我們教語文,我們在教什么?

從教十余年，我始終是一名語文教師。在“語文”這方天地里，摸爬滾打了十幾年，幸福著“語文”的幸福，悲傷著“語文”的悲傷，快樂著“語文”的快樂，追逐著“語文”的追逐……然而語文課程改革整整進(jìn)行10年之后的今天，我仍然要追問：我們教語文，我們在教什么？

葉圣陶先生曾說：“把上課時間花在逐句講解上，其他應(yīng)該指導(dǎo)的事情就少有工夫做了；應(yīng)該做的不做，對不起自己，也對不起學(xué)生?！痹谀陱?fù)一年、日復(fù)一日、一節(jié)又一節(jié)的語文課上，我領(lǐng)學(xué)生不厭其煩地學(xué)著一篇又一篇課文，味同嚼蠟地分析、講解、感悟著一些學(xué)生一讀就懂或根本就不需要懂的偽問題，落實著“教參”上的一個又一個所謂的知識訓(xùn)練點；為了得高分，我讓學(xué)生重復(fù)著一張又一張雪片紛飛的語文卷子，還美其名曰：為你好。課堂上充斥著“少慢差費”，大量寶貴的時間在低效甚至無效的腦力勞動中流逝著。而我們似乎也麻木了，習(xí)以為常地認(rèn)為只有這樣才是語文課。不知諸位同仁是否與我有著相似的感受？

如果現(xiàn)在讓我回答，教語文最要緊的事是什么？我會不假思索地告訴你，“讓學(xué)生大量閱讀、大量背誦是小學(xué)語文教師應(yīng)該做而且必須做的頭等大事”。梁實秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說：“我在學(xué)校上國文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫，這教學(xué)法好像很笨，但無形中使我們認(rèn)識了中文文法的要義，體會攄詞練句的奧妙?！?著名作家白先勇先生說：“如果我現(xiàn)在要教孩子的話，也要他念這些古書（《史記》《漢書》），暑假時也盯著他背古文、背詩詞，我覺得這幾千年的文化遺產(chǎn)，非常可貴。我認(rèn)為念中國詩詞，真是人生的一大享受……我覺得我們應(yīng)該鼓勵背書，多背古文、多背詩詞，這對于文字表現(xiàn)是一種最好的訓(xùn)練。”中國的文學(xué)大師幾乎無一例外在童年時期背誦了大量的經(jīng)典詩文。“茅盾背過《紅樓夢》、魯迅從小背下《綱鑒》；辜鴻銘背下37部《莎士比亞》、楊叔子幼年熟背《四書五經(jīng)》、楊振寧熟背《孟子》……”（摘自孫雙金《13歲以前語文——重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)體系》）幾千年的語文教學(xué)之道難道不值得我們思考嗎？心理學(xué)研究表明：人在13歲以前是記憶的黃金年齡，15歲以后人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)應(yīng)以記憶為主，海量閱讀海量背誦古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和經(jīng)典詩詞。我們不能錯過孩子們黃金般的誦讀年齡，錯過了這個階段，效果就會大打折扣，甚至永遠(yuǎn)與這些精神食糧擦肩而過。

可是，令人遺憾的是，在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，我們有太多的理由和太多的無奈做著太多急功近利本末倒置的事情，而疏于對學(xué)生課外閱讀和背誦的重視和指導(dǎo)。究其原因，我以為主要有以下幾點。

一、慣性思維和從眾心理

我們小學(xué)語文教師每天要面對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和大量紛雜的事務(wù)性工作，有太多“生命中不能承受之‘重’”，太缺少閑適和從容的心境去學(xué)習(xí)思考鉆研學(xué)問。更多的時候，我們只是被浮躁裹挾著，隨幫唱影，走大眾路線。慣性思維和從眾心理使我們天經(jīng)地義地以為只有“這樣”才是在教語文或語文只能“這樣”教。“這樣”教的時候，我們往往忽視了語文最本質(zhì)最重要的東西，這樣做的結(jié)果就是最應(yīng)該做的事情沒時間做，“對不起自己，也對不起學(xué)生”。

不能否認(rèn)，課程改革以來有些老師也覺得大量閱讀和背誦積累是必要的，可是囿于學(xué)校和有關(guān)部門僵化的行政意志及現(xiàn)行課堂教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)定，也只能是非主流地倡導(dǎo)推薦，真正橫下心來用大塊時間去做并且有實效的并不多見。

二、教材篇目和時間分配

我曾在3、4、5年級做過一個調(diào)查：新學(xué)期開學(xué)一周之內(nèi)，中高年級有近一半的學(xué)生（甚至有的班級超過半數(shù)學(xué)生）已經(jīng)通讀過他們要花費一個學(xué)期學(xué)習(xí)的語文課本。精讀課文每篇要用上2到3課時完成，略讀課文要用1課時完成，一個學(xué)期下來，絕大多數(shù)時間都在這一本書中的三十幾篇課文中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。當(dāng)然，我們在語文課上要教給學(xué)生如何精讀課文，還要教一些聽說讀寫的基本知識和方法。但是實踐證明，這樣做的結(jié)果還是“少慢差費”，成本的確太高了。如果對教材進(jìn)行重組（姑且不談教材自身存在的問題），“組塊”式或“單元”式教學(xué)，不但可以完成教學(xué)任務(wù)，還能騰出更多的時間進(jìn)行聽說讀寫的實踐。其實，這樣的嘗試已經(jīng)有人在做了，山東韓興娥老師用兩周的時間領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一冊教材。她的“課內(nèi)海量閱讀”引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍“的大討論。從中我們可以得到一些啟示。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“請你不必害怕把學(xué)校教學(xué)的整塊時間用在讓學(xué)生讀書上面去！你不必害怕讓學(xué)生一整天的時間到‘書籍的海洋’里去遨游。”而事實上，學(xué)生在校的閱讀時間實在少得可憐。因此，我認(rèn)為，無論從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還是從漢語言學(xué)習(xí)的特殊性考慮，小學(xué)階段都應(yīng)該進(jìn)一步突顯語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的重要地位，應(yīng)該整合掉一些沒有實際意義的學(xué)科，騰出更多的時間保障學(xué)生在校的讀書背誦時間。

三、評價方式和評價體系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）?？墒?，課改這么多年了，又有多少學(xué)校一直在認(rèn)真做閱讀背誦這件事，又有多少學(xué)生真正達(dá)到了145萬字和160篇（段）的標(biāo)準(zhǔn)呢？為什么會如此？我以為，最重要的一點原因在于語文學(xué)科還沒有建立起一個科學(xué)的評價體系，評價方式單一滯后。受高考、中考指揮棒的影響，“一紙考卷定優(yōu)劣”的觀念仍然在很多地區(qū)很多學(xué)校占主導(dǎo)地位。評價方式不改革，我們的語文教師只能每天在那里辛辛苦苦地“撿芝麻”——為了平均分而努力奮斗。雖然蘇霍姆林斯基早已指出：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。”“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學(xué)習(xí)困難’的學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。”但是，在實際教學(xué)中，要想提高班級的平均分，老師們最便當(dāng)而又效速的辦法還是在題山卷海中反復(fù)“骨碌”。通過“多閱讀”來提高分?jǐn)?shù)的辦法，畢竟還得下慢工夫出真力氣，費時費力見效慢。

以上三方面高耗低效的頑疾目前依然沒能得到根治，并且在可預(yù)見的將來，如果語文課再這樣上下去，將永遠(yuǎn)得不到根治。積重難返的語文教學(xué)的“大手術(shù)”到底應(yīng)該從哪兒開刀呢？我認(rèn)為：從煩瑣的分析感悟中解脫出來，不必課課精講，贏得充裕的時間讓學(xué)生讀書背誦積累。使學(xué)生學(xué)會讀書，讓學(xué)生愛上讀書并成為習(xí)慣，海量誦讀。也許有人會提出反對意見：那么寫字、作文、聽說訓(xùn)練就不重要了嗎？非也！都很重要，但手術(shù)總得有個下刀的地方吧，閱讀是上承寫字下啟作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從這兒下刀，也許真能妙手回春也未可知。

（作者單位：哈爾濱市南馬路小學(xué)）

編輯/黃耀強