小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的策略分析

　　什么是數(shù)學(xué)交流？簡(jiǎn)言之，就是運(yùn)用表達(dá)數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題、方法、思想的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳遞數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)情感的一項(xiàng)活動(dòng)。那么，數(shù)學(xué)課堂交流就是將交流信息與情感的地點(diǎn)和時(shí)間限制在課堂教學(xué)之中。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的合作理念，可以通過(guò)數(shù)學(xué)課堂交流得以實(shí)現(xiàn)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂交流應(yīng)該如何順利開(kāi)展呢？
　　一、在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課堂交流
　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定義、法則等等，往往采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，最多通過(guò)幾道例題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)理解。這種教學(xué)法，更多是從教師的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。同時(shí)，即使教師安排了課堂交流，這種交流也并非出自學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生所謂的交流大多是一些淺層面的或者通俗化的內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@其中，自主的要求很高，而正是觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心和引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的自主性學(xué)習(xí)，才能夠真正提升交流的質(zhì)量。
　　案例：“正方體和長(zhǎng)方體表面積計(jì)算”的教學(xué)
　　師：正方形面積的計(jì)算公式是什么？
　　生1：邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。
　　師：那么，正方形和正方體之間的關(guān)系是什么呢？
　　生2：是六個(gè)大小相等的正方形組成的。
　　師：什么是大小相等？
　　生3：應(yīng)該是面積相等。
　　師：很好，六個(gè)面積相等的正方形之和就是一個(gè)正方體的表面積，那么它的計(jì)算公式是什么呢？
　　生4：六個(gè)棱長(zhǎng)乘棱長(zhǎng)加起來(lái)就可以了。
　　師：應(yīng)該有更簡(jiǎn)便的運(yùn)算。
　　生5：拿六去乘就行了。
　　師：很好。由此類(lèi)推，長(zhǎng)方體的表面積該如何算呢？
　　生6：因?yàn)樗鼈兪莾蓛上嗟?，所以?去乘3個(gè)不同大小面的和。
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　　這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，與自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備不停地交流，進(jìn)而尋找到公式。當(dāng)然，如果特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)先發(fā)放自主學(xué)習(xí)材料，以“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”來(lái)推進(jìn)這個(gè)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
　　二、在大膽質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)課堂交流
　　教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的生成進(jìn)行疑問(wèn)的引導(dǎo)。同時(shí)，還需要尊重學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，尤其是對(duì)于那些看起來(lái)非常好笑的問(wèn)題，教師也應(yīng)該耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，充分保持好學(xué)生這份“愛(ài)問(wèn)”的積極性。
　　案例：“正比例的意義”的教學(xué)
　　師：通過(guò)剛才的表格，我們發(fā)現(xiàn)了汽車(chē)行駛的時(shí)間和路程之間有什么關(guān)系？
　　生1：時(shí)間越長(zhǎng)，路程越遠(yuǎn)。
　　師：對(duì)，那它們之間更為精確的關(guān)系呢？
　　生2：有，就是比例的關(guān)系。路程與時(shí)間的比是80︰1。
　　師：繼續(xù)說(shuō)下去。
　　生3：160︰2，240︰3，320︰4……
　　生4：老師，能不能把這個(gè)比例前后倒過(guò)來(lái)說(shuō)呢？
　　師：大家先試試看。
　　生5：1︰80，2︰160， 3︰240……
　　師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個(gè)比都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是它們前后兩個(gè)數(shù)之間的比值都是固定的，這也正是正比例的特點(diǎn)。
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　　本案例肯定學(xué)生的思維，并加以巧妙利用。適時(shí)通過(guò)相關(guān)的對(duì)比，從而把握住正比例的本質(zhì)特點(diǎn)。
　　三、在數(shù)學(xué)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)課堂交流
　　練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要方面，因此交流在這個(gè)過(guò)程中的作用也不可忽略。當(dāng)然，此處的交流不是指學(xué)生做作業(yè)時(shí)互相抄襲，而應(yīng)該看成是學(xué)生在溝通中交流思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　案例：“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)”的教學(xué)
　　師：下面，老師出示一道題目，請(qǐng)小組里每位成員各做一題，然后互相說(shuō)說(shuō)做之前的想法。
　?。ǔ鍪荆何迥昙?jí)某班，男生有26人，女生有２4人。只列式，不計(jì)算）
　?、倌猩藬?shù)占女生人數(shù)的百分之幾？
　?、谀猩藬?shù)比女生人數(shù)多百分之幾？
　?、叟藬?shù)占全班人數(shù)的百分之幾？
　?、芘饶猩俚娜藬?shù)占全班人數(shù)的百分之幾？
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　　每個(gè)學(xué)生做一道題，學(xué)生可以更多地接觸不同的題目，大大提升了復(fù)習(xí)課的效率。更重要的是，學(xué)生通過(guò)彼此間練習(xí)的交流，理解了各自解題時(shí)的想法。思想的溝通更利用學(xué)習(xí)的進(jìn)行，這也正與荷蘭數(shù)學(xué)家紳賴(lài)登塔爾所說(shuō)的“數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來(lái)的，也不是學(xué)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的”不謀而合。
　　四、在拓展運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)課堂交流
　　沒(méi)有生活便沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)。在拓展題中，由于學(xué)生需要面對(duì)的是一些頗具挑戰(zhàn)性或綜合性的題目，因此在合作中交流，既可以適當(dāng)緩解一下做題的壓力，又可以在很大程度上打開(kāi)思路。
　　案例：“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)
　　師：小學(xué)階段，不少小學(xué)生都有不少的零花錢(qián)。為此，少先隊(duì)做了一次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了六個(gè)年級(jí)零花錢(qián)使用的情況，分別是各年級(jí)使用的數(shù)額、主要使用的方面。請(qǐng)你們根據(jù)數(shù)據(jù)先制作兩個(gè)不同角度的表格，然后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)表，提出自己的觀點(diǎn)。
　　（學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)表，先進(jìn)行小組內(nèi)分工，然后再?gòu)牟煌嵌确謩e繪制“六個(gè)年級(jí)零花錢(qián)使用數(shù)額統(tǒng)計(jì)表”、“零花錢(qián)使用方向統(tǒng)計(jì)表”。同時(shí)，經(jīng)過(guò)小組間商討，再根據(jù)不同的表格提出了自己的見(jiàn)解）
　　這是一道非常復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)練習(xí)題，一個(gè)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成，因此必須在相互合作的基礎(chǔ)下完成。同時(shí)，提出見(jiàn)解的過(guò)程也是一個(gè)彼此交流的過(guò)程。這樣的拓展既有數(shù)學(xué)能力提升的意義，也有生活指導(dǎo)的意義。
　　綜上所述，教師只有在充分認(rèn)識(shí)交流重要性的基礎(chǔ)上，有效地采取對(duì)策，學(xué)生的全面素質(zhì)才會(huì)得到相應(yīng)的提升。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）