把握教材需從學生出發(fā)

　　新課程改革將教材的作用定位為“為學習者提供一種學習和建構(gòu)的資源，為師生對話、共同創(chuàng)造搭建平臺”。簡言之，教材是教學的載體、教學的資源，是教師要去加工和創(chuàng)造的東西。因此，教師應確立新的教材觀——用教材教，而非教教材。那么，教師應如何根據(jù)教學實際創(chuàng)造性地使用教材呢？本文就如何把握教材，體現(xiàn)“以生為本”理念談一些粗淺的做法。
　　一、教材的把握應從學生的需要出發(fā)
　　考慮到中小學的銜接，新教材沒有像以往那樣運用四則計算各部分之間的關系解方程，而是要求學生運用等式的性質(zhì)來解簡單的方程。教材的這種編排自有它的優(yōu)勢，但同時也有缺陷。由于運用等式的性質(zhì)解方程有一定的局限性，教材回避了求除數(shù)和減數(shù)的方程，但是在解決實際問題的過程中，學生并不領情，有些用方程來解的題目偏偏列成了未知數(shù)是除數(shù)的形式，造成了一些莫名其妙的解法。面對學生的疑問，教師決不能讓學生換個算式，告訴學生不要把除數(shù)設為未知數(shù)，致使學生一頭霧水。這時需要教師運用教學智慧，在不改變教材本意的基礎上，巧妙地提取相關舊知（四則計算各部分之間的關系），合理地增加運用四則計算各部分之間的關系解方程的內(nèi)容，并且溝通好兩種方法之間的聯(lián)系，使學生能融會貫通，靈活地選擇方法。
　　這里，教師能從學生的學習實際出發(fā)，認識到學生在列方程解決實際問題時，僅僅利用等式的性質(zhì)解方程具有局限性，這一方法已不能滿足學生的學習需要，因此果斷、及時的補充他法，收到了非同一般的教學效果。
　　二、教材把握應立足于突破知識的難點
　　小學數(shù)學教材的編排是綜合數(shù)學本身的邏輯規(guī)律、學生的認知特點和心理發(fā)展水平的，這樣的編排原則無疑是最科學的。但數(shù)學的邏輯規(guī)律容易找，學生卻是活生生的，他們的認知特點和心理發(fā)展水平不但具有一般性的普遍特點，也具有特殊的個別特點。如量角時，學生就遇到了前所未有的難題，這是教材編寫者所無法體驗到的。首先是現(xiàn)在的量角器形形色色，有些過于漂亮（圖案代替了刻度線），有些干脆鏤空（刻度線全無，量角器的中心也“鏤空”）；其次是學生空間觀念還沒有達到一定的水平，不會靈活地轉(zhuǎn)動量角器，最嚴重的是讀錯內(nèi)圈刻度和外圈刻度。前一個問題容易解決，第二個問題就需要教師費一點心思了。
　　 縱觀“角”這一單元內(nèi)容的編排，教材從生活出發(fā)，抓住線段這個認知的生長點，引出射線和直線，由線到角，在學生學會量角后，再根據(jù)角的大小，進一步明確銳角、直角、鈍角的概念，同時很自然地增加認識了另外兩種常見的角——平角和周角，最后是畫角。教材這樣編排，完全符合數(shù)學知識的邏輯規(guī)律和學生的認知特點，但是考慮到量角對學生造成的學習困難確實非常嚴重，教師也可在不改變教材意圖的前提下對教材進行重組，重新設計量角一課的教學。如在引入量角，產(chǎn)生角的大小需用一個統(tǒng)一的單位“度”以后，教師可把銳角、直角、鈍角的概念這一內(nèi)容前置，告訴學生銳角、直角、鈍角的概念，然f51d86b17efa25bca144caeffcf9947501b2e7532a2f14eb757f2149460bd19b后再認識量角器、學習量角的方法等。這樣設計看似僅僅做了一次很小的變動，但是在讀刻度時，讀錯刻度的問題得到了很大的改善。學生在讀刻度時，就會根據(jù)提前得知的概念先做一個理性的思考：這是一個什么角？度數(shù)應該在哪個范圍？然后在這個思路的指引下，確定應該讀外圈或是內(nèi)圈刻度。
　　三、教材的把握應遵循學生的認知規(guī)律
　　教材的編排無疑會遵循學生的認知規(guī)律，也會遵循數(shù)學知識的邏輯規(guī)律，但有些時候，知識形成的規(guī)律往往會和學生的認知規(guī)律發(fā)生沖突，這也是教材編寫者所不可預料的，這時就特別需要教師的匠心獨運。如教學“假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)”一課時，教材在假分數(shù)化成整數(shù)之后，安排了認識帶分數(shù)意義這個環(huán)節(jié)：“分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)，可以寫成整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，通常叫做‘帶分數(shù)’?！苯滩倪€以4/3為例，說明了上述概念。先出示分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)，把它化成整數(shù)，接著出示分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)，可以把它化成帶分數(shù)。教材的這種編排不但符合知識形成的規(guī)律，而且自然貼切，步步深入，但是這種設計卻不利于學生得出假分數(shù)化成帶分數(shù)的一般方法。就帶分數(shù)的概念而言，其間隱射的是一種“化”的方法。此時教學帶分數(shù)的概念，同時也使學生得到一種方法上的暗示，導致學生在轉(zhuǎn)化時，大多數(shù)把假分數(shù)先寫成整數(shù)與真分數(shù)的和，然后再寫成帶分數(shù)，而無一人想到一般性的方法。非但如此，在以后的練習中，學生往往不用轉(zhuǎn)化的一般方法，而都采用上述方法，教師硬塞給他們的方法似乎從來沒有在他們的腦海里儲存過。
　　如何避免出現(xiàn)這樣的尷尬呢？我覺得可以這樣來設計教學。不妨先教學帶分數(shù)的概念，然后出示分子是分母倍數(shù)的假分數(shù)，把它化成整數(shù)，緊接著出示分子不是分母倍數(shù)的假分數(shù)，讓學生來轉(zhuǎn)化。這樣設計能使學生得到分子除以分母的方法暗示，從而輕易得出假分數(shù)化成帶分數(shù)的一般方法。
　　教科書是教材，學生也是教材，是一本本鮮活的教材。教師應該鉆研教科書這個教材，更要研究學生這個鮮活的教材，在當今以生為本大理念的統(tǒng)領下，教科書已全然不是教師和學生誦讀的“圣經(jīng)”，教科書必須為教師所用，全方位地為學生的學習服務。
　?。ㄘ熅幩{天）