如何做好彈性預(yù)設(shè)和促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

　　新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，它的每一分鐘都可能誕生一種新的想法、新的創(chuàng)意，它已經(jīng)由完全的預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成。而這些精彩的生成，有的在我們的預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外，這就需要教師要彈性預(yù)設(shè)教案，以此來(lái)促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。
　　一、如何做足彈性預(yù)設(shè)
　　所謂預(yù)設(shè)，就是教師在課前對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，是對(duì)自己課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)和對(duì)策的準(zhǔn)備。它不等同于我們傳統(tǒng)觀念下的備課，它是一種留有空白的彈性預(yù)設(shè)。
　　1.要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)
　　新課程倡導(dǎo)“以生為本”，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先也要從學(xué)生入手。由于每位學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和認(rèn)知水平等都不盡相同，這就要求教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生，然后預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂生成，并思考好對(duì)策。如在教學(xué) “認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作等探索活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓四種平面圖形。在本校教學(xué)時(shí)，我制作了多媒體課件，課上得很成功。但當(dāng)我把同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件拿去送教時(shí)，卻出現(xiàn)了大問(wèn)題：當(dāng)課件中出現(xiàn)一些常見(jiàn)的交通標(biāo)志時(shí)，由于學(xué)生地處偏遠(yuǎn)，僅能猜出停車場(chǎng)的標(biāo)志，其余的都不認(rèn)識(shí)，我只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。由于對(duì)學(xué)情缺乏了解，導(dǎo)致自己當(dāng)時(shí)被“架在了講臺(tái)上”。試想，如果在課前能根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境及時(shí)調(diào)整自己在城市教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前做好充分預(yù)設(shè)，為課堂生成做好準(zhǔn)備，效果肯定不是這樣。
　　2.在“個(gè)性化”處預(yù)設(shè)
　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)，得出許多新穎的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和方法等。這就要求教師對(duì)教材中容易產(chǎn)生“個(gè)性化”觀點(diǎn)的地方進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，以應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不同理解。比如，計(jì)算教學(xué)中的算法多樣化、平面圖形面積計(jì)算中三角形和梯形的面積等等。
　　二、如何促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
　　課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也僅僅是上課的前提和基礎(chǔ)，不可能預(yù)料到課堂上出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。
　　1.在學(xué)生靈動(dòng)的思維中生成
　　隨著新課程的實(shí)施，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解、獨(dú)特的見(jiàn)解被提到了極其重要的地位。曾經(jīng)我們的課堂是“統(tǒng)一的”，而在生成的課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課，有這樣一題：一個(gè)長(zhǎng)為10厘米，寬和高都為5厘米的長(zhǎng)方體，求它的表面積。大部分學(xué)生都用統(tǒng)一的方法求出了這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，而一位學(xué)生卻舉手欲言。我問(wèn)：“你還有什么問(wèn)題嗎？”“老師，我還有一種算法，是5×5×10?！笨吹剿械倪@個(gè)算式，其余學(xué)生都笑了。我問(wèn)他：“能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？”他指著黑板上的圖說(shuō)：“這個(gè)長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面積是5×10，我把它當(dāng)作2個(gè)5×5，那么四個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5，再加上上、下底面積2個(gè)5×5，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積就是10個(gè)5×5，即5×5×10?！倍虝旱某聊螅淌依锪⒓错懫鹆苏坡?。從中我們可以看出，這靈動(dòng)的思想是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，是對(duì)知識(shí)的獨(dú)到理解和感受。如果教師能隨時(shí)捕捉并把握好學(xué)生靈動(dòng)的思想，做一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，我們的課堂也將因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而精彩紛呈。
　　2.在偶發(fā)事件中生成
　　在“認(rèn)識(shí)物體”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在看一看、摸一摸等活動(dòng)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，并給它取名叫長(zhǎng)方體（教師板書“長(zhǎng)方體”）。教師用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)正方體的特點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生給這類物體取名，結(jié)果他們說(shuō)叫“長(zhǎng)方體”。于是教師干脆先將這個(gè)“長(zhǎng)方體”寫到黑板上，問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，既然這兩種物體都叫長(zhǎng)方體，干脆咱們就擦掉一個(gè)‘長(zhǎng)方體’得了?！闭f(shuō)著開始動(dòng)手擦黑板。學(xué)生大聲嚷道：“不行不行！”“為什么呀？”“第二種物體的面都一樣大，而長(zhǎng)方體它的面不都是一樣大！”“第二種物體的面都是正方形的，而長(zhǎng)方體的面大部分是長(zhǎng)方形的！”“是嗎？看來(lái)它們還不能都叫長(zhǎng)方體嘍？”學(xué)生齊答：“不能！”教師又問(wèn)：“咱們給它另起個(gè)名字好嗎？”學(xué)生說(shuō)：“叫正方體?！苯處熼_始動(dòng)手擦去黑板上的第二個(gè)“長(zhǎng)方體”，并改為“正方體”。在這個(gè)案例中，學(xué)生給正方體取名打破了教師先前的預(yù)設(shè)，生成了新的教學(xué)。教師沒(méi)有硬往正方體上拉，而是將計(jì)就計(jì)，在討論是否叫“長(zhǎng)方體”的過(guò)程中，學(xué)生不光取出了正確的名字，而且對(duì)長(zhǎng)、正方體的特點(diǎn)進(jìn)行了區(qū)別，成了本節(jié)課教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，演繹了“未曾預(yù)約的精彩”。
　　教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。正如葉瀾教授所說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)給師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）