可以這樣教數(shù)學(xué)

　　隨著課程改革的深入實(shí)施，教材的推陳出新，學(xué)生知識(shí)面的不斷拓展，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)怎么教，也引起了大家的關(guān)注與探索。下面就以我的教學(xué)實(shí)踐為例，以期拋磚引玉。
　　一、捕點(diǎn)：彰顯生活
　　課程改革以來，各地不同版本的教材紛紛出版，通過對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教材在例題的選擇上無一例外地?zé)o限貼近學(xué)生的生活實(shí)際，無論是城里的學(xué)生，還是農(nóng)村學(xué)生，都能切實(shí)感受到這樣的數(shù)學(xué)事件就發(fā)生在自己的身邊。教材的編者很清楚，要想讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種有意義的活動(dòng)，就必須讓學(xué)習(xí)主體有內(nèi)動(dòng)力，讓這種內(nèi)動(dòng)力促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師在教學(xué)時(shí)更要聯(lián)系學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生從周圍熟悉并感興趣的事物出發(fā)，感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓教材的例題彰顯生活的魅力，更能吸引學(xué)生。
　　面對(duì)教材中的例題，教學(xué)時(shí)可以巧妙地捕捉某一處圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，回憶生活中的場景。如教學(xué)蘇教版教材“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，凸顯在外的似乎只有枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)學(xué)的生活魅力已經(jīng)被屏蔽了。許多教師在教學(xué)這一課時(shí)顯得無可奈何，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得艱難。其言外之意，就是在教學(xué)中很難找到教材和生活之間的結(jié)合點(diǎn)。但我們細(xì)心研究文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以通過生活中再常見不過的實(shí)例來讓學(xué)生更直觀明了的學(xué)習(xí)這一課時(shí)。首先，通過多媒體出示：中秋節(jié)，一家?guī)状嗽谫p月，老爺爺在分月餅，分的很均勻，每人一樣多。接著要求學(xué)生按照展示的情況也來分物品，要求每份分的一樣多。最后教師引出：“人分物品，分的同樣多，這就叫‘平均分’?！本瓦@樣，看似枯燥無味的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，教師如能夠抓住生活中常見的場景，巧妙設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢嚼出數(shù)學(xué)即生活的味道，也就觸摸到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過此環(huán)節(jié)，再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，自會(huì)聯(lián)系實(shí)際場景——生活。
　　二、填補(bǔ)：適當(dāng)猜想
　　數(shù)學(xué)猜想是關(guān)于數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的聯(lián)想與推測， 它是一種合情推理、 一種創(chuàng)造性的思維方式， 是數(shù)學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法， 對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展起巨大作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，經(jīng)過數(shù)學(xué)家證明的數(shù)學(xué)定義，經(jīng)過編者的再創(chuàng)造，在教材例題的介紹中鮮有體現(xiàn)其猜想的過程。面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)，以顯數(shù)學(xué)定義之完整，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)。
　　例如，在進(jìn)行“三角形邊的關(guān)系”一課教學(xué)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)“用小棒擺三角形比賽”的教