低年級應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初探

　　“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。小學(xué)低年級學(xué)生大都在7～10歲之間，這一年齡階段的學(xué)生好動，注意力集中的時間短，但對他們感興趣的事物卻常常精力集中、思維活躍，主動探究其中的奧秘，易于理解和接受新知識。如何在低年級應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們分析、綜合與解答應(yīng)用題的能力呢？下面，本文擬就這一問題作些粗淺的探討，不當之處，還望同行賜教。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在其樂融融的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
　　1．直觀引趣
　　根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征，他們對形象、生動的新鮮事物非常感興趣。教學(xué)中，可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的直觀教具，如形象生動的投影片、動畫影視等手段，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性認識中經(jīng)過形象思維，很容易理解題意，明白題中的數(shù)量關(guān)系。如在教學(xué)加法應(yīng)用題時，利用投影演示：“藍藍的天空中飛翔著5只小鳥，后來又飛來了3只。這時天空中共有幾只小鳥？”學(xué)生從教師的演示過程中，很快領(lǐng)悟“求和”的實際意義和題中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生很快求得了正確答案，成功的喜悅進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　2．實踐激趣
　　新課程改革非常重視學(xué)生的親身體驗，只有充分調(diào)動學(xué)生參與實踐活動，動手做、動口說、積極思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會提高。有效組織學(xué)生主動參與實踐活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)應(yīng)用題：小紅有蘋果5個，小英的蘋果的個數(shù)是小紅個數(shù)的3倍，小英有蘋果多少？教師指導(dǎo)學(xué)生擺實物，先擺出小紅的蘋果個數(shù)，然后再擺小英蘋果的個數(shù)，通過讓學(xué)生親自體驗，再組織學(xué)生口述擺實物的過程，在擺、數(shù)、說的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但鞏固了“倍數(shù)”的概念，也理解了解答的方法，使他們在“做”中學(xué)、學(xué)中樂。
　　二、巧設(shè)問題，以問題為載體組織學(xué)生學(xué)習(xí)
　　以問題為載體組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)改革的重要理念之一。在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題，及時把握提問時機，對培養(yǎng)學(xué)生持久興趣起著重要作用。設(shè)問要具有針對性、新穎性、啟發(fā)性和層次性，提問要注意語言精練、指向明確。
　　1．設(shè)計問題
　　盡量擴大問題的思維空間，如果提問只局限于比較膚淺、簡單的層面，就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去思維、去探索，也就不能收到滿意的效果。如應(yīng)用題：“小剛有12元錢，小華的錢比小剛多6元，小華有多少元錢？”在學(xué)生求出正確答案后，教師接著提問：“改變一個條件，但不改變題目的解答方法，該怎么改？”問題提出后，學(xué)生積極思維，主動探索，最后確定只能把第二個條件改為“小剛的錢比小華的少6元”。這樣既拓展學(xué)生思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2．注意問題的層次性
　　有些教師總認為問題設(shè)計得越深越好，其實不盡然。問題太深，o5ZUm9gjjUgoaQfHIWhw8A==沒有層次性，往往會使多數(shù)學(xué)生卡殼，不但不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會挫傷學(xué)生的積極性，長此以往，學(xué)生就不會去思考教師的提問，教師的提問成了一種形式。只有教師很好把握問題的梯度，化難為易，逐步推進，才能收到預(yù)期效果。如教學(xué)“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”的一類應(yīng)用題時，許多教師會設(shè)計這樣的問題：“‘幾倍是多少’是什么意思？”學(xué)生很難回答，也不好回答。只有把它分解成三個問題，學(xué)生才會回答，也能幫助理解，即“一倍量”是誰、“幾倍量”是誰、怎樣求“一倍量”。
　　3．嘗試讓學(xué)生提問
　　愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力也是新課程教學(xué)改革的重要理念之一。對低年級的學(xué)生，也可以嘗試讓學(xué)生提出問題。如創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在對情境的感知中提出問題；或讓學(xué)生看書之后提出問題；或解答一個問題后，讓學(xué)生從對問題的解決中提出新的問題，等等。
　　三、注重訓(xùn)練的形式、技巧，進一步穩(wěn)定學(xué)生的興趣
　　課堂訓(xùn)練是學(xué)生獲得知識、鞏固知識、轉(zhuǎn)化能力的重要途徑。而低年級學(xué)生因年齡小，有意注意時間短，單一的訓(xùn)練方式，容易使學(xué)生疲勞。因此，在訓(xùn)練形式上要多樣化，訓(xùn)練方式上要注意靈活性。
　　1．注重訓(xùn)練形式的多樣化
　　單一的練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥無味，純粹的解題學(xué)生會感到厭煩。因此，低年級應(yīng)用題的設(shè)計就必須多樣化，如設(shè)計補充條件或問題、根據(jù)算式匹配問題、根據(jù)算式或線段圖編題等。在訓(xùn)練的過程中，訓(xùn)練形式也應(yīng)多樣化，如訓(xùn)練中滲透游戲、競賽等，學(xué)生情緒會高漲，興趣自然來。
　　2．設(shè)計練習(xí)注意靈活性
　　小學(xué)低年級學(xué)生，往往受思維定式的影響，不具體分析和思考，解題依葫蘆畫瓢。教師要有效運用學(xué)生這一弱點，巧設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生“吃一塹，長一智”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)倍數(shù)的應(yīng)用題后，總是想到有倍數(shù)的題都用乘法來解答，這其實是錯誤的判斷。假如設(shè)計這樣一組對比練習(xí)：①小明有15本故事書，小華的故事書是小明的5倍，小華有多少本書？②小明有故事書15本，小明的故事書是小華的5倍，小華有多少本書？學(xué)生經(jīng)過仔細分析，這一組題是完全不同類型的習(xí)題，解答方法自然不同。
　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的，教師要把“激發(fā)興趣→強化興趣→穩(wěn)定興趣”貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全過程。
　?。ㄘ?zé)編藍天）