農(nóng)村綜合實踐活動資源開發(fā)的有效指導(dǎo)

綜合實踐活動課程是教育課程改革中的最新亮點，卻沒有課程標(biāo)準(zhǔn)（只有指導(dǎo)綱要），沒有教材，沒有教參，沒有專職教師，讓任課老師步履蹣跚。農(nóng)村又面臨經(jīng)費緊、培訓(xùn)少、實施難、設(shè)備差等困難，怎樣全面繼續(xù)推進(jìn)綜合實踐活動課程和進(jìn)一步完善這一門課程，探索出一條將綜合實踐活動理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯囊惶淄暾?guī)程，使農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動逐步走向“常態(tài)化”，這是我們必須面對的一項任務(wù)。結(jié)合課改幾年來的經(jīng)驗，我談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校實施綜合實踐活動資源開發(fā)的有效的指導(dǎo)策略。

一、立足本地資源，體現(xiàn)現(xiàn)實性、綜合性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實踐活動課作為一類非學(xué)術(shù)性、非學(xué)科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內(nèi)容最大限度地回歸學(xué)生的生活世界。如阿城區(qū)小嶺鄉(xiāng)的“人間處處有真情”“走進(jìn)十月”“家鄉(xiāng)的多惱河”等；阿什河鄉(xiāng)的“白菜豐收引起的思考”“我眼中的昆蟲”“大棚蔬菜的種植”；雙豐鄉(xiāng)的“磚”；大嶺鄉(xiāng)的“我是小小的氣象家”；玉泉鎮(zhèn)的“歷史的天空”“喜迎奧運(yùn)”；料甸鄉(xiāng)的“雪的世界”“吉祥滿族”“走進(jìn)紙的世界”：蜚克圖鄉(xiāng)的“走進(jìn)民工”“金魚的顏色觀”“尋根農(nóng)村話三農(nóng)”等課題。農(nóng)村學(xué)校特別要先立足本地，從本地區(qū)的人文環(huán)境、地理條件、歷史背景等具體情況出發(fā)，并有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和生活背景。如根據(jù)農(nóng)村學(xué)校當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、旅游景點、古代建筑、歷史名人、民情風(fēng)俗、傳統(tǒng)工藝、民間藝人、愛國華僑、革命前輩、革命圣地、珍貴動物、珍稀植物、特色產(chǎn)業(yè)等來確定活動主題。這些課題活動內(nèi)容可操作性較強(qiáng)，更能凸顯本地特色，具有很強(qiáng)的實踐性。

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)擺脫單一書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動的最根本特點。實踐證明，農(nóng)村學(xué)校實踐的內(nèi)容同樣是豐富的，實踐的方式也是多樣的。在農(nóng)村實踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實踐情境，通過引導(dǎo)，讓農(nóng)村學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

二、以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整合課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的一個組成部分，但從其本質(zhì)和實際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實踐活動所有內(nèi)容和所有過程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程價值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)與一般意義上的科學(xué)研究具有一定的相似性，如在研究過程上二者都要遵循提出問題、收集資料、形成解釋、總結(jié)成果這樣一個基本的研究程序。但作為中小學(xué)綜合實踐活動實施的一種基本方式，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的一種研究體驗，研究性學(xué)習(xí)在研究目的、研究重點、結(jié)果要求等方面又與成人的科學(xué)研究具有很大的不同。在活動中，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)課題設(shè)置、總體計劃的起草、宣傳及學(xué)生的組織、分組、分工，活動計劃的制定、審核，學(xué)生材料的收集、篩選、整理、修改和再實踐方案指導(dǎo)以及指導(dǎo)各小組長協(xié)調(diào)各組成員完成結(jié)題報告的系列工作，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究，一起管理，并及時提供應(yīng)有的幫助。結(jié)合農(nóng)村實際，中小學(xué)課題研究可參照下列程序：

1. 選擇課題，調(diào)動熱情——動員學(xué)生全員參與，確定研究課題。

2. 篩選課題，研討論證——師生共同討論課題研究的可行性，為下一步具體實施研究計劃奠定基礎(chǔ)。

3. 探究課題，激勵指導(dǎo)——在探究過程中學(xué)生可以采用多種方法。在整個探究過程中，師生之間完全是平等關(guān)系。

4. 展示成果，多樣創(chuàng)新——展示成果的形式可以多樣，重在激勵進(jìn)取。

5. 課題延伸，不斷探索。

6. 課題評估，多元靈活。

在農(nóng)村綜合實踐活動“常態(tài)化”實施過程中，更要整合課程，爭取做到：以勞動技術(shù)教育為基礎(chǔ)開展綜合實踐活動；以主題探究為基礎(chǔ)開展綜合實踐活動；以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)開展綜合實踐活動。

以勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域為突破口，開展綜合實踐活動。如某老師的《大棚蔬菜的種植》就利用了東關(guān)村的特殊的社區(qū)環(huán)境開展了這樣的主題。東關(guān)村是阿城區(qū)的種植基地，家家都以大棚種植蔬菜為生，所以在自家的大棚的邊角空地自主耕耘種植，建造自己的“實踐園”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別在“實踐園”里種植菠菜、香菜、柿子等植物，緊接著在園里播種、澆水、移栽、施肥、拔草、遇到疑難問題時向家長請教。當(dāng)植物成活時，又分組開展護(hù)理活動，并定期觀察植物生長變化的過程并進(jìn)行及時的記錄，在主題活動時進(jìn)行交流匯報。 “實踐園”的開辟給學(xué)生提供了一個勞動鍛煉的場所和機(jī)會，使學(xué)生在勞動參與中增長知識，培養(yǎng)勞動技能，體會父母勞動的艱辛，陶冶美好情操，這是傳統(tǒng)的教科書所無法做到的。

以主題探究為基礎(chǔ)開展綜合實踐活動。農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動必須圍繞4大領(lǐng)域，以整合方式進(jìn)行，以主題活動展開（文化藝術(shù)類主題、社會生活類主題、科學(xué)技術(shù)類主題、科技制作發(fā)明類主題、社區(qū)服務(wù)與社會實踐），以小主題，短周期；大主題，長周期模式實施。

如某老師的《走進(jìn)十月》，運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)，小組合作等方法，分別就歡度之聲、迷人秋色、黃金之旅、心靈記憶這4個小組以二級主題進(jìn)行實地考察，調(diào)查訪問，照相繪畫，上網(wǎng)查詢、電腦制作，進(jìn)行了大量的富有實效性的工作，采集了大量的第一手資料。當(dāng)時成果展示形式多樣，有圖片展覽、詩歌演講、快板、調(diào)查報告、倡議書等，體現(xiàn)了語文學(xué)科和歷史學(xué)科的特點，活動過程中，學(xué)生做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，精誠團(tuán)結(jié)，通力合作，刻苦攻關(guān)，積極進(jìn)取，勇于開拓，不辭辛苦；同時，學(xué)會了分析歸納，學(xué)會了交流寫作，學(xué)會了信息的收集、篩選的方法；也培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，組織能力和問題意識，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性；通過這樣的活動，學(xué)生的興趣與愛好、機(jī)智與才能得到充分地體現(xiàn)與展示；通過這樣的活動，學(xué)生磨練了意志，增長了智慧，增強(qiáng)了熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。總之，綜合實踐活動課，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與活動的興趣和信心，有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生得到實實在在的鍛煉，培養(yǎng)了他們關(guān)注社會服務(wù)人群的意識和能力，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感，逐步形成正確的價值觀、理想觀、人生觀。

把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中，讓綜合實踐活動課課程資源不再單調(diào)。有師資、硬件條件的農(nóng)村學(xué)?？梢孕畔⒓夹g(shù)為探究的內(nèi)容開展綜合實踐活動。在課時安排上，可以單獨設(shè)置每周一節(jié)或集中幾周的課時，開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的綜合實踐活動，掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但必須以任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實施。信息技術(shù)教育要注意“動手與動腦相結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究和理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)；在操作過程中，鼓勵學(xué)生探究原理、總結(jié)方法、積累經(jīng)驗。

如某老師開展的“家鄉(xiāng)的山野菜”的主題活動。資料組同學(xué)以小記者的身份調(diào)查采訪家長、鄰居、親友、老師和同學(xué)，向他們了解山野菜的種類、特點、作用以及經(jīng)濟(jì)價值、藥用價值等，然后回到班級進(jìn)行小組討論交流。在資料組同學(xué)調(diào)查采訪、匯報交流的基礎(chǔ)上，由全班同學(xué)到微機(jī)室上網(wǎng)進(jìn)一步搜集關(guān)于山野菜的相關(guān)資料?，F(xiàn)在的學(xué)生，對微機(jī)上網(wǎng)很感興趣，他們在網(wǎng)絡(luò)中了解到了很多書本以外的知識。如有的同學(xué)了解到了山野菜有100多種，有的同學(xué)收集到山野菜圖片20多幅。通過上網(wǎng)，大多數(shù)同學(xué)至少了解了3種以上山野菜的特點、作用以及經(jīng)濟(jì)價值等，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料的能力。在學(xué)生充分了解山野菜相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，老師組織采集小組的同學(xué)到戶外去實地采集各種山野菜。在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生快樂地走出校園，走向大自然。在挖回來山野菜之后，他們就開始小組討論、分析研究、制作標(biāo)本。有的同學(xué)把標(biāo)本進(jìn)行了塑封，顯得特別精致和珍貴。在這個過程中，學(xué)生能夠親身參與實踐，親自動手操作，動腦思考，在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗和感受。在整理、編輯文字資料的同時，有一部分同學(xué)依據(jù)個人的興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下并通過自己的努力制作了電子相冊視頻。這些電子相冊視頻的制作與形成，充分反映出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及在實踐活動中的收獲和成果。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不但積累了大量的文字資料，還建立了電子文件夾，制作了許多標(biāo)本和電子相冊。

對于農(nóng)村的學(xué)生來說，如何在茫茫的網(wǎng)絡(luò)中收集各種資料，離不開教師的正確引導(dǎo)，同學(xué)們的互相監(jiān)督無疑也會為他們自己營造積極向上的輿論氛圍。

綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，以開展活動為主要形式，以探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐活動發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動資源的開發(fā)、研究與實施，從根本上突破了封閉的教材，封閉的課堂，把學(xué)生個體與生活、實踐、學(xué)科綜合在了一起。

（作者單位：哈爾濱市阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯/趙卓然