巧用“質疑

　　“學起于思，思源于疑。”疑問是思維走向深刻的開始，有疑才有思考，有思考才有發(fā)現，有發(fā)現才有創(chuàng)新。因此，在教學中，教師要鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題、解決問題，讓學生由過去的機械接受向主動探索轉變，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
　　一、以懸設疑，激發(fā)學生的學習興趣
　　心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。我抓住兒童好奇心強的心理特點，有意設疑，給一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。例如，教學“比和比例”一課時，我首先提問：“一棵很高的大樹，不用爬上樹梢，李叔叔就能量出樹的高度；王伯伯一看到地圖，就可以知道北京到昆明的實際距離；建筑工人看著圖紙就能建造高樓大廈，是誰在暗中幫助了他們呢？這些知識和方法就在比與比例一章里。學好這一章，就能讓你具有這神奇的力量?！边@一席話立刻激發(fā)學生的求知欲望，學生們都躍躍欲試，開始了新知識的探求。
　　二、以巧設疑，創(chuàng)設最佳的學習心境
　　動機是推動學生進行有意義學習的內在動力，這種動力又可稱為內驅力。因此，教師必須依據教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教學“乘法的初步認識”一課時，這是學生接觸乘法的第一節(jié)課，如果不能激起學生的興趣，后面的教學就不堪設想了。我是這樣設計的：“‘六一’兒童節(jié)到了，老師想給小朋友訂蛋糕，好好慶祝一下。每個小蛋糕2元錢，買2個小蛋糕要付多少錢？”這并不難，誰都會寫。“如果買3個呢？”學生還是沒問題?！拔覀儼嘤?0個同學，老師想每人送一個小蛋糕，又該付多少錢呢？”這時，學生真的傻眼了：“真要把50個2相加嗎？那要算到什么時候？”“怎么辦？有沒有簡便的算法呢？”此時，學生的興趣已達到極點了。為了學會這種“簡單的方法”，學生把注意力全部集中到課堂上來，就連班上最差的學生也不例外。
　　三、以趣設疑，誘發(fā)學生的探索思維
　　學生最初并沒有意識到自己時刻與數學相伴，但他們會對周圍事物和現象感到新奇，什么都想知道。因此，教師要有意識地啟發(fā)他們積極思考，尋找答案。例如，在教學“年、月、日”時，我先給學生講個故事：“從前有個小孩，他已經16歲了，卻只過了4個生日……你知道這是怎么回事嗎？”這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即我指出：“等你們學了今天的課后就知道了?！边@樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
　　四、以思啟疑，提高學生的創(chuàng)新能力
　　學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生探索意識的重要途徑。因此，無論學生在課堂上提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時，教師一定要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣就能不斷激發(fā)學生的探索意識。例如，在教學“能被3整除的數的特征”這一課時，設計了以下教學過程：(1)新課開始，教師指導學生復習能被2和5整除的數的特征，為本節(jié)課學習能被3整除的數的特征提供了激疑的源頭。(2)讓學生任意報幾個數，教師迅速說出能否被3整除，其他學生用筆算驗證。當學生說出的數都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、佩服的表情，個個躍躍欲試。(3)學生的求知欲被激發(fā)后，教師組織學生討論36、5739這兩個數能否被3整除，學生迅速說能被3整除。當教師問到為什么時，學生回答說：“我想個位上是3、6、9的數都能被3整除，所以39、5739能被3整除?！睂W生的回答在教師的意料之中，因此對學生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。(4)學生回答后，教師又出示了這樣一組數73、216、4729、843、2056、3059，學生觀察后發(fā)現這些數的個位上都是3、6、9，但經過計算后發(fā)現，這些數中有的能被3整除，有的不能被3整除，于是對前面的結論產生了懷疑。(5)在學生困惑不解的時候，教師再出示另外一組數12、430、2714、5001、7398、9687，學生計算后發(fā)現，這些數的個位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數卻能被3整除。通過對上面兩組數的對比觀察和驗證，學生雖然疑惑更深，不知道究竟應該根據一個數的什么特征來判斷它能否被3整除，但也終于發(fā)現用舊方法看個位上的數不行了，因而產生了探求新方法的強烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達到了。
　　學校課堂教學是實施探索教育的主渠道，教師應更新觀念，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生探索意識的教學情境，重視質疑問難，以趣設疑，積極鼓勵學生提問。同時，教師要注重學生求異思維的發(fā)展，放手讓學生大膽嘗試，這樣我們就會培養(yǎng)出具有探索意識和探索能力的人才。
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