談小學數(shù)學課堂有效教學的策略

　　如何在小學數(shù)學課堂上達成有效教學，下面談談自己的看法。
　　一、鉆研教材，提高效率
　　教科書的特點就是將一個教學內(nèi)容分層次、分學段編排教學，同時把重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想方法及學生的心理特征、知識背景和所學知識的特點相結(jié)合。因此，教師可采用螺旋上升的方式來設(shè)計教學。
　　螺旋上升設(shè)計可以跨越不同的學段。如對分數(shù)意義的認識，在第一學段編排“分數(shù)的初步認識”，在第二學段編排“分數(shù)的認識”。它們在每個學段安排的教學要求也不同，如果教師不認真鉆研教材的話，就很難把握教學的重點和難點，甚至是超出教學的要求。因此，我覺得教師在備課時一定要做到鉆研好教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題等。又如，在“可能性”的教學內(nèi)容上，也在不同學段中分層遞進。在第一學段即三年級上冊安排“可能性”的教學內(nèi)容只需要學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，并能用“一定” “經(jīng)?！?“可能”“偶爾” “不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；而在第二學段主要讓學生在具體的活動中，初步對簡單事件發(fā)生的可能性大小進行定量刻畫，即五年級上冊教材安排“統(tǒng)計與可能性”中“可能性”的教學，它是在前面學習基礎(chǔ)上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會用分數(shù)的形式來表示事件發(fā)生的概率。因此，教師要特別注意把握在教學延伸方面的安排及前后內(nèi)容的聯(lián)系。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，增強氛圍
　　如在教學 “分數(shù)的大小比較”時，用生動形象的動畫、優(yōu)美的背景音樂，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的情境：“唐僧師徒4人去西天取經(jīng)。快到火焰山時，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒。八戒抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空說：‘把西瓜平均分成4份，每人1／4?！私湟宦牪桓吲d了，嚷道：‘西瓜是我找來的，不給我1／8也得給我1／6吧。’悟空樂了，趕緊切了1／8給八戒。八戒一看，怎么比1／4還少啊，想不同意。悟空說：‘這是你自己要求的，還能反悔？ ’八戒撓著頭皮說：‘我真傻，為什么會比先前分的少呢？ ’大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。同學們，想知道是怎么回事嗎？這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密?！眲?chuàng)設(shè)這樣的教學情境，不但使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，而且激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知的探求過程中去。
　　三、加強互動，活躍氣氛
　　如教學“有余數(shù)的除法”的例3時，教師先指導學生完成以下問題：“每組擺5盆，16盆花可以擺幾組？怎么擺？還剩幾盆？17盆花可以擺幾組？怎么擺？還剩幾盆……”然后讓學生用學具進行操作，列出算式后提問:“余數(shù)與除數(shù)究竟有什么關(guān)系？”這樣使學生的注意力集中到“余數(shù)與除數(shù)”的觀察和比較之中，在觀察思考的基礎(chǔ)上形成表象，最后引導學生轉(zhuǎn)入集體討論。有的學生說:“因為每組