小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)馬虎心理分析及矯治策略

　　作業(yè)馬虎是小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象。認(rèn)真分析、研究小學(xué)生作業(yè)馬虎心理，并作針對性的指導(dǎo)和矯治，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
　　一、作業(yè)馬虎心理分析
　　1．缺乏正確的作業(yè)動機(jī)
　　小學(xué)生占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接的外部動機(jī)。很大一部分學(xué)生把做作業(yè)看成是完成教師交給的任務(wù)，只管做完，不管做好，所以做作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)見題就解、亂猜算法、不認(rèn)真驗(yàn)算等現(xiàn)象。
　　2．不能精確地感知題目
　　小學(xué)生大腦尚未完全成熟，感知事物比較籠統(tǒng)而不精確，興趣廣泛而不穩(wěn)定，注意力易分散，做作業(yè)時粗心大意，丟三落四。特別在完成那些既相似又不同，既有聯(lián)系又有區(qū)別的作業(yè)時，或在感知結(jié)構(gòu)類似、時間接近的對象時，就容易出現(xiàn)錯誤。
　　3．容易產(chǎn)生前后抑制
　　不管是掌握概念、進(jìn)行運(yùn)算，還是理解數(shù)量關(guān)系，小學(xué)生都很容易產(chǎn)生前攝抑制或后攝抑制。例如，學(xué)生在初學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，常把“蘋果的只數(shù)比梨多1/3”與“梨的只數(shù)比蘋果少1/3”等同，原因就在于受以前學(xué)過的整數(shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系“甲比乙多a”可以理解為“乙比甲少a”的影響；學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法分配律后，掌握了“48×（100+2）=48×100+48×2”的形式演變，又常會后攝抑制以前學(xué)過的加法結(jié)合律的運(yùn)用，出現(xiàn)“48+（100+2）=（48+100）+（48+2）”之類的錯誤。
　　4．不能全面地思考問題
　　小學(xué)生做比較復(fù)雜的作業(yè)時，常常只注意問題的一個方面而忽略了其他方面，造成顧此失彼的錯誤。另外，在概念理解，運(yùn)算順序與法則的掌握，應(yīng)用題的條件與問題理解，幾何圖形中的上與下、左與右、內(nèi)與外認(rèn)識等方面也經(jīng)常出現(xiàn)思維不全面的錯誤。
　　上述幾種因素，往往是互相滲透、互相交叉、綜合作用的。如填空題63分鐘=（）小時，部分學(xué)生答成1.3小時。究其原因，本來考慮60分鐘是1小時，63分鐘是1小時3分鐘，但在把3分鐘化成小時的過程中，受一般進(jìn)率是十、百的思維定式的影響，加之注意分配能力差，造成不應(yīng)有的錯誤。
　　二、作業(yè)馬虎的矯正策略
　　1．明確目的，激發(fā)欲望
　　沒有明確的作業(yè)目的就不能形成穩(wěn)定的持久的作業(yè)動機(jī)和興趣。教師應(yīng)通過正面教育、側(cè)面引導(dǎo)等多種形式，使學(xué)生明確作業(yè)的目的，把教師的作業(yè)要求內(nèi)化為自己的需要。只有當(dāng)學(xué)生意識到做作業(yè)是掌握知識、發(fā)展能力的一種需要，并能從完成作業(yè)的過程中獲得一種心理滿足和快樂時，學(xué)生對作業(yè)的被動狀態(tài)才會逐漸消除。
　　2．提出規(guī)范，形成習(xí)慣
　　從新學(xué)期第一次作業(yè)開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出作業(yè)規(guī)范要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對待作業(yè)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣，杜絕不良作業(yè)心理的產(chǎn)生。作業(yè)的規(guī)范可以有下列幾項(xiàng)：①先審題后解答；②統(tǒng)一格式，書寫整潔；③按時完成，獨(dú)立解答；④做完檢查，及時上交；⑤認(rèn)真看批改，及時訂正。
　　3．及時批改，及時反饋
　　教育心理學(xué)研究表明，練習(xí)后有無及時反饋矯正，效果大不一樣，前者明顯優(yōu)于后者。因?yàn)閷W(xué)生從教師的批改和評價中，不但可以看到自己的進(jìn)步與不足，及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，而且還會在精神上產(chǎn)生一種滿足感或內(nèi)疚感，從而轉(zhuǎn)化為一種作業(yè)動力。事實(shí)表明，教師對學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真批改，是造成學(xué)生對作業(yè)持輕率態(tài)度的重要原因之一。
　　4．分析原因，就題論理
　　在糾正學(xué)生作業(yè)錯誤中，教師應(yīng)認(rèn)真分析和指明錯誤的實(shí)質(zhì)，就題論理，使學(xué)生每糾正一題，都從思想方法上有新的認(rèn)識和提高，不再出現(xiàn)類似的錯誤，使糾正作業(yè)錯誤成為提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。如一位教師在講解應(yīng)用題時，布置了這樣的一道題：“甲、乙兩車運(yùn)貨，甲車每次運(yùn)3噸，運(yùn)了4次；乙車每次運(yùn)5噸，運(yùn)了2次。兩車共運(yùn)了多少噸？”學(xué)生解答時出現(xiàn)了兩種解法：①（3+5）×（4+2）；②3×4+5×2。教師講解作業(yè)時，只是說第①種解法是錯誤的，第②種是正確的，應(yīng)該按照第②種方法解答。由于沒有深究第①種解法錯誤的原因，結(jié)果造成學(xué)生對第①種解法的錯誤認(rèn)識，到底是計(jì)算問題還是算理問題？像這樣糾正錯誤的現(xiàn)象在教學(xué)中并不少見，以致學(xué)生在練習(xí)同類應(yīng)用題時，還是“馬虎”地用第①種解法解題。
　　5．個案分析，專項(xiàng)訓(xùn)練
　　有些小學(xué)生的不良作業(yè)心理，往往與他們的某些心理特征密切相關(guān)，矯正起來難度較大，反復(fù)較多。遇到這種情況，切忌粗暴急躁，應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)真分析，建立個別分析檔案，從培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)入手，有計(jì)劃、有步驟地采取針對性措施，反復(fù)抓、抓反復(fù)，經(jīng)過一段時間的努力，定能見成效。
　　總之，針對小學(xué)生作業(yè)中的錯誤和馬虎現(xiàn)象，切不可只以“你怎么這么粗心”一言了之，而應(yīng)認(rèn)真分析造成這種現(xiàn)象的心理原因和錯誤實(shí)質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的矯治。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）