小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動的實(shí)踐與思考

　　在我們的數(shù)學(xué)課堂中，常常出現(xiàn)“有人歡喜有人憂”的景象，少部分優(yōu)等生在課堂上“慷慨激昂”、“指點(diǎn)江山”，而潛能生甚至部分中等生“兩眼無光”、“黯然神傷”，被動地接受知識的灌輸，師生之間、生生之間的互動難以有效實(shí)現(xiàn)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂互動的理念已被廣大教師所認(rèn)同與接受。下面結(jié)合平時的教學(xué)案例，談?wù)勛约涸谔岣哒n堂互動有效性方面的實(shí)踐與思考。
　　一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的互動需求
　　創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個焦點(diǎn)，情境成了聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。貼合學(xué)生生活實(shí)際的、富有童真童趣的情境，方能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，形成師生間的和諧互動，避免機(jī)械的“一言堂”。
　　如在教學(xué)“認(rèn)識比”一課時，課始出示一個深深的腳印圖，用這個腳印的照片告訴學(xué)生：人的腳的長度和身高的比大約是1︰7。當(dāng)時正熱播《神探福爾摩斯》，深受學(xué)生們的喜愛。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個充滿懸念的情境：“這是一個小偷在作案現(xiàn)場留下的腳印?！睂W(xué)生一聽，精神高度集中，摩拳擦掌，躍躍欲試。我接著說：“可是警察很快根據(jù)他的這個大約25厘米長的腳印，估計(jì)出他的身高在１７５厘米左右，于是小偷很快就被捉拿歸案。”學(xué)生聽后不由喊道：“警察可真厲害！”“警察怎么估計(jì)小偷身高的？”就在學(xué)生還在猜測、驚訝之時，我再出示“人的腳的長度和身高的比大約是1︰7”，全班學(xué)生恍然大悟。至此，每一個學(xué)生對于“人的腳的長度和身高的比大約是1︰7”這一知識點(diǎn)自然記憶深刻。
　　二、精心提問，開啟學(xué)生的互動欲望
　　課堂上，恰到好處的提問，是教學(xué)有效互動的環(huán)節(jié)之一。在設(shè)計(jì)提問時，要注意面對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。教師在與學(xué)生交流合作的互動中應(yīng)有所為也有所不為，要放下自己的權(quán)威，少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)。教師以“指導(dǎo)者”代替“權(quán)威者”身份出現(xiàn)，把學(xué)生推到合作交流的前臺，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，展開有效互動。
　　如在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”一課時，讓學(xué)生動手把自己準(zhǔn)備好的蘋果卡片分成兩堆，教師精心設(shè)計(jì)問題，有意識地引導(dǎo)：“你會分嗎？”這一問會產(chǎn)生怎樣的回答和效果就不言而喻了?！霸趺捶?，你能找出多少種分法呢？”“大家一起分一分，看看哪個小組的分法多？”通過這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生小組活動并尋找多種方法，最后通過交流歸結(jié)出有幾種分法。這個由問答引發(fā)的活動讓學(xué)生很情愿地參與其中，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生通過動手操作，初步認(rèn)識到10的組成和分解，為進(jìn)一步探討10的加減法奠定了良好基礎(chǔ)。
　　三、捕捉生成，挖掘有效的互動素材
　　課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。教師應(yīng)該把學(xué)生看成一種教育資源，提高自己的教學(xué)敏感性，善于把一些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛、更深刻的互動。
　　如教學(xué)活動課“生日快樂”時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己生日的謎面，小組內(nèi)進(jìn)行互猜，學(xué)生之間互相合作，興趣盎然。教師隨口問道：“有沒有誰的生日你們組沒有猜出的？”不料真有一個學(xué)生小聲地說“有”，教師沒有因?yàn)榭紤]教學(xué)時間而忽略這一細(xì)節(jié)，而是這個學(xué)生大聲說出謎面：“我的生日，月和日相加是11，月比日大3?！边@其實(shí)就是一道和差問題的應(yīng)用題??！教師如獲至寶，趕快投影出來，鼓勵全班學(xué)生幫忙。學(xué)生紛紛埋頭思考，調(diào)動頭腦中所有的知識儲備，爭著想要第一個攻克難題，課堂又一次進(jìn)入沉思狀態(tài)。一個微小的課堂生成細(xì)節(jié)，又一次實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生間的有效互動。
　　四、收放有度，提升課堂的互動效果
　　互動時盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)品嘗成功的愉快。例如，在討論互動時，教師的主導(dǎo)作用在于力促學(xué)生勤思多想、善問多問，做到凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、能解決的問題，教師決不暗示、決不代替，促使學(xué)生更加主動、積極地投入學(xué)習(xí)過程。特別在解題互動時，作為引導(dǎo)者，教師要充分給予學(xué)生表達(dá)意見的自由，讓其猜想和聯(lián)想，鼓勵有與眾不同的疑問、想法；見解有偏差，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生確定問題的歸屬意識，讓學(xué)生自己解決，自我矯正。
　　可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在師生互動中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。通過師生的有效互動，讓每一個學(xué)生和教師一起“動”起來，讓每一堂數(shù)學(xué)課都煥發(fā)活力，這樣才是一個和諧互動、有生命力的課堂。
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