教育

一、引言

在高校擴招和高等教育大眾化的背景下，高等院校本科生在校人數(shù)激增，生源層次發(fā)生巨大變化，就業(yè)競爭日趨激烈，社會對人才的需求也發(fā)生了變化。隨著教育模式改革的不斷深入，越來越多的高校建立了本科生導(dǎo)師制。本科生教育導(dǎo)師制，是一項新的學(xué)生教育管理制度，是高校推進學(xué)分制、進行個性化教育的一種人才培養(yǎng)模式，是當前大學(xué)生管理體制、育人體制改革的重要突破口，其宗旨在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高辦學(xué)水平和人才質(zhì)量，以適應(yīng)高等教育改革不斷深化的需要。本科生導(dǎo)師制使專業(yè)教育與思想教育相結(jié)合，強調(diào)了個性化教育，體現(xiàn)了因材施教的原則，豐富了學(xué)生思想教育的內(nèi)涵。在本科生教育中實行導(dǎo)師制有利于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習生活，有利于合理構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，有利于充分發(fā)揮教師作為高校育人主體的作用，有利于因材施教[1，2]。

然而，雖然我國引入本科生導(dǎo)師制已有多年，但仍沒有提升到制度層面來建設(shè)，帶有較大的隨意性[3]，尚處于試行探索階段[4]，因而還面臨著不少問題。本文在系統(tǒng)地分析現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師中實行過程中存在問題的前提下，提出了若干解決措施。本科生導(dǎo)師制作為高校一種新的教育管理模式，還需要在教育實踐中不斷推進和完善。

二、現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

1.導(dǎo)師配備時間不合理和準備工作不充分

現(xiàn)階段有許多高校的實行了本科生導(dǎo)師制，但其配備時間卻不盡相同，有的高校在本科生大一入學(xué)開始就配備導(dǎo)師，有的卻在學(xué)習專業(yè)課前才給學(xué)生等等。這說明這些高校對導(dǎo)師制有著不同的理解，也就是說對本科生導(dǎo)師的定位不同，甚至有的高校純粹是形式上的模仿，而其導(dǎo)師的配備基本沒有起到應(yīng)有的作用。一般來講，本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制應(yīng)同步出現(xiàn)，導(dǎo)師的主要作用是根據(jù)學(xué)生自身的興趣、特長以及本專業(yè)特點來幫助學(xué)生選取最適合他們的學(xué)習和專業(yè)發(fā)展方向，及時解決學(xué)生在學(xué)習中所遇到的相關(guān)問題。而事實上，在我國高校一般存在必修課，特別是在大一，此時基本所有的課程都為必修課程，學(xué)生并不需要進行專業(yè)上的選擇，而且此時學(xué)生的特長、興趣都沒有表現(xiàn)出來，此時配備導(dǎo)師有很大的盲目性，因此并不適合此時實行導(dǎo)師制。另一方面，過晚地實行導(dǎo)師制也達不到預(yù)期的作用。所以，高校應(yīng)該根據(jù)自身對本校本科生導(dǎo)師的定位以及本校各專業(yè)的課程設(shè)置及專業(yè)特點選擇合適的配備時間是非常有必要的。

一般來講，高校教師特別是專業(yè)課教師在本科教育的前期基本沒有與學(xué)生做足夠的交流，同時低年級的學(xué)生也一般不了解專業(yè)課程老師，此時導(dǎo)師的配置具備很大的盲目性，很多高校是通過院系行政單位直接指定導(dǎo)師以及每個導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生，而缺乏導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向交流，這從本質(zhì)上就偏離本科生導(dǎo)師制的原則和目的。因此，在本科生導(dǎo)師制實施前充分的準備工作具有重要的意義。

2.導(dǎo)師職責不清

本科生導(dǎo)師制雖然在很多國內(nèi)高校實行，但是其中大部分只是在形式上實施，很少有高校在這方面制定健全的制度，因而對于導(dǎo)師的職責缺乏明確的書面的規(guī)定。本科生導(dǎo)師職責不清可導(dǎo)致三個方面的問題：首先，對于導(dǎo)師來講，由于職責不清其很難將自己明確的定位，以至于很難進行有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式；其次，對于學(xué)生來講，由于不清楚導(dǎo)師的職責，因此在壓力較大、時間較緊的學(xué)習生活中，一般情況很少主動與導(dǎo)師進行交流，從而大大地的降低了導(dǎo)師制的效果；最后，對于學(xué)校來講，由于導(dǎo)師職責不清，學(xué)校很難對導(dǎo)師進行考核，從而不能夠開展本科生導(dǎo)師制方面更進一步的工作。

3.導(dǎo)師配備方式不合理

一般來講，每個導(dǎo)師都有各自的研究方向和各自的教學(xué)指導(dǎo)風格，對于學(xué)生來說，他們都有各自的特長和興趣，讓最合適的導(dǎo)師指導(dǎo)最合適的學(xué)生是最大程度上發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的理想結(jié)果，而現(xiàn)階段通過學(xué)?；蛟合抵付▽?dǎo)師及其指導(dǎo)的學(xué)生很難達到這個效果，首先，學(xué)生如果對指定導(dǎo)師的研究方向和指導(dǎo)風格不感興趣甚至反感，很難讓他主動與導(dǎo)師進行溝通交流，此時導(dǎo)師制對于他來講就是一個形式，很難起到應(yīng)有的作用；其次，有的導(dǎo)師如果在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)其指導(dǎo)的學(xué)生在其研究方向上沒有特長，或者適合學(xué)生的特長發(fā)展的方向并不是自己所擅長的，此時導(dǎo)師很難給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

4.缺乏相應(yīng)的激勵機制

隨著高校本科生的擴招，高校教師資源相對較少，這勢必導(dǎo)致教師的教學(xué)工作量的增加，另一方面，隨著科技的發(fā)展，國家對科研方面的投入也逐年增加，從而導(dǎo)致高校專業(yè)課教師的科研任務(wù)加重，同時，研究生的擴招導(dǎo)致很大一部分作為碩士生導(dǎo)師或博士生導(dǎo)師的教師的工作量增加，因此，對于專業(yè)課教師來講，能夠較好的完成這些工作已是比較困難。此時，如果沒有相應(yīng)地激勵機制督促本科生導(dǎo)師制的實行，很難讓老師重視它，從而使之流于形式。因此，建立相應(yīng)的適當?shù)募顧C制是有效推行本科生導(dǎo)師制的一種必要的手段。

三、針對上述問題的幾點對策

1.明確本科生導(dǎo)師的職責及指導(dǎo)方式

從制度層面上規(guī)范本科生導(dǎo)師制是導(dǎo)師制走向規(guī)范化的重要標志，在所有此類管理制度中，本科生導(dǎo)師責任制是其核心制度，而科學(xué)定位本科生導(dǎo)師制、明確本科生導(dǎo)師的基本職責是該責任制的核心內(nèi)容。只有明確導(dǎo)師的職責，我們才能相應(yīng)地建立其它相關(guān)的制度和措施。這里必須要明確幾個問題：首先，本科生導(dǎo)師制的概念，本科生導(dǎo)師制實行的背景、意義及目的；其次，本科生導(dǎo)師的義務(wù)、權(quán)利；第三，所指導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)、權(quán)利。

本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也需要做相應(yīng)的規(guī)范。事實上，一般的專業(yè)課教師很少涉及教學(xué)管理，對于剛引進不久的本科生導(dǎo)師制基本上不熟悉，如果學(xué)校對導(dǎo)師的指導(dǎo)方式或指導(dǎo)原則不做相應(yīng)的規(guī)定，則會出現(xiàn)以下幾種情況：對于一般教師而言，很可能普通教學(xué)答疑的方式指導(dǎo)學(xué)生，即將本科生導(dǎo)師視為全面輔導(dǎo)的“家教”；對于碩導(dǎo)或博導(dǎo)來講，很可能以指導(dǎo)研究生的方式來指導(dǎo)本科生。這些指導(dǎo)方式一般來講都不適合于本科生導(dǎo)師對其學(xué)生的指導(dǎo)。此時就需要學(xué)校或院系管理人員根據(jù)自身專業(yè)特點和參考相關(guān)國內(nèi)外的管理經(jīng)驗對指導(dǎo)方式做一些規(guī)范型的要求。

2.規(guī)范導(dǎo)師制的配備方式及時間

從上述分析可知，本科生導(dǎo)師的配備時間對導(dǎo)師制實施的最終效果有較大的影響，事實上，本科生導(dǎo)師的配備時間與導(dǎo)師的基本職責的規(guī)定相關(guān)，一般地，導(dǎo)師是負責對學(xué)生專業(yè)課程選擇、專業(yè)發(fā)展方向以及相關(guān)的學(xué)生學(xué)習生活中存在的問題進行答疑和指導(dǎo)，盡可能使發(fā)揮自身的長處，達到其個性化的發(fā)展。以高校理工科專業(yè)為例，其本科生導(dǎo)師的配備時間可從以下方面考慮：

（1）大學(xué)一年級不是適合配備本科生導(dǎo)師的最優(yōu)時間。首先，對于剛剛進入大學(xué)校園的學(xué)生來講，其首要解決的問題是如何盡快的適應(yīng)大學(xué)的集體生活和學(xué)習方式，此時，學(xué)生對專業(yè)了解并不深入，同時對專業(yè)課老師也基本不了解，因此，此時給本科生配備導(dǎo)師并不適宜；其次，對于導(dǎo)師來講，絕大部分本科生導(dǎo)師是專業(yè)課教師，其對如何管理學(xué)生和如何幫助學(xué)生解決心理問題等學(xué)生工作并不熟悉，而且，此時學(xué)生很少有較深入的專業(yè)問題咨詢，所以此時配備導(dǎo)師根本起不到應(yīng)有的作用；第三，剛?cè)雽W(xué)的本科生的特長及興趣很難明顯的表現(xiàn)出來，此時進行導(dǎo)師分配，不管是從學(xué)生角度還是從導(dǎo)師角度上都存在一定的盲目性，所以此時配備導(dǎo)師并不利于本科生導(dǎo)師制的順利實施。 從上述分析可以看出，對于剛?cè)胄５谋究粕鷣碇v，能夠解決學(xué)生心理咨詢的專業(yè)管理人員和能夠初步解決其學(xué)習方法問題的教師才是此時最需要的，因此，此時給學(xué)生配備班主任是相對最合適的選擇。

（2）從大學(xué)四年級開學(xué)開始配備導(dǎo)師不合理。首先，此時專業(yè)課已經(jīng)學(xué)習了很大一部分了，學(xué)生的專業(yè)方向和今后的發(fā)展方向基本確定，導(dǎo)師的作用在很大程度上被削弱了；其次，由于現(xiàn)階段大學(xué)生找工作的壓力很大，很多學(xué)生在課外時間都忙于找工作和考研準備等等，導(dǎo)師指導(dǎo)的時間和空間被大大縮小，此時才實行導(dǎo)師制很難達到預(yù)期效果。

（3）一般最佳的導(dǎo)師制實施時間應(yīng)從大二或大三開始。首先，在此期間學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，對本專業(yè)的發(fā)展方向及社會定位也有一定了解，能夠獨立的理解和分析解決問題，此時，學(xué)生具備自主選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向和興趣的能力，能夠選擇最適合自己的導(dǎo)師；其次，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生在前期的學(xué)習情況和表現(xiàn)等選擇最適合自己研究方向的學(xué)生；第三，事實上，本科生導(dǎo)師制是伴隨“學(xué)分制”實施的，而在國內(nèi)高校中，專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課程，其中必修課即專業(yè)基礎(chǔ)課程是每個本專業(yè)學(xué)生必選的課程，此時導(dǎo)師制效果不明顯，根據(jù)導(dǎo)師制本身的內(nèi)涵，結(jié)合上述的分析可知，最佳導(dǎo)師制實施的初始時間為專業(yè)基礎(chǔ)課即將結(jié)束而專業(yè)選修課還未進行的學(xué)期，一般根據(jù)每個學(xué)校和每個專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)計劃來選擇。

本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師的配備方式包括師生的雙向互選、導(dǎo)師的選用等。一般來講，本科生導(dǎo)師都為本專業(yè)的專業(yè)教師或科研人員。師生的雙向互選可以分以下幾個步驟或方面進行：首先，學(xué)?；蛟合祵⒚總€導(dǎo)師詳細的個人資料公布或發(fā)給每個學(xué)生，然后每個導(dǎo)師對學(xué)生做一個簡短的個人專業(yè)介紹，讓學(xué)生最大程度上深入全面地了解導(dǎo)師，從而選擇自己的導(dǎo)師；其次，管理單位當學(xué)生的成績、相關(guān)活動及班主任和輔導(dǎo)員對學(xué)生的評價等資料發(fā)給相應(yīng)的導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)自身和學(xué)生的情況選擇學(xué)生；最后，在?；蛟合档膮f(xié)調(diào)下給每個導(dǎo)師安排其指導(dǎo)的學(xué)生。

3.健全本科生導(dǎo)師考核制度和激勵機制

本科生導(dǎo)師制要取得良好的成效，必須要建立一套科學(xué)合理的導(dǎo)師評價與考核制度，從制度上確立導(dǎo)師制的正式地位。在本科生導(dǎo)師責任制的基礎(chǔ)上，建立導(dǎo)師的選派程序和原則，明確導(dǎo)師的責任、權(quán)利和義務(wù)，把教師是否擔任學(xué)生導(dǎo)師以及導(dǎo)師工作的實際效果作為教師考核的重要內(nèi)容。導(dǎo)師工作更多的是靠自覺與奉獻，奉獻應(yīng)當鼓勵，故應(yīng)當更多地采用以激勵為主的導(dǎo)師評價與考核制度，建立健全激勵機制，精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合。另外，在實施激勵措施的同時應(yīng)制定完善的考核制度為，通過完善的制度保障使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮其最大的效應(yīng)[4]。

四、結(jié)論

本文對當前本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題進行了深入地分析，結(jié)果表明主要存在導(dǎo)師配備時間不合理和準備工作不充分、導(dǎo)師職責不清、導(dǎo)師配備方式不合理、缺乏相應(yīng)的激勵機制四個方面的問題。并針對此四個問題提出了相應(yīng)的對策：明確本科生導(dǎo)師的職責及指導(dǎo)方式、規(guī)范導(dǎo)師制的配備方式及時間、健全本科生導(dǎo)師考核制度和激勵機制，并對其進行詳細的闡述。論文對于高校特別理工科高校實行本科生導(dǎo)師制有一定的參考意義。

[1]靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教師育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，26（5）：80-84

[2]丁麗莉，徐放，韓東.高校實行導(dǎo)師制取代班主任制的可行性分析[J].教育理論與實踐，2004，24（8）：17-20

[3]嚴燕，耿華萍.論我國本科生導(dǎo)師制制度的建立[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，30（6）：144-146

[4]吳益民.試論開放性教育中的本科生導(dǎo)師制[J].開放教育研究，2010，16（6）：68-73

Problems and countermeasures of the undergraduate tutorial system

QI Min-ju，SUN Huai-ning

The undergraduate tutorial system is a new educational management system for higher education in recent years，which is a new cultivating mode of advancing credit system and developing individualized education.Based on analyzing the questionsin the implementation processofthe undergraduate tutorial system at present，some countermeasures were proposed.The results show that the implementation of the tutorial system must achieve the following three points：firstly， the official duties and guidance methods should be definitely provided； secondly， the allocating pattern and time of the tutors should be normalized； finally， the appraisal system and the incentive mechanism should be established.

higher education；tutorial system；undergraduate education

G640

A

1009-9530（2012）02-0143-03

2011-11-18

安徽省教育廳高等學(xué)校省級優(yōu)秀青年人才基金（2010SQRL164）

齊敏菊（1978-），女，淮南師范學(xué)院計算機與信息工程系講師，碩士，主要研究方向為計算機在安全工程中的應(yīng)用。