高效課堂四字訣:面\\度\\質(zhì)\\勢(shì)

　　在新課程理念下，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，采用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生能參與、愿參與、有效參與，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生不自覺地卷入學(xué)習(xí)過程，享受“學(xué)”的樂趣，掌握“學(xué)”的方法，生成“學(xué)”的能力，養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而獲得全面發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
　　一、提供形象可感的生活場(chǎng)景，擴(kuò)大參與面
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”教學(xué)中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，能使學(xué)生在對(duì)問題的數(shù)學(xué)化的操作過程中，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又習(xí)得數(shù)學(xué)方法，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
　　如在教學(xué)“有趣的圖形”時(shí)，我首先出示了不同形狀的日常生活用品，告訴學(xué)生一些有趣的圖形就藏在我們的生活物品中，如果認(rèn)真觀察，就會(huì)成為一名了不起的發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)生看一看、摸一摸發(fā)現(xiàn)了某些物體的面的形狀后，提問：“怎樣才能把這些面的形狀留下來(lái)呢？”學(xué)生一聽，還能把這些面留下來(lái)，興趣一下子高漲起來(lái)。學(xué)生有的說可把物體平放在紙上，沿邊描一描，就能畫出平面圖形；有的想沿物體邊緣剪下；有的想用桌上的印泥印下某個(gè)面的形狀；有的想把紙放在物體上，沿邊緣壓一壓，在紙上留下痕跡，得到一些平面圖形；還有的想把物體放在玻璃上，用刻刀刻下來(lái)……這樣，學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，自己去觀察生活中的物品，去操作、去思考，在實(shí)踐自己想法的過程中，制作出了自己需要的平面圖形，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。
　　二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可知的問題情境，提高參與度
　　“情境”與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接相關(guān)?，F(xiàn)行教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，有生動(dòng)的童話、學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境等，美麗的圖畫中蘊(yùn)含著許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的呈現(xiàn)方式使得問題更接近學(xué)生的心理，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
　　如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“猴王分桃”的童話故事：“孫悟空回到了風(fēng)景秀麗的花果山，在果園里分桃子給小猴子吃。悟空說：‘我把6個(gè)桃子平均分給3只小猴吃?！『飩兓盥犃酥比氯拢骸?！太少！’悟空又說：‘我把60個(gè)桃子平均分給30只小猴吃?！『飩兟犃诉€是嫌少，試探地問：‘大王，再多給一點(diǎn)行不行？’悟空一拍桌子，顯得很慷慨地說：‘那就給你們600個(gè)桃子平均分給300只小猴吃，總該滿意了吧？’這時(shí)小猴們都笑了，孫悟空也笑了?！敝v到這里，教師意味深長(zhǎng)地說：“同學(xué)們，你們說誰(shuí)的一笑是聰明的一笑？”教師就這樣抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)“商不變的性質(zhì)”，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。
　　三、搭建互動(dòng)可探的活動(dòng)平臺(tái)，提升研究的質(zhì)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)不斷開展有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。
　　如教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師由具體情境中提出問題后，把探究解決問題的任務(wù)交給每個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，先讓他們獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)討論交流解決問題的方法。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用自己的思維方式思考，產(chǎn)生了“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊十”等多種計(jì)算方法。接著，請(qǐng)各組向全班學(xué)生介紹展示本組的研究成果。學(xué)生了解別人跟自己找到的方法不同，由此領(lǐng)悟到解決同一個(gè)問題有不同的方法。同時(shí)在交流中，學(xué)生欣賞自己的發(fā)現(xiàn)、欣賞本組的成果、欣賞全班發(fā)現(xiàn)的多種方法，不斷體驗(yàn)成功的快樂。
　　四、施行彈性可變的教學(xué)方案，培育發(fā)展的勢(shì)
　　教學(xué)過程不可能按照教師的預(yù)設(shè)一成不變，肯定會(huì)遇到很多意想不到的“可能”與“意外”。教學(xué)中，教師面對(duì)不期而遇的問題，應(yīng)善于傾聽，善于捕捉課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，及時(shí)應(yīng)答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，真正融入彈性可變的課堂中，隨時(shí)把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。
　　如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，有這樣一題：“一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐的體積相等，底面積也相等，如果圓柱的高是12厘米，圓錐的高是（）?！边@時(shí)，一個(gè)男生迫不及待地舉手說：“我們可以舉一個(gè)生活中的例子來(lái)說明。假如一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子的體重相等，那么胖子的個(gè)子一定比瘦子要矮；假設(shè)把這個(gè)瘦子比作圓錐，把這個(gè)胖子比作圓柱，如果圓柱和圓錐的體積、底面積都相等的話，那么圓錐的高肯定比圓柱的高要高，所以求圓錐的高用圓柱的高乘3?！比鄬W(xué)生都被他的“胖子和瘦子理論”逗笑了，我也笑了，那么抽象的知識(shí)被他這么直觀形象地說明了，其他學(xué)生在笑過之后恍然大悟。把圓柱和圓錐看成“胖子和瘦子”雖然有些不符邏輯，但這不正是從生活中尋找原型來(lái)解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象嗎？這一亮點(diǎn)，在我的敏銳把握之下，學(xué)生的思維有了放飛的時(shí)空，為學(xué)生的主動(dòng)探究營(yíng)造了廣闊的空間。
　?。ㄘ?zé)編杜華）