“探索事物搭配的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

　　教學(xué)內(nèi)容：
　　蘇教版國標(biāo)本第八冊(cè)P50～51。
　　教學(xué)要求：
　　1． 使學(xué)生經(jīng)歷對(duì)兩種事物進(jìn)行搭配的過程，初步發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單搭配中的規(guī)律，能運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
　　2． 使學(xué)生在觀察操作、抽象、概括、合作和交流等活動(dòng)中，體會(huì)解決問題策略的多樣性，發(fā)展初步的符號(hào)感和數(shù)學(xué)思考。
　　3． 使學(xué)生在探索規(guī)律的過程中，獲得一些成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
　　教學(xué)重點(diǎn)：
　　培養(yǎng)學(xué)生有序思考能力及用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析周圍事物的意識(shí)。
　　教學(xué)過程：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　師：今天我來這兒上課之前，為家里的小哥哥準(zhǔn)備了這樣幾種點(diǎn)心和飲料（課件演示），如果選一種點(diǎn)心再配一種飲料做早餐，你認(rèn)為小哥哥可以怎樣選擇？你是怎么想的？
　　師（小結(jié)）：那么，一共有幾種選法呢？這就是我們今天所要探索的事物搭配的規(guī)律。（板書課題：找規(guī)律）
　　二、自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
　　1.動(dòng)手操作，感知搭配
　　（1）課件出示情境圖
　　提問：從圖中你獲得哪些信息？如果只買一個(gè)木偶娃娃（或一頂帽子），各有幾種選擇？買一個(gè)木偶娃娃，再配上一頂帽子，你有多少種選擇？（課件出示題目，指名讀題）
　?。?）師：你有什么辦法可以知道小明有多少種選配方法呢？請(qǐng)各小組用準(zhǔn)備的圖片代表實(shí)物，動(dòng)手搭一搭，互相說一說。
　?。?）集體反饋，指名演示。（師相應(yīng)板書）
　　2.逐步抽象，有序思考
　?。?）師：如果用三角形表示帽子，用梯形表示木偶娃娃，你能將你的搭配過程用連線的方法表示出來嗎？怎樣選配才能做到既不重復(fù)，又不遺漏呢？（打開書P51連一連）
　?。ㄖ该诖?，說說是怎么想的，生說師用不同顏色筆連線，并用課件演示驗(yàn)證）
　?。?）引導(dǎo)比較：不管先選什么，要求一共有多少種選配方法，可以用什么方法計(jì)算？[板書：3×2=6(種)]為什么？3、2、6各代表什么？
　　3.討論反思，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
　　（1）師：像這樣兩種事物一一搭配，要求有多少種搭配方法，我們?cè)诮鉀Q時(shí)要有條理地思考，才能做到既不重復(fù)又不遺漏。其實(shí)，這樣的有趣搭配在生活中到處可見。瞧！
　?。?）出示“想想做做”T1。先獨(dú)立讀題，指名口答，讓學(xué)生說說是怎樣想的?！?、4、8”各表示什么？如果用字母表示路線，你能很快既不重復(fù)又不遺漏地指出這幾條路嗎？(學(xué)生上來指一指，說一說)
　　（3）小紅姐姐也想考考大家。(課件出示T2圖)
　　提問：從圖中獲得哪些信息？你能解決小紅姐姐的這幾個(gè)問題嗎？(學(xué)生在書上獨(dú)立完成)
　?。w評(píng)講，重點(diǎn)提問：要求一共有多少種的穿法，你是怎么想的？）
　　三、舉例驗(yàn)證，運(yùn)用規(guī)律
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　　1．出示：×78 910
　　師：上、下各選一個(gè)數(shù)相乘，并說出得數(shù)。你們能有序地進(jìn)行接火車嗎？(學(xué)生運(yùn)用規(guī)律接火車口算)
　　提問：一共口算了多少道算式？你是怎么想的？
　　2.課件出示
　　連一連，算一算：小明有2頂帽子，3件羊毛衫，4條褲子。如果各選一種搭配穿，一共有()種穿法。(先獨(dú)立完成，再小組里交流)
　　（學(xué)生獨(dú)立完成后集體反饋，說說還可以怎么想）
　　3.比一比，再口答
　?。?）小紅有3件上衣、4條褲子、2條裙子，一共有幾種穿法？
　?。?）小紅有3件上衣、4條褲子、2雙鞋子，一共有幾種穿法？
　　四、總結(jié)
　　師：今天咱們一起探索了事物的搭配規(guī)律，生活中還有許多這樣有趣的搭配，同學(xué)們課后再找一找、說一說、算一算。
　　設(shè)計(jì)意圖：
　　這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生探索兩種事物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配的規(guī)律，在這之前，學(xué)生已經(jīng)積累了一些探索簡(jiǎn)單規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師從創(chuàng)設(shè)生活情境入手，讓學(xué)生初步感知搭配的規(guī)律，經(jīng)歷“圖片代替實(shí)物搭配——圖形符號(hào)搭配——建立數(shù)量關(guān)系”這樣的從具體到抽象、從無序到有序的探究過程。
　　在處理“想想做做”的兩道題時(shí)，教師在學(xué)生運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決問題后，再引導(dǎo)學(xué)生有序地指出是哪八條路線。為了便于學(xué)生描述，分別用字母代替了八條路線，把抽象的規(guī)律再次具體形象化，使學(xué)生進(jìn)一步感知問題中所隱含的規(guī)律，從而逐步形成解決問題的優(yōu)化策略。
　　最后，通過游戲和一道拓展題，了解學(xué)生對(duì)搭配中的規(guī)律也就是乘法原理的理解程度，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了可持續(xù)發(fā)展的空間。
　?。ㄘ?zé)編黃海）