多樣活動促興趣 引導探究愛數(shù)學

　　心理學研究表明：小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，注意的穩(wěn)定性與持久性較差。但是處于小學階段的孩子具有好奇、好勝、好探究的特點，這種旺盛的求知興趣需要教師發(fā)現(xiàn)、保護和引導。在小學階段，教師如能設計多樣化的活動，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲，在嘗試、探討、練習、操作中獲得的種種體驗，對于提高教學質(zhì)量大有裨益，同時又可以訓練學生的學習能力。
　　一、創(chuàng)設情境激發(fā)趣
　　情境教學無論是理論還是實踐都已經(jīng)到了相對成熟的階段，其教學法成為比較經(jīng)典的常用方法。數(shù)學教學中創(chuàng)設情境同樣可行有效。教師可運用猜謎語、講故事、做游戲等方法引領(lǐng)學生進入情境，也可用多媒體材料或肢體語言吸引學生，使所有學生積極主動地投身其中。
　　如教學“統(tǒng)計”一課時，上課伊始，教師播放了小動物在森林里進行投籃比賽的畫面，學生的注意力一下子被吸引住了。教師問學生：“有哪些小動物參加了比賽？它們分別投進去幾只球？誰最有可能成為優(yōu)秀的裁判？”學生們迫不及待地對著畫面指點猜測，用心琢磨可能的結(jié)果，統(tǒng)計的思想不知不覺便滲透進他們的腦海中。在解決問題的過程中，無須教師組織教學，無須反復講解，學生已經(jīng)全身心地融入了課堂學習。
　　當然，情境創(chuàng)設是為教學服務的，形式一定要為內(nèi)容而服務，萬萬不可喧賓奪主或本末倒置。
　　二、聯(lián)系生活添興趣
　　數(shù)學來源于實際生活，但又比生活凝練抽象。在數(shù)學教學中，教師要充分考慮小學生身心發(fā)展的特點，把數(shù)學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，使學生體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學是鮮活的、有用的學科。
　　如教學“5的認識”一課時，教師先出示5枝鉛筆、5個文具盒、5本書這些學生們非常熟悉的物品，讓學生細致地觀察實物并準確計數(shù)。接著用5輛自行車、5只兔子、5張卡通畫等圖片，引導學生觀察圖形后數(shù)數(shù)，并指出“第5輛自行車、第5只兔子、第5張卡通圖”各是什么顏色。再次，要求學生動手擺小棒、聽教師的擊掌聲，讓學生眼、耳、口、舌等多種感官參與活動，從直觀到抽象，逐步領(lǐng)悟“5”的實際意義，形成“5”的基數(shù)概念和序數(shù)概念。最后，教師讓學生聯(lián)系生活實際，同桌之間彼此用“5”說一句話。學生的思維一下子被打開了，毫無障礙地暢所欲言。這樣的教學，將抽象的數(shù)學與現(xiàn)實的生活緊密結(jié)合，讓學生體會到：只要留心觀察，原來生活中處處是數(shù)學。
　　三、加強操作固興趣
　　杜威之所以強調(diào)“做中學”，是因為個人習得的經(jīng)驗更容易被主動建構(gòu)。對于以形象思維為主的小學生而言，操作練習是有效簡便的學習方式。根據(jù)學生的這種天性，在教學中引導他們動手操作，諸如看一看、動一動、摸一摸、拼一拼、做一做等，能夠鞏固他們已經(jīng)形成的學習興趣。
　　如教學“加與減”這一課時，加減是比較抽象的濃縮符號，要學生形成清晰具體的概念，需要從實踐經(jīng)驗中積累歸納后再上升到符號階段。教師讓學生在對熟悉的情境圖進行觀察后提出問題，讓學生聯(lián)系實際情境和生活經(jīng)驗探索算法并進行交流，不但知其然而且知其所以然。為了鞏固概念，教師組織學生用小棒、小圓片擺一擺，反復操練后明晰加和減之間相輔相成的關(guān)系。學生有了探索問題的機會，有了操作實踐的經(jīng)驗，自己會主動尋找解決問題的可能途徑。教師在此基礎上進行引導歸納，加減的難點便輕松突破了。
　　四、設計游戲護興趣
　　游戲是學生喜聞樂見的學習形式，是教師吸引學生積極參與學習的有效手段。教師在新課導入時設計游戲，可以起到激趣、生疑的效果；而在練習時設計游戲，則可使枯燥單調(diào)的練習變得生動有趣，于無形處保護了學生的學習興趣，提升了他們的學習能力。
　　如教學“可能性”一課時，“可能性”三個字的抽象性對小學生而言，是難以用語言描述到位并被他們加以理解接受的。教師于是組織學生進行摸球游戲，在三個盒子里分別放了紅球、藍球和綠球、黃球和紅球，讓學生從不同的盒子里任意摸出一個球，并討論：“摸出的一定是紅球嗎？”學生在多次的反復嘗試中逐漸發(fā)現(xiàn)了事件發(fā)生的必然性和可能性的規(guī)律，并結(jié)合自己的生活實際舉一反三。教師組織和指導了活動，學生在操作中發(fā)現(xiàn)并理解了新的定律，那種由探究得到真理的快樂體驗，會促進他們在今后學習中不斷嘗試這種方法，逐步形成自己的學習方式和技能。
　　又如，在教學“9加幾”時，教師設計了“鉆山洞”游戲。課前教師用吹塑紙做了一個山洞，在山洞上貼上卡片“9+（ ）”，再給每個學生發(fā)一張0到9的數(shù)字卡片，讓學生用9加上自己手中卡片上的數(shù)，誰算對了誰就能鉆過山洞，鉆不過去的學生就回座位擺小棒或請教他人。除了以上這個玩法，還可以比賽誰鉆的山洞次數(shù)最多。即給每個學生發(fā)一套0到9的數(shù)字卡片，當學生鉆過山洞后，可拿出另一張數(shù)字卡片繼續(xù)鉆山洞，在規(guī)定的時間內(nèi)誰鉆過的山洞最多，誰就是贏家。學生們都積極思考，在游戲中，訓練了他們快速準確計算的能力。
　　除以上方法外，在教學中教師還可以組織學生做“小鴿子送信”“小蜜蜂采蜜”“小燕子找家”“趕大車”“搭積木”等游戲。長期的教學實踐表明：游戲教學能有效地調(diào)動學生的主動性和積極性，能讓學生獲得成功的體驗。快樂地學會數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能，同時在此過程中還學會了靈活運用知識，學會了與人合作分享，這對于數(shù)學教學而言，是值得嘗試和追求的境界。
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