讓學(xué)生真正主動(dòng)發(fā)展

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“使不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革日益深化的大背景下，如何體現(xiàn)新課標(biāo)的這一理念，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人？在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我努力從以下幾點(diǎn)做起。
　　一、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就必須為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)空間
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)中，我認(rèn)為知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它是數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度三個(gè)目標(biāo)的前提。要讓學(xué)生真正得到發(fā)展，就要徹底摒棄讓學(xué)生死記硬背的僵化模式，引導(dǎo)學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，在教師提供的充分適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。教材中所呈現(xiàn)的游樂園主題圖、布置會(huì)場慶祝節(jié)日主題圖、超市購物主題圖等等，這些都是學(xué)生所熟悉的場景，里面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息、數(shù)量關(guān)系以及教育因素也是學(xué)生容易理解的。在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過鮮艷的色彩、動(dòng)聽的音樂、人物的對話等使毫無生氣的畫面生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析圖畫中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出并嘗試解決問題。實(shí)踐證明，發(fā)展作為一種生成性的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生只有全身心地參與活動(dòng)過程，才能體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展。
　　二、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就要把講的機(jī)會(huì)留給學(xué)生
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要轉(zhuǎn)變思想觀念，即課堂教學(xué)不再是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師做學(xué)生看的結(jié)構(gòu)模式，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造思考、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)。
　　例如，在教學(xué)“長方形的周長計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，我首先出示一個(gè)長方形框架，問：“這是一個(gè)什么樣的物體？長方形有幾條邊？長方形的周長指的是什么？”在學(xué)生初步感知長方形周長的基礎(chǔ)上，出示例題：一個(gè)長方形長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？我接著提出問題：“我們已經(jīng)知道長方形是由4條線段圍成的封閉圖形，那怎樣來計(jì)算長方形的周長呢？”在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)交流不同的想法。匯報(bào)時(shí)，我根據(jù)問題的難易程度，注意讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。方法1：6＋4＋6＋4＝20（厘米）；方法2：6×2＋4×2＝20（厘米）；方法3：（6＋4）×2＝20（厘米）。在得出三種算法之后，引導(dǎo)學(xué)生對三種算法的算理進(jìn)行理解，在充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說哪一種做法比較簡單。我認(rèn)為，在教學(xué)中能放手讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做，能讓學(xué)生講的就讓學(xué)生講，這不但體現(xiàn)了教學(xué)民主，使學(xué)生以一種平等的心態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還能使學(xué)生對教材中的知識理解更深刻，效果更好。
　　三、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探索和體驗(yàn)的過程
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”基于這一理念，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造地設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生提供自主探索和體驗(yàn)的過程。
　　例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、合作交流了解公式的推導(dǎo)過程上。首先，讓學(xué)生回答長方形、正方形、平行四邊形面積的有關(guān)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“下面請同學(xué)們把準(zhǔn)備好的三角形拿出來，可以自己想，也可以和你的伙伴們合作，看誰能想出三角形面積的計(jì)算方法。”活動(dòng)開始了，學(xué)生有的借鑒平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，用剪的方法把三角形割補(bǔ)成一個(gè)長方形或正方形；有的用拼的方法把兩個(gè)完全相同的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形或一個(gè)長方形或正方形。通過觀察圖形轉(zhuǎn)化后兩種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)出了三角形面積的公式：三角形的面積＝底×高÷2。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容動(dòng)手?jǐn)[一擺、做一做、比一比、量一量、畫一畫、折一折、疊一疊、剪一剪，使學(xué)生在探究過程中既增長了知識，又學(xué)會(huì)了一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了有效發(fā)展。
　　四、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力
　　比如，在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，在認(rèn)識了平方厘米這個(gè)單位后，教師讓學(xué)生動(dòng)手去量一下文具盒一個(gè)面的面積和課本封面的面積。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用平方厘米這個(gè)單位去量一下課桌面的面積。在量的過程中，學(xué)生感到很吃力，“平方厘米”這個(gè)單位這么小量起來太麻煩了，怎么辦？“有沒有大一些的面積單位？”學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到了新的問題，怎樣解決這個(gè)問題？新的認(rèn)知需要使學(xué)生產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)就要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度去解決一些現(xiàn)實(shí)問題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
　　綜上所述，以人為本，教師把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由、平等、開放的環(huán)境中或獨(dú)立思考鉆研，或合作交流討論，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度、用不同的策略嘗試思考并解決問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，才能把新課標(biāo)精神落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
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